Материал: Технологии обучения детей среднего возраста (4-6 лет) в детском доме

В инсценировке с интересом участвовали только Рома Д. и Виолетта Т. Но игра-драматизация по рассказу постепенно превратилась в импровизацию собственного сюжета.

Таким образом, традиционное занятие по развитию речи в исследуемой группе, на котором из активных педагогических технологий были использованы лишь игровые методы (игры на запоминание и игра-драматизация), с успехом решают такие задачи развития речи дошкольников, как запоминание и произношение нового понятия и слово, но не способствует четкому запоминанию сюжета рассказа, что, в свою очередь, не способствует развитию умения пересказать рассказ своими словами и в одном правильно построенном распространенном предложении выразить смысл. Для этого необходима разработка курса интегрированных занятий по развитию речи у дошкольников с множеством различных наглядных педагогических технологий, к примеру, мнемотехники, облегчающей не только запоминание слова с помощью его механическое повторения, но и сюжета самого рассказа.

психологический социальный интегрированный дошкольный

Глава 3. Рекомендации по использованию технологий обучения детей с учетом принципа интеграции образовательных областей и мнемотехники

3.1 Планирование интегрированных занятий с детьми среднего возраста на учебный год

В основе нашего планирования интегрированных занятий по развитию речи с детьми дошкольного возраста положено перспективное планирование занятий по развитию речи в средней группе детского сада М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой по интегрированной программе воспитания и обучения в детском саду [4] (таблица 2).

Цель программы - развитие речи воспитанников.

Задачи:

.   Приобщить детей к художественной литературе.

2.      Развивать фразовую речь в процессе коммуникации.

.        Воспитывать любовь к языку.

Программа по развитию речи М.А. Васильевой реализует принцип интегрирования образовательных областей, решающий проблему комплексного решения задач по всестороннему воспитанию, обучению и развитию личности на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. В образовательную область «Коммуникация» у М.А. Васильевой, согласно данному принципу интеграции, входят такие обучающие области как «Чтение художественной литературы», имеющей цель приобщение детей к литературе и «Развитие речи», имеющей цель развитие речи в процессе коммуникации.

Каждое занятие рассчитано на 20 минут. Обычно, педагогом-воспитателем проводится по два занятия в месяц.

Таблица 2

Планирование интегрированных занятий по развитию речи с детьми среднего дошкольного возраста на учебный год

3.2 Конспект интегрированного занятия с детьми исследуемой группы по развитию речи

В исследуемой группе детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома нами был проведен ряд интегрированных занятия по развитию речи, включающих в себя работу с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительную деятельность, подвижные игры и игры-драматизации.

Конспект одного из интегрированных занятий, проводимых в исследуемой группе представлен ниже.

Тема занятия «Русская народная сказка «Теремок»

Цель - научить детей рассказывать содержание сказки.

Задачи:

)   научить четко произносить согласной звук «Т», закрепить произношение согласного звука «Т» в отдельных словах;

2)      продолжать знакомить на основе мнемотаблиц со сказками;

)        обучать детей рассказыванию с опорой на наглядность;

)        расширять активный словарь за счет выделения новых слов (название зверей).

Оборудование: мнемотаблица по сказке «Теремок» (рис. 1); шапочки-маски героев сказки «Теремок» по количеству детей; мнемокарточки для каждого ребенка с изображением героев сказки и с описанием; счетные палочки; шапочки-маски героев сказки «Теремок» по количеству детей.

Рис. 1. Мнемотаблица по сказке «Теремок»

Ход занятия

.   Предварительное чтение сказки «Теремок»

Воспитатель: читает вслух сказку

Дети: слушают

.   Вступительная беседа

Воспитатель рассказывает сказку о язычке и показывает действия

Дети: повторяют действия за воспитателем

«Сейчас ребята, я вам расскажу сказку о веселом Язычке. Жил был на свете веселый Язычок. Он жил в своем домике. А домик - это рот. Домик открывается и закрывается, ведь у домика есть дверцы - это губы. Язычок то выбегает из домика, то прячется. Язычок всему хотел научиться. И вот однажды Язычок сидел в своем домике, и стало ему скучно. Он поднял хвостик и стал тихо, стучать хвостиком в верхнюю дверку: «Т-Т-Т-Т». Покажите, как стучал Язычок».

Дети: показывают.

Воспитатель: «Это новая песенка, которую пел Язычок, поется тихо без голоса. Потом Язычок широко открыл свой домик - ротик и начал стучать тихо: «Та-Та-Та!» Ему это так понравилось, что он стал петь дальше:

Та-та-та - горячая плита,Ту-ту-ту - улицу мету,Ти-ти-ти - на луну лети:

А затем Язычок стал повторять слова:

.   Работа с мнемотаблицей по сказке.

Воспитатель: стучит в теремок в виде мнемотаблицы.

Воспитатель: «Ой, ребята, никто не открывает. А давайте, ребята, мы с вами сами вспомним, кто же в теремочке живет. Давайте посмотрим на волшебную табличку.

Дети: рассматривают таблицу и делают разбор того, что на ней изображено.

Воспитатель: «Так, кто же живет в теремочке?»

Дети: «Мышка»

Воспитатель: «Какого цвета мышка?»

Дети: «Серая»

Воспитатель: «А еще кто?»

Дети: «Лягушка»

Воспитатель: «Лягушка, какого цвета?»

Дети: «Зеленая»

Воспитатель: «Молодцы! Кто еще живет в теремке?»

Дети: «Заяц»

Воспитатель: «А какие уши у зайца?»

Дети: «Длинные»

Воспитатель: «А как узнали, что Лиса живет?»

Дети: показывают на мнемотаблице графическое изображение лисы.

Воспитатель: «Какого цвета лиса у нас?»

Дети: «Рыжая»

Воспитатель: «А как вы узнали, что в теремочке волк живет?»

Дети: показывают на мнемотаблице графическое изображение волка

Воспитатель: «Что есть у волка?»

Дети: «Острые зубы» (показывают)

Воспитатель: «А еще кто живет?»

Дети: «Медведь»

Воспитатель: «А как узнали?»

Дети: показывают большой коричневый круг - это медведь

Воспитатель: «Ребята, а что сделал медведь с теремком?»

Дети: «Развалил»

Воспитатель: «А где на сам теремок, который развалил медведь?»

Дети: показывают на мнемотаблице изображение теремка

Воспитатель: «Правильно, молодцы»

.   Работа с мнемоквадратами

Воспитатель: «Посмотрите на мнемоквадраты, которые находятся на столах у каждого. Найдите тех зверей, которых я покажу на мнемотаблице».

Воспитатель: читает стих вслух, называет животных

Дети: показывают животных, названия которых встречаются в стихотворении.

Зайцы скачут - скок, скок

Да на беленький снежок.

Приседают, слушают,

Не идет ли волк.

Серый волк бежит по лесу,

А за ним бежит лиса.

Поднялись у них трубою

Два пушистеньких хвоста.

А еще забыли мышку

Мышку серую малышку.

Воспитатель: «Молодцы, ребята!»

.   Пересказ сказки

Воспитатель: «Ребята, давайте вспомним еще раз сказку «Теремок» и выстроим ее из квадратиков, которые у вас есть».

Дети: строят мнемотаблицу из мнемоквадратов с рассказом с помощью воспитателя. Один ребенок делает это на мольберте, используя прием наложения. Остальные дети делают мнемотаблицу за столами.

Воспитатель: «А давайте каждый попробует рассказать сказку по подсказкам, которые у нас получились».

Дети: по очереди или цепочкой рассказывают сказку, используя мнемотаблицу.

.   Подведение итога.

Воспитатель: «Что же делать? Ведь теремок сломался. Как нам быть? А вы, ребята, хотите построить свои теремочки из палочек?»

Дети: строят теремок из палочек

Воспитатель: «Ой, какие красивые домики получились. А кого заселите в свой теремок?»

Дети: перечисляют животных

Воспитатель: «Молодцы!»

.   Игра-драматизация по сказке.

Воспитатель: «А теперь покажем сказку зрителям»

Дети: разбирают маски животных

Воспитатель: читает сказку вслух, дети по очереди изображают действия животных.

Стоит в поле теремок-теремок

Он не низок, не высок, не высок

Мимо мышка бежала

В теремочек постучала

Ребенок-мышка выполняет движения (бежит, подбегает к теремку), стучит в дверь

Ребенок-мышка: «Кто, кто в теремочке живет?»

Дети: под руководством воспитателя развертывают театральный этюд.

