Технологии обучения детей среднего
возраста (4-6 лет) в детском доме
Оглавление
Введение
Глава 1. Проблемы обучения детей среднего дошкольного возраста в условиях детского дома
.1 Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома
.2 Современные технологии обучения и развития детей среднего дошкольного возраста в условиях детского дома
Выводы по первой главе
Глава 2. Традиционные технологии обучения детей среднего возраста в детском доме №31 г. Санкт-Петербурга
.1 Характеристика детей, участвующих в исследовании
.2 Конспект традиционного занятия с детьми исследуемой группы по развитию речи
Глава 3. Рекомендации по использованию технологий обучения детей с учетом принципа интеграции образовательных областей и мнемотехники
.1 Планирование интегрированных занятий с детьми среднего возраста на учебный год
.2 Конспект интегрированного занятия с детьми исследуемой группы по развитию речи
Выводы по второй и третьей главе
Заключение
Список
используемой литературы
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время достаточно широко известно о невысоком уровне личностного, умственного, творческого развития выпускников детских домов. Основная причина заключается в недостаточности специальных методов их обучения, развития, социализации, адаптации в условиях детского сиротского учреждения.
Проблема обучения и развития детей-сирот, как отмечают исследователи Л.И. Божович, И.В. Ежов, В.С. Мухина, А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых и др., включает в себя, в первую очередь, отсутствие приспособления к условиям детского сиротского учреждения, к трудностям, с которыми сталкивается ребенок, попавший туда. Причина данной проблемы адаптации заключается в отсутствии широкого использования личностного и творческого потенциалов в существующих традиционных программах обучения, направленных на формирование, в основном, только знаниего компонента личности. Отношение к ребенку дошкольного возраста как субъекта познания отсутствует, или сведено к минимуму.
Вторая составляющая рассматриваемой нами проблемы включает в себя трудности использования ребенком, воспитывающимся в детском сиротском учреждении своего личностного, умственного, творческого, адаптационного потенциала, знаний и личностного опыта, что позволило бы занять выпускнику детского дома достойное место в жизни. Данная проблема напрямую связана с недостаточным вниманием к развитию речи и коммуникации в имеющихся образовательных программах для детей-сирот.
Особое внимание в реализации современных образовательных целей обучения ребенка уделяется умственному, творческому и личностному развитию уже в дошкольном возрасте, т.к. становление и последующее развитие речи и коммуникации воспитанника начинается именно там. Поэтому существует необходимость использования интегрированных программ обучения дошкольников, включающих в себя развитие речи и творческого потенциала ребенка.
Теоретический анализ показал наличие специальных программ развития для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста (Т.Д. Алексеева, Т.И. Бурлакова, Е.Ю. Горбылева, Т.С. Деменина, И.В. Ежов, А.Н. Лукаш, Г.В. Ляпунова, Н.С. Чистякова) и недостаточность существования и использования практических интегрированных программ обучения детей дошкольного возраста, адаптированных к реализации в условиях детского дома.
Основное внимание, как отмечают исследователи дошкольной педагогики, в программах для дошкольников должно быть направлено на развитие речи, что особенно актуально для воспитанников сиротских учреждений. При обучении дошкольников понятиям необходима наглядность и четкий алгоритм запоминания (А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин). Важность последовательного схематического размещения всех элементов высказывания, образуя план высказывания, в обучении для дошкольного возраста неоднократно отмечал Л.С. Выготский. Таким образом, следует выделить мнемотехнику как наиболее эффективную педагогическую технологию для развития речи дошкольников (Т.В. Большева, В.П. Глухов, В.К. Воробьева, Л.Н. Ефименкова, Т.А. Ткаченко и др.). Широкое использование мнемотаблиц рекомендуется данными исследователями включать в интегрированные обучающие программы для дошкольников по развитию речи.
Существующая проблема полноценного личностного и умственного развития детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, а также отсутствие специальных интегрированных обучающих программ для данного возраста, включающих в себя эффективные педагогические технологии, и адаптированных к использованию в детских сиротских учреждениях, обусловили нашу тему нашего исследования.
Объект исследования - обучение детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - интегрированные технологии обучения детей дошкольного возраста в условиях детского дома.
Цель исследования - выявить и определить интегрированные технологии обучения детей дошкольного возраста в условиях детского дома.
Объект, предмет и цель исследования, обусловили необходимость решения следующих задач:
. Теоретически исследовать проблему обучения детей дошкольного возраста в условиях детского дома.
2. Изучить существующие интегрированные обучающие программы для дошкольников в детском доме.
. Разработать интегрированный обучающий курс по развитию речи для дошкольников в детском доме.
. Разработать рекомендации по использованию интегрированных технологий в обучении дошкольников в условиях детского дома.
База исследования - детский дом № 31 города Санкт-Петербурга.
В исследовании участвовало 6 детей дошкольного возраста от четырех до
шести лет, пять девочек и один мальчик.
Глава 1. Проблемы обучения детей среднего дошкольного возраста в условиях детского дома
Воспитанники детского дома являются проблемной группой детей, как в общем личностном, так и в психологическом плане. Если в обычных семьях начальный адаптационный, личностно-развивающий и творческий потенциал обеспечивает семья, где воспитывается ребенок, то, дети, оставшиеся без попечения родителей, получают все это в той или иной мере в детском сиротском учреждении.
Социальная поддержка детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, регулируется Федеральным законом «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», который определяет круг учреждений, занимающихся воспитанием и обучением таких детей. [26]
Одним из таких учреждений является детский дом, в котором живут, воспитываются и обучаются дети от 4 до 18 лет. Основной задачей детского дома выступает создание благоприятных условий для воспитания и получения образования детей, оказание профориентационной помощи, подготовка к самостоятельной жизни. В особую разновидность выделяют детские дома для детей дошкольного возраста (от трех до семи лет).
Теоретический анализ различных подходов и систем развивающей и обучающей работы с воспитанниками детских сиротских образовательных учреждений (И.Ф. Дементьева, Ю.А. Музаева, И.Б. Назарова), показал, что существующая на сегодняшний день система работы с такими детьми зависит, прежде всего, от социально-психологических, субъективных факторов, что часто не только не способствует, но препятствует успешному обучению и развитию личности воспитанника. [9, 14, 16, 17]
Анализируя данные факторы, в качестве основного нужно выделить отсутствие многообразия круга общения воспитанника детского дома, в котором присутствовали бы семья, школа (детский сад), различные кружки и спортивные секции, близкие и дальние родственники, личные друзья и друзья родителей, соседи и двор и т.д. У воспитанника детского дома круг общения обычно определен одной территорией (детский дом) и одними и теми же лицами (воспитатели, учителя). Таким образом, неблагоприятные условия жизни в детских сиротских учреждениях вызывают искажение эмоциональной сферы ребенка, нарушение психического развития детей и, как следствие, эмоциональную депривацию детей дошкольного возраста. Отсюда, коммуникативные и речевые проблемы детей при взаимодействии с социумом. С этим согласны ученые Л.И. Божович, А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых. [1, 21, 25]
Рассмотрