Материал: Технологии обучения детей среднего возраста (4-6 лет) в детском доме

Сравнительный анализ результатов диагностики после проведения традиционного и интегрированного занятий по развитию речи по выделенным нами параметрам речевого развития дошкольников, представлен в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительный анализ результатов диагностики после проведения традиционного (1) и интегрированного (2) занятий по развитию речи

Как видно из сравнительного анализа результатов диагностики параметров речевого развития после традиционного и интегрированного занятий по развитию речи, наблюдаются следующие изменения: интерес на интегрированном занятии по сравнению с традиционном увеличился у трех детей, уменьшений нет; активность во время занятия увеличилась также у трех детей; умение объяснить смысл нового слова появилось у одного дошкольника; показатель «умение правильно произносить новое слово» не изменился ни у одного ребенка; умение передать смысл рассказа появилось у четырех детей; умение пересказать рассказ своими словами - у трех; и, наконец, умение запоминать последовательность сюжета произведения появилось у пяти дошкольников. Уменьшений ни по одному из показателей не наблюдалось.

Выводы по второй и третьей главе

1. На базе детского дома №31 города Санкт-Петербурга нами был проведен сравнительный анализ эффективности в речевом развитии 6-ти дошкольников на традиционном и интегрированном занятии по развитию речи по выделенным параметрам.

2.      Интегрированное занятие по развитию речи в исследуемой группе, на котором были использованы разнообразные активные педагогические технологий (работа с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительная деятельность, подвижные игры и игра-драматизация), позволило добиться большей эффективности.

.        При разработке интегрированного обучающего курса по развитию речи для дошкольников в детском доме, мы опирались на программу по развитию речи с детьми в средней группе детского сада М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой, реализующей принцип интегрирования обучающих областей «Чтение художественной литературы» и «Развитие речи» в образовательной области «Коммуникация». Перспективное планирование интегрированного курса состояло из занятий с использованием мнемотехники как эффективной педагогической технологии для развития речи дошкольников.

.        После проведенного ряда интегрированных занятий по развитию речи, у всех детей без исключения наблюдался повышенный интерес к занятиям, активность в выполнении заданий, повышение показателей речевого развития, а также общее раскрепощение и инициатива в поведении и играх.

.        Таким образом, использование на каждом занятии по развитию речи дошкольников разнообразных активных педагогических технологий (работу с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительную деятельность, подвижные игры и игры-драматизации и т.д.) способствует успешному запоминанию и правильному произношению новых звуков и слов, лучшему овладению дошкольниками умением понять смысл рассказа и развитию умения четко пересказать произведение.

Заключение

Актуальность данной курсовой работы обусловлена противоречием между существующей на сегодняшний день в педагогике обучения проблемой полноценного личностного и умственного развития детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей и отсутствием специальных интегрированных обучающих программ для данного возраста, включающих в себя эффективные педагогические технологии, и адаптированных к использованию в детских сиротских учреждениях.

Нами было проведено теоретическое и эмпирическое исследование по использованию интегрированных технологий обучения детей среднего дошкольного возраста в условиях детского дома.

В теоретической части нами были рассмотрены:

-  социально-психологические особенности личности детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, выявлены причины развития данных особенностей (Л.И. Божович, И.В. Ежов, В.С. Мухина, А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых и др.);

-       существующие интегрированные обучающие программы, адаптированные для воспитанников детского дома, в том числе и дошкольного возраста; выделены педагогические технологии, адекватные для умственного, эмоционального и речевого развития дошкольников (Т.Д. Алексеева, Т.И. Бурлакова, Е.Ю. Горбылева, Т.С. Деменина, И.В. Ежов, А.Н. Лукаш, Г.В. Ляпунова, Н.С. Чистякова и др.);

-       мнемотехника как наиболее эффективная педагогическая технология для развития речи дошкольников (Т.В. Большева, В.П. Глухов, В.К. Воробьева, Л.Н. Ефименкова, Т.А. Ткаченко и др.).

Таким образом, по результатам теоретического исследования, можно сделать следующие выводы:

.   Основной социально-психологической особенностью детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома является низкое речевое и коммуникативное развитие. Причину этому исследователи видят в наличии большого количества детей-сирот с психическими травмами и недоразвитием.

2.      Среди рассмотренных нами обучающих программ по личностному развитию воспитанников детского дома, наиболее адекватной для детей дошкольного возраста, по нашему мнению, является программа воспитания и обучения в детском саду М.А Васильевой, реализующая принцип интеграции образовательных областей.

.        Исходя из важности для детей дошкольного возраста в наглядности и четком, последовательном, схематичном алгоритме запоминания высказывания в обучении связной речи (Л.С. Выготский, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин), нами была выделена и рассмотрена такая эффективная педагогическая технология для коммуникативного развития дошкольников, как мнемотехника.

.        Мнемотехника - это последовательное схематическое размещение всех элементов одного высказывания или целого повествования. Исследователями данной технологии рекомендовано включать использование мнемотаблиц в интегрированные курсы по развитию речи детей дошкольного возраста.

Целью эмпирического исследования являлось выявление и определение интегрированных технологий обучения детей дошкольного возраста в условиях детского дома.

В соответствии в эмпирическом исследовании были решены следующие задачи:

-  проведены и проанализированы результаты по речевому развитию воспитанников после традиционного занятия по развитию речи и занятия, содержащего интегрированные технологии обучения, в том числе и мнемотехнику;

-       разработан интегрированный обучающий курс по развитию речи для дошкольников в детском доме на основе программы М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой, реализующей принцип интегрирования обучающих областей «Чтение художественной литературы» и «Развитие речи» в образовательной области «Коммуникация» с использованием мнемотехники на занятиях;

-       разработаны рекомендации по использованию интегрированных технологий в обучении дошкольников в условиях детского дома.

В исследовании принимало участие 6 испытуемых в возрасте от 4-х до 6-ти лет, пять девочек и один мальчик. Базой исследования выступал детский дом №31 города Санкт-Петербурга.

Эффективность традиционного и интегрированного занятия по развитию речи с дошкольниками оценивалось нами с помощью методов наблюдения и индивидуальной беседы по выделенным параметрам: общая заинтересованность детей; активность детей во время занятия; степень понимание нового слова; умение правильно произнести новое слово; умение правильно построить распространенное предложение в ответе на вопрос, о чем рассказ; умение пересказать рассказа своими словами; умение правильно выстроить сюжетную линию при пересказе.

Проведенное эмпирическое исследование позволило нам сделать следующие выводы:

.   Традиционное занятие по развитию речи в исследуемой группе оказалось малоэффективно в обучении детей запоминанию сюжета рассказа, пересказу, умению выразить смысл. Интерес и активность проявили на занятии только два дошкольника; правильное понимание нового слова у пяти детей, а точное произношение у четырех; умение же объяснить смысл рассказа было выявлено только у одного дошкольника; с пересказом своими словами справились только трое; а умение запомнить последовательность сюжета не было выявлено ни у кого.

2.      Интегрированное занятие по развитию речи в исследуемой группе, на котором были использованы разнообразные активные педагогические технологий (работа с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительная деятельность, подвижные игры и игра-драматизация), позволило добиться большей эффективности. Интерес и активность на занятии все дошкольники, лишь один ребенок проявлял активность в подвижных играх только по инициативе воспитателя; правильное понимание нового слова было отмечено у всех детей, а точное произношение также у четырех; умение объяснить смысл рассказа и пересказать своими словами было выявлено у всех дошкольников; а умение запомнить последовательность сюжета у пяти. Уменьшений ни по одному из показателей речевого развития по сравнению с традиционным занятием не наблюдалось.

.        Основной педагогической технологией на занятиях по развитию речи у дошкольников в условиях детского дома является работа с мнемотехникой и мнемотаблицами, т.к. способствует появлению интереса детей к занятию, активности в выполнении заданий, повышению показателей речевого развития, а также раскрепощает и позволяет преодолеть признаки депривационных проявлений.

.        Таким образом, можно дать следующие рекомендации по проведению интегрированных занятий по развитию речи с дошкольниками в условиях детского сиротского учреждения:

- использовать на каждом занятии разнообразные активные педагогические технологий (работу с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительную деятельность, подвижные игры и игры-драматизации и т.д.);

для успешного запоминания и правильного произношения новых звуков и слов использовать речевые упражнения в совокупности с разучиванием стихов, песенок и подвижных игр;

для лучшего овладение дошкольниками умением понять смысл рассказа, запомнить и сюжетную линию и ответить на вопрос, о чем рассказ, используя правильно построенное распространенное предложение использовать работу с мнемотаблицами и мнемокарточками;

для развития умения четко пересказать произведение, не ошибаясь и не путаясь в сюжете включать в занятия подвижные игры и игры-драматизации во время и после прочтения текста.

В результате проведенного исследования были решены поставленные задачи, сделаны соответствующие выводы и достигнута цель работы.

Список используемой литературы

1. Федеральный закон №159 (в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 №17-ФЗ, от 07.08.2000 №122-ФЗ, от 08.04.2002 №34-ФЗ, от 10.01.2003 №8-ФЗ, от 22.08.2004 №122-ФЗ)

2. Постановление Правительства РФ от 1 июля 1995 г. №676 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с изменениями от 14 октября 1996 г., 28 августа 1997 г., 30 марта 1998 г., 23 декабря 2002 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - С-Пб.: Питер, 2008. - 400 с.

4. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники / Т.В. Большева. - СПб., 2005. - 144 с.

5. Бурлакова Т.И. Организация внеучебной деятельности детского дома по присвоению детьми-сиротами социальных ценностей / Т.И. Бурлакова. - Тула, 2002. - 201с.

6. Васильева, М.А. Перспективный план занятий по развитию речи в средней группе / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова.

7. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М: Лабиринт, 1999. - 352 с.

8. Галагузова, М.А. Социальная педагогика / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Б.П. Дьяконов, Е.Я. Тищенко, Г.Н. Штинова // Учеб. пособие для ВУЗов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

9. Громова, О.Е. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, Н.П. Савинова. М., 2005. - 111 c.

10.Гурьева, Н.А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике / Н.А. Гурьева. - СПб., 2000. - 108 с.

11.Дементьева, И.Ф. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке / И.Ф. Дементьева // Социальная педагогика, 2003. - №3. - С. 69-72.

12.Ежов, И.В. «Введение в психологию духовного развития личности ребенка: Психологические основы духовной педагогики» / И.В. Ежов. - Тула, 1997. - 128 с.

13.Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

14.Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с.

15.Минкова, Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Э.А. Минкова. - М.: ТОО «Симс», 1995. - 177 с.

16.Музаева, Ю.А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: автореф. дис. … канд. пед. наук / Ю.А. Музаева - Омск, 2007. - 24 с.