Воспитатель: «Вот попали в теремок мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и волчок - серый бочок. Стало им весело. И вдруг… В это время мимо теремочка шел медведь. Увидел домик, да как начал реветь»

Ребенок-медведь: «Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?»

Воспитатель: «Испугались звери и спрятались»

Дети: прячутся в пределах обстановки теремка

Воспитатель: «Видит мишка, что звери его боятся. Загрустил. Одиноко ему одному: не хотят его хозяева впустить, не хотят его обедом угостить. Жалко Мишеньку?»

Дети: «Жалко. Давайте впустим»

Воспитатель: «Да, нужно впустить медведя. Пригласите его ласково в теремок».

Дети: «Заходи к нам, Мишенька в теремок. Добро пожаловать, Мишутка. Милости просим в гости к нам!»

Воспитатель: «Но медведь не хочет заходить в теремок. Попробуем задобрить его словами. Расскажем, какой он. Если понравится Мишке ласковое слово, он сделает шаг к дому. И на каждое красивое слово он будет делать шаг. Будем называть слова до тех пор, пока медведь не попадет в теремок».

В конце занятия проводится хороводная игра “Друзья из теремка”

Стоит в поле теремок, теремок.

Очень, очень он высок, ох, высок.

Без веселья здесь нельзя,

В теремке живут друзья!

Воспитатель: «Молодцы!» Конец

Эффективность интегрированного занятия по развитию речи также оценивалось нами по выделенным параметрам. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Протокол наблюдения на интегрированном занятии по развитию речи в исследуемой группе

Как видно из результатов исследования, интегрированное занятие по развитию речи, на котором были использованы различные активные педагогические технологии (работа с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительная деятельность, подвижные игры и игра-драматизация) вызвало интерес у всех шести воспитанников - дошкольников.

Активность к заданиям и играм воспитателя в течение занятия наблюдалась у пяти детей. Один ребенок (Вика С.) задания выполнял только по инициативе воспитателя, в играх участвовал с неохотой.

При диагностике у детей понимания и произношения новых изученных понятий («теремок», и названия цветов и характеристик животных: «серый», «зеленый», «рыжий», «длинный», «острый», «ласково»), было выявлено, что всеми детьми без исключения смысл слов был понят правильно; правильным была и дикция произношения у четыре из шести дошкольников (путались в произношении слов Алена Т. и Вика С.). Следовательно, разучивание стихов и песенок в совокупности с подвижными играми успешно воздействует на понимание и запоминание дошкольников ключевых слов и понятий и умение правильно произносить изученные слова. Ошибки совершали лишь те дети, у которых речевой развитие было ниже среднего уровня.

По последним трем параметрам (умение передать смысл рассказа правильно построенным распространенным предложением; непосредственно, пересказ; и запоминание последовательности сюжета), в отличии от результатов диагностики после традиционного занятия, можно отметить, что все дошкольники сумели объяснить, о чем рассказ и пересказать его своими словами. У пяти дошкольников сюжет рассказа при передаче был точным и последовательным. Один ребенок (Вика С.) смогла с успехом объяснить смысл рассказа («О том, как звери поселились в теремке»), пересказать его своими словами, но с неточностью в последовательности сюжетной линии (была перепутана последовательность появления животных в теремке).

В игре-драматизации с интересом участвовали пять дошкольников. Один ребенок (Вика С.) участвовала в инсценировки только по инициативе взрослого. Все дети успешно выполняли указанные действия и импровизировали.

Таким образом, интегрированное занятие по развитию речи в исследуемой группе, на котором были использованы разнообразные активные педагогические технологий (работа с мнемотаблицами и мнемокарточками, речевые упражнения, разучивание стихов и песенок, изобразительная деятельность, подвижные игры и игра-драматизация), позволило добиться большей эффективности. Речевые упражнения в совокупности с разучиванием стихов, песенок и подвижных игр способствовало запоминанию и правильному произношению новых звуков и слов. Работа с мнемотаблицами и мнемокарточками позволяла понять смысл рассказа, а также запомнить и сюжетную линию и ответить на вопрос, о чем рассказ, используя правильно построенное распространенное предложение. Подвижные игры и игры-драматизации во время и после прочтения текста способствовали развитию умения четко пересказать произведение, не ошибаясь и не путаясь в сюжете.