8) быть представлен в большей степени аутентичными текстами;
9) представлять культуру страны изучаемого языка в сопоставлении с национальной культурой учащихся, что предполагает наблюдение, анализ и сравнение;
10) включать коммуникативные единицы, с помощью которых будет формироваться лингвосоциокультурная компетенция.
2. 2. Анализ материала социокультурной направленности.
Цель анализа учебников по РКИ: выявить наличие материала социокультурной направленности
Материалами исследования послужили следующие пособия:
· Малышев, Г.Г., Малышева, Н.Г. «О России и русских: пособие по чтению и страноведению для изучающих»
· Н. И. Гузарова, Г. В. Гребенькова, М. А. Штанько «Страноведение»
· Н. В. Кулибина «Читаем стихи русских поэтов. Пособие по обучению чтению художественной литературы»
· С. И. Чернышев «Поехали! Русский язык для взрослых».
Анализ пособия «О России и русских: пособие по чтению и страноведению для изучающих» (Малышев, Г.Г., Малышева, Н.Г.) показал, что в данном издании, состоящем из 126 страниц, имеется достаточное количество текстов, тем, заданий и т. д., которые направлены на развитие социокультурной компетенции учащихся при обучении РКИ. Практически все темы пособия богаты материалом социокультурной направленности. Ниже в таблице представлен анализ данного пособия.
|
Название разделов |
Материал социокультурной направленности |
|
1. Россия на карте мира |
Данная глава имеет очень богатое содержание материала социокультурной направленности, который отражает основную информацию о России: Россия на карте мира, административная карта, немного о географии России, природные ресурсы, природа и климат, времена года, население. Имеется информация о столице России и городе Санкт-Петербурге. Также огромным плюсом является то, что пособие содержит много иллюстраций, что повышает интерес учащихся к данному материалу. |
|
2. Из истории России |
Данная глава содержит информацию о важных исторических событиях для России: – Киевская Русь – Великий Новгород – Московская Русь – Смутное время – Царь Пётр I. Часть 1-я – Царь Пётр I. Часть 2-я – Русские царицы – Война 1812 года. Начало войны – Война 1812 года. Окончание войны – Царь-реформатор Александр II – Россия на Кавказе – Россия в Средней Азии – Конец Российской империи
|
|
3. Cоветский и постсоветский период |
В данной главе отражены следующие темы: - СССР - Строительство нового мира - Великая Отечественная война. Начало войны - Великая Отечественная война. Окончание войны - Советский Союз после войны. Наука и экономика - Хрущёвская «оттепель» - Распад Советского Союза. Перестройка - Россия в ХХI веке - Возвращение Республики Крым в Россию
|
|
4. Государственное устройство |
– Президент – Законодательная власть – Исполнительная власть – Судебная власть
|
|
5. Образование |
– Образование – Дошкольное воспитание (детский сад) – Начальное и среднее образование (школа) – Высшее образование (вуз) – Аспирантура Докторантура – Обучение иностранцев
|
|
6. Культура и искусство |
– Искусство в 19 (XIX) веке. Литература. Часть 1-я – Искусство в 19 (XIX) веке. Литература. Часть 2-я – Искусство в 19 (ХIХ) веке. Музыка – Искусство в 19 (ХIХ) – начале 20 (ХХ) века. Живопись – Искусство в 20 (ХХ) веке. Литература – Искусство в 20 (ХХ) веке. Музыка – Искусство в 20 (ХХ) веке. Театр – Искусство в 20 (ХХ) веке. Кино. Часть 1-я – Искусство в 20 (ХХ) веке. Кино. Часть 2-я – Искусство в 20 (ХХ) веке. Телевидение
|
|
7. Где жить? |
– Богатые и бедные – Семья и жильё. Город. Часть 1-я – Семья и жильё. Город. Часть 2-я – Семья и жильё. Деревня
|
|
8. Магазины и рынки |
– Продуктовые магазины и универсамы – Отделы супермаркетов – Универмаги – Гипермаркеты
|
|
9. Средства передвижения |
– Городской транспорт. Часть 1-я – Городской транспорт. Часть 2-я – Междугородный транспорт. Часть 1-я – Междугородный транспорт. Часть 1-я
|
|
10. Свободное время |
– Каникулы и отпуск. Часть 1-я – Каникулы и отпуск. Часть 2-я – Дача. Часть 1-я – Дача. Часть 2-я – Грибная охота – Рыбалка – Русская баня. Часть 1-я – Русская баня. Часть 2-я – Путешествия. Часть 1-я – Путешествия. Часть 2-я – Развлечения. Часть 1-я – Развлечения. Часть 2-я
|
|
11. Русская кухня |
– Русская кухня – Ежедневное питание – Завтрак – Обед. Первые блюда (супы) – Обед. Вторые блюда – Обед. Третьи блюда (десерт) – Ужин – Продукты питания. Хлеб и булка – Продукты питания. Молочные продукты – Продукты питания. Соления – Праздничный стол – Напитки – Русское застолье
|
|
12. Праздники |
– Государственные праздники. Часть 1-я – Государственные праздники. Часть 2-я – Новый год. Часть 1-я – Новый год. Часть 2-я – Православные праздники. Рождество – Православные праздники. Крещение – Православные праздники. Пасха – Традиционные праздники. Масленица – Традиционные праздники. Троица – Весёлые праздники. Валентинов день – Весёлые праздники. День знаний – Весёлые праздники. День города – Весёлые праздники. Свадьба – Весёлые праздники. День рождения
|
|
13. Русский национальный характер |
– Европа или Азия? – Западники и славянофилы – Свобода, воля и анархия – Агрессивность или гостеприимство? Часть 1-я – Агрессивность или гостеприимство? Часть 2-я – Отношение к власти – «По закону или по совести?..»
|
Далее нами было проанализировано следующее пособие по РКИ Н. И. Гузарова, Г. В. Гребенькова, М. А. Штанько «Страноведение». Данное издание состоит из 82 страниц и 30 уроков. Уроки структурированы следующим образом: сначала нужно прочитать термины и понять их значения без словаря. Далее идет текст, в котором данная лексика выделена жирным шрифтом, далее предлагается выполнить задания в рабочей тетради. Анализ отражен в таблице ниже.
|
Темы, отражающие информацию о России |
Анализ |
|
– Слово о России – Славяне - древние предки русского народа – Образование государства Киевской Руси – Принятие христианства на Руси. – Расцвет Киевской Руси… – Распад Киевской Руси – Возвышение Москвы. Создание Московского централизованного государства Россия в XVI веке – Россия в XVII веке – Россия в начале 18 века. Образование российской империи – Реформы Петра I – Россия во второй половине 18 века. Екатерина II – Россия в начале 19 века – «Великие реформы» в России – Россия во второй половине 18 века. Екатерина II – Россия в начале 19 века – «Великие реформы» в России. – Россия в начале 20 века. – Первая русская революция… – Россия в Первой мировой войне (1914 1918 гг.) – 1917 год в России. – Приход к власти коммунистов. Образование советского государства (октябрь 1917 1920 гг.) – Строительство социализма в СССР – Коллективизация в СССР – Индустриализация в СССР – Политическая система советского общества – Великая отечественная война (1941 - 945 гг.) – «Оттепель» П. С. Хрущева – «Застой» Л.И. Брежнева – CССР во второй половине 20 века – Кризис советской системы – Современная Россия
|
Данное учебное пособие включает в себя основные темы курса «Страноведение». В нем содержатся разделы о российской цивилизации, русском национальном характере, истории, географии, культуре народов России, а также материалы о Сибири, Томске и политехническом университете. Учебное пособие раскрывает теоретические вопросы курса и включает вопросы и задания для самостоятельной работы над текстами. |
Следующее пособие, которое было проанализировано, это - «Читаем стихи русских поэтов. Пособие по обучению чтению художественной литературы», которое состоит из 98 страниц.
В данном пособии представлены стихи великих русских авторов художественно литературы, таких какГ. Р.Державин , И. А. Крылов, А. С. Пушкин , Е. А. Баратынский , Ф. И. Тютчев , М. Ю.Лермонтов , А. К. Толстой , А. А. Фет , Н. А. Некрасов, А. А. Блок , Н. С. Гумилев , A. А. Ахматова , Б. Л. Пастернак , О. Э. Мандельштам , М. И. Цветаева , B. В. Маяковский , C. А. Есенин , А. Т. Твардовский , Б. Ш. Окуджава , Н. М. Рубцов , Б. А. Ахмадулина , И. А. Бродский.
Как известно, сложноорганично ввести в учебный процесс прозаическийхудожественный текст даже небольшого объема. Тексты, представленные в данном сборнике таким образом, что данную проблему можно избежать.
Отобранные тексты небольшого объема,от 4 до 6 строк. Все тексты отвечают требованию репрезентативности, большаячастьоблигаторны и прецедентны. Также тексты не требуют лингвострановедческого комментария. В содержательном плане представлены стихотворения, которые описывают ситуации, известные учащимся, например, И. А. Бродский «Рождество», либо такие, которые они могут представить, например, Б. Л. Пастернак «Зимняя ночь», С. А. Есенин «Собаке Качалова» и т. д. Тексты снабжены вопросами и заданиями для пред-, при- и послетекстовой работы, даны интонационная разметка и ключи. Прилагается аудиокассета.Пособие предназначено дляизучающих русский язык(средний и продвинутыйуровни) может быть использованодля аудиторной работы и самостоятельного изучения.
Анализ пособия С.
И. Чернышев «Поехали! Русский язык для взрослых» показал, что лингвострановедческое содержание представлено
формулами речевого этикета, разговорными выражениями, пословицами и
поговорками, прозаическими и поэтическими текстами различных жанров (русская
народная сказка " Три медведя", рассказы А.П. Чехова...); знакомством
с историей России, ее народом, историей и культурой; репродукциями картин,
фотографий, рисунков в юмористическом стиле. Иллюстрации и фотографии выполнены
в черно-белом варианте, наличие цветных репродукций больше способствовало бы
мотивации студентов при изучении русского языка.
Выводы по второй главе
Во второй главе были рассмотрены проблемы отбора учебного материала для формирования лингвосоциокультурной компетенции и проанализированы пособия по РКИ.
Выявлены следующие проблемы: сложность разработки пособий с лингвострановедческой направленностью заключается в том, что они должны быть написаны либо билингвом – носителем двух культур одновременно, либо коллективом специалистов по русской культуре, в создании которого должны принимать участие представители другой культуры; вторая сложность – отсутствие программы-минимум, в которой в соответствии с учебным планом предусматривалась бы работа по формированию лингвосоциокультурной компетенции; третья проблема – это ?срок годности? информации, которая должна быть преподнесена учащимся. Со временем меняется отношение к историческим событиям, меняются и появляются новые жизненные стандарты, статусы (золотая молодежь, новые русские) и многое другое, что может касаться социокультурной стороны жизни российского общества.
При формировании мотивации необходимо приучить студентов к работе с лингвосоциокультурным материалом, который должен постоянно вызывать интерес. Не менее важно, чтобы учащийся ощущал постоянную потребность в самостоятельном освоении знаний.
Методисты выдвигают ряд положений об
особенностях формирования мотивации у иностранного студента, которыми следует
руководствоваться при подаче материала при обучении иностранному языку: значимость
материала для будущей профессиональной деятельности; наличие благоприятной
атмосферы на уроке и в коллективе; создание проблемной ситуации; применение
коммуникативного метода; применение компьютерных технологий и интернет-источников;
соответствие материала интересам учащихся; разнообразие используемых способов и
приемов работы; соответствие материала языковому уровню учащегося;
продуктивные, творческие виды заданий; создание ситуации свободного выбора в
процессе обучения; актуальность содержания учебного материала; осуществление личностно-деятельностного
подхода
Глава III.
3.1.Роль экскурсии в обучении РКИ
История возникновения и развития экскурсионного дела в России начинается с XIX века. В это время походы, путешествия и экскурсии стали использоваться в качестве способа обучения в школьном, специальном и высшем образовании, а также для сбора краеведческих и научно-географических сведений о различных областях и районах России. Возникновение организованных экскурсий и путешествий в России относится к концу XVIII века, когда под влиянием идей великих просветителей возникла потребность в коротких и непродолжительных экскурсий и походах для школьников. Целью таких мероприятий было обеспечение сознательности и наглядности в системе образования и воспитания.
Декабрист И. Д. Якушкин был основоположником школьных экскурсий. Будучи в ссылке в Тюменской области, он работал учителем в женской школе, где он и начал внедрять летние походы и экскурсии в образовательный процесс со своими воспитанницами с целью изучения растительного мира. Организация экскурсий для молодежи стала настолько популярной, что нашла свое отражение в школьных уставах. Экскурсионный опыт прогрессивных педагогов того времени нашел отражение в «Уставе народных училищ» (1786 г.), а спустя двадцать лет и в «Школьном уставе» (1804 г.). Эти уставы включали в число основных форм проведения занятий экскурсии (или прогулки) на природе – для детей младшего возраста, а экскурсии на мануфактуры, в ремесленные мастерские и на заводы – для старших учащихся.
С конца XVIII начала XIX века можно проследить периоды становления и развития экскурсионного дела в России. Страстным поборником новых идей в преобразовании школьных программ был выдающийся ученый, основоположник научной педагогики в России Константин Дмитриевич Ушинский. В своих трудах он настойчиво рекомендовал применять в школе такой активный метод обучения, каким является путешествие и экскурсия, и в первую очередь экскурсии на природу, так как они позволяют школьнику с помощью учителя самому видеть и воспринимать окружающий его мир предметов и явлений .
Объектами изучения и наблюдения в экскурсии могут быть различные процессы, явления, предметы, области знаний и т.д.
В зависимости от объектов наблюдения экскурсии можно классифицировать как производственные, природоведческие, краеведческие, литературные, географические и т.п. По образовательно-воспитательным целям они могут быть обзорными и тематическими. По месту и структуре педагогического процесса – вводными или предваряющими, текущими (сопровождающими) и итоговыми. Любой из видов экскурсии не является самоцелью, а входит в общую систему учебно-воспитательной работы, применяется в связи с уроками и другими организационными формами.
Таким образом, с момента своего зарождения и на всём пути развития экскурсия имела особое значение в процессе образования и воспитания. В настоящее время экскурсия также играет особую роль в образовательном процессе.
К функциям экскурсии можно отнести информационно-познавательную, воспитательную, развлекательно-досуговую, эстетическую и коммуникативную.
Сущность информационно-познавательной функции состоит в том, что любая экскурсия в соответствии со своей темой содержит информацию по определенной области знаний – о достижениях науки, техники, медицины, об исторических событиях, об исследованиях космоса, следовательно, экскурсант (учащийся) в ходе экскурсии всегда приобретает новые знания.