Еще одной из немаловажных проблем в социально-психологическом развитии личности дошкольника - воспитанника детского дома исследователи выделяют идентификацию к своей половой принадлежности. В нормальной семье уже в дошкольном возрасте ребенок через общение со взрослыми и сверстниками начинает присваивать ценности, интересы, а также поведенческие формы своего пола, идентифицировать себя с остальными представителями своего пола в семье. В детском доме дошкольники также хорошо знают о своей принадлежности к полу, хотя и изолированы от этих ориентаций. И, в первую очередь, воспитанники детского дома идентифицируют себя со своими сверстниками - девочками и мальчиками из группы, тогда как дети из семьи идентифицируют себя, прежде всего, с родителями, близкими родственниками, и уж потом со сверстниками. Так получается, что детям - сиротам не с кого брать пример. И, как следствие, опять же агрессивные формы поведения как форма утверждения себя и выживания среди таких же детей, как они. В результате, мы имеем смутное представление о будущей роли в семье в дальнейшем. [17]
Еще одной проблемой социально-психологического развития воспитанников детского дома исследователи выделяют нарушения в нравственном развитии как следствие нарушения умственного и эмоционально-волевого развития личности, что выражается чаще всего в неспособности к сочувствию, сопереживанию, недостаточном понимании моральных норм и правил. Поэтому, аморальные поступки, которые совершают дети младшего возраста, чаще по недомыслию и импульсивному желанию получить желаемое. [16, 17]
Таким образом, существуют трудности в социально-психологическом развитии личности дошкольника - воспитанника детского дома: в умственном развитии, в эмоционально-волевой сфере, в сфере социального взаимодействия, из-за отсутствия нормального, адекватного для обычного ребенка общения, как показывают исследования ученых, что порождает в дальнейшем трудности социализации детей-сирот, при овладении той или иной социальной ролью. В связи с этим, возникают проблемы в адаптации воспитанников детского дома.
Обобщая исследования ученых Л.И. Божович, Э.А. Минковой, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых [1, 13, 21, 25], можно выделить следующие социально-психологические причины неблагоприятного развития воспитанников детских домов: частая смена воспитателей; недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей детских сиротских учреждений; недостаточность общения детей по причине чрезвычайной ограниченности их окружающей среды; неправильная организация общения воспитателей и воспитанников, недостаточность превалирующих форм организации учебного процесса для данного возрастного периода (например, недостаточность игровой деятельности в дошкольных детских домах); отсутствие дифференцированного (личностного, индивидуального) подхода к детям в процессе их обучения и воспитания); отсутствие разработанных специальных программ обучения детей, направленных на компенсацию различных дефектов умственного, речевого, личностного развития, вызванных отсутствием семьи.
Как следствие, отметим основные социально-психологические особенности детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома: низкое речевое и коммуникативное развитие; высокий уровень ситуативной и личностной тревожности; неадекватная, чаще заниженная самооценка; повышенная агрессивность; почти полное отсутствие субъктности в обучении (самоуправления и самоконтроля). Отсутствие коррекционно-реабилитационной деятельности со стороны воспитателей обуславливает развитие девиантного поведения у воспитанников детского дома.
Таким образом, социальная ситуация развития в условиях детского дома (отсутствие родительской опеки, постоянное круглосуточное пребывание в замкнутом пространстве, нарушения в сфере общения и т.д.) влияет на общее развитие личности дошкольника, искажает отношение к самому себе и представление о себе как о личности. Поэтому, существует необходимость в специальных обучающих интегрированных программах и педагогических технологиях, реализующих гуманистическое отношение и психолого-педагогическое сопровождение таких детей со стороны воспитателей, направленных на формирование у воспитанников правильной жизненной позиции.
Теоретический анализ обучающих, воспитательных и развивающих программ, разработанных для детей - воспитанников детского дома, показал, что программы, в соответствии с положением об интегрированном воспитании и обучении школьников Министерства образования, имеют в своей основе ряд разнообразных педагогических технологий, направленных на создание условий для всестороннего развития личности (способности к творчеству, самоопределению, социальному взаимодействию, самостоятельной жизнедеятельности и т.д.). Среди таких обучающих программ можно выделить следующие программы для воспитанников детского дома: «Программа обеспечения духовного развития личности воспитанников»; «Программа формирования воспитательной системы детского дома»; «Толстовский центр развития ребенка»; программы образовательных клубов «Живая жизнь», «Берегиня», «Истоки», «Юниор» и др.; программа цикла нравственных бесед «Путь к жизни»; программа игровой деятельности воспитанников детского дома; программа семейного воспитания; программа «Твое здоровье»; курс «Основы православной культуры»; программа профессиональной ориентации и профессиональной подготовки воспитанников детского дома; программа для младшей группы воспитанников «Книговедение»; музееведческая программа для воспитанников средней группы «Мир музея»; программа для воспитанников старшей группы «Школа жизни»; интегрированная программа воспитания и обучения М.А. Васильевой и др. [3, 10]
Данные обучающие программы для воспитанников, основанные на гуманистических идеях педагогики, индивидуальном и личностном подходе в обучении, диалогичном общении воспитателя и воспитанника, создают условия для физического, индивидуально-психологического, социального и духовного развития воспитанников с учетом психолого-педагогических особенностей и закономерностей полноценного развития личности. Кроме того, во многих представленных развивающих программах реализуется подход субъектности и самостоятельной активности, самоопределения воспитанника. Для этого в программах используются разнообразные психолого-педагогические формы, приемы, методы и техники обучения воспитания на каждом этапе развития личности ребенка. [3, 4, 8]
Основными направлениями существующих программ развития являются: ориентация на обретение воспитанниками эмоционально-душевного комфорта личности; отказ от наказаний и оскорблений личности воспитанника; постоянное формирование навыков социального общения, нравственных основ жизни общества; формирование навыков самоорганизации, саморегуляции и волевых усилий в выполнении той или иной деятельности; ориентация на интересы и предпочтения воспитанника; формирование мотивации достижения успеха; создание условий для разнообразных видов деятельности воспитанников; формирование социальной позиции личности, личностного и профессионального самоопределения. [3, 10]
К примеру, программа духовного и физического развития детей - сирот Т.И. Бурлаковой направлена на создание развивающей психологически комфортной среды, в которой создавались бы условия для духовного развития личности воспитанников путем стимулирования позитивных изменений в личностном развитии, интеграции воспитательных воздействий, компенсации различных видов депривации, повышения уровня социальной защищенности. Основными формами организации воспитательного процесса по данной программе являются: центры развития ребенка; объединения по интересам; коллективно-творческие дела; индивидуальные формы работы с воспитанниками. Основным методом воспитания выступает создание личностно-развивающих ситуаций, которые включают в себя самоконтроль, постановку личностных перспектив и т.д. [3]
Обучающая программа Толстовского центра развития ребенка Т.Д. Алексеевой и Е.Ю. Горбылевой - объединения кружков и клубов по интересам - ориентирована на создание условий для позитивного творческого развития личности воспитанников. На занятиях центра реализуются обучающие технологии самоуправления и самодеятельности воспитанников, и такие формы работы, как дискуссии, творческие семинары, семейные праздники, походы, экскурсии и т.д. [10]
Развивающая программа курса духоведческих бесед Т.Т. Бурлаковой для детей среднего и старшего школьного возраста «Путь жизни» реализует обучающие технологии субъект-субъектного общения и ситуций нравственного выбора. [3]
Программа развивающего клуба декоративно-прикладного искусства «Берегиня» А.Н. Лукаш призвана приобщить воспитанников к искусству путем включения их в активную творческую деятельность.
Воспитательная программа для младших и средних школьников «Книговедение» Г.В. Ляпуновой направлена на повышения духовно - познавательной потребности, самостоятельности и самоконтроля в плане эмоций и поведения путем индивидуального подбора форм работы и круга чтения.
Программа игровой деятельности Т.И. Бурлаковой для детей дошкольного и младшего школьного возраста направлена на физическое, психическое, умственное и нравственное развитие детей детского дома (познавательной сферы; психических функций; творческих способностей; коммуникативных качеств и т.д.) путем использования различных видов игр (дидактических, ролевых, деловых, народных, психотехнических, КТД и т.д.). [3]
Обучающая программа экологического клуба «Живая жизнь» Н.С. Чистяковой для детей среднего школьного возраста направлена на формирование нравственного отношения к природе у воспитанников и использует такие педагогические формы работы, как лекции, беседы, практические работы по выращиванию растений, наблюдения, прогулки, экскурсии, научно обоснованные опыты, природоохранные мероприятия и др.
Целью развивающей программы семейного воспитания в условиях детского дома Т.С. Демениной является формирование представлений у воспитанников о семейных ролях, основных понятиях об этике и психологии семейных отношений, половой идентификации путем лекций, бесед, дискуссий, игровой деятельности, личностных ситуаций нравственного выбора.
В программе воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильевой основной упор делается на развитие личности воспитанников в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой. Образовательная область программы М.А. Васильевой «Коммуникация» включает в себя такие области, как «Чтение художественной литературы» и «Развитие речи», реализуя принцип интеграции в обучающем процессе. Использование двух или более образовательных областей вместе эффективно влияет в данном случае на приобщение к художественной литературе и развитие фразовой речи воспитанников. [4]
Как показал теоретический анализ основных развивающих и обучающих программ для воспитанников детского дома, то их цели и задачи обусловлены необходимостью решения социально-психологических проблем развития личности ребенка (нарушения эмоционально-волевой сферы, эмоционального состояния и социальной адаптации). Рассчитаны они, в основном, на средний или старший школьный возраст и в качестве их основных технологий и средств обучения выступают активный социальные методы (игры, беседы, дискуссии, экскурсии, наглядные материалы, личностно-развивающие ситуации нравственного выбора и т.д.).
Что касается детей дошкольного возраста, то здесь можно сделать вывод, что не уделяется в педагогической деятельности в дошкольных сиротских учреждениях особое внимание к реализации современных образовательных целей обучения ребенка данного возраста, развитию его умственного, творческого и личностного потенциала.
Наряду с Положением об интегрированном воспитании и обучении детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития, продолжает существовать проблема недостаточности интегрированных обучающих программ для дошкольников, адаптированных к реализации в условиях детского дома, и призванных решать проблемы социально-психологического развития личности воспитанников.
Основное внимание, как отмечают исследователи дошкольной педагогики, при обучении дошкольников должно быть направлено на развитие речи дошкольников, что особенно актуально для воспитанников детского дома.
Из перечисленных программ, адаптированных для детей детского дома, наиболее адекватны для дошкольного возраста программа семейного воспитания Т.С. Демениной, программа игровой деятельности Т.И. Бурлаковой и программа обучения и воспитания в детском саду М.А. Васильевой, реализующая принцип интеграции образовательных областей.
В данных обучающих программах для эффективного развития воспитанников используются различные методы и средства обучения, обусловленные психолого-педагогическими и физиологическими условиями их развития. К примеру, исследователи отмечают, что при обучении дошкольников понятиям необходима наглядность и четкий алгоритм запоминания (А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин). Рассматривание предметов и картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. Важность последовательного схематического размещения всех элементов высказывания, образуя план высказывания, в обучении для дошкольного возраста неоднократно отмечал Л.С. Выготский. Повторение изучаемых понятий заставляет ребенка переносить изученный алгоритм в новые ситуации, видеть сходства и аналогии и, в дальнейшем, самостоятельно осваивать окружающую культуру. Таким образом, при обучении дошкольников необходимо выделить мнемотехнику как наиболее эффективное педагогическое воздействие для развития речи дошкольников. В дошкольной педагогике практики называют данную методику по-разному: сенсорно-графические схемы (В.К. Воробьева); предметно-схематическими моделями (Т.А. Ткаченко); блоки-квадраты (В.П. Глухов); коллаж (Т.В. Большева); схема составления рассказов (Л.Н. Ефименкова). [2, 5, 11, 23, 24, 27]
Использование мнемотехники в обучении, как считают ученые, способствует дошкольникам более эффективно воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее. Особенностью данной методики является использование не изображения предметов, а символов. Совокупность правил и приемов, заключенных в символы, облегчает процесс запоминания информации у детей дошкольного возраста. Данные схемы, облегчающие обучающий процесс, называются мнемотаблицами (к примеру, в дошкольном возрасте часто используются воспитателями алгоритмы для изучения процессов умывания, одевания или даже для разучивания стихотворений, разгадывания загадок и т.д.). Использование мнемотаблиц активизирует, таким образом, у дошкольников одновременно слуховые и зрительные анализаторы. Для детей дошкольного возраста исследователи рекомендуют пользоваться цветными мнемотаблицами, т.к. в силу психолого-педагогических особенностей дошкольного возраста у детей остаются в памяти отдельные образы. Рассматривание предметов, картин, помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. Поэтому, исследователи рекомендуют в содержание каждой мнемотаблицы вводить задачи по активизации и обогащению словаря. [18, 24]
На начальном этапе знакомства дошкольника с мнемотехникой педагог предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок сам активно включается в процесс создания своей схемы. Постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым. [15]
При разучивании стихотворений с использованием мнемотехники, на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается графическое изображение (картинка), и в результате все стихотворение зарисовывается схематически. Главное, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблица позволяет легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию дошкольнику, запоминать и воспроизводить ее, что ускоряет процесс запоминания, формирует приемы работы с памятью. Таким образом, дошкольник по памяти воспроизводит стихотворение целиком. [18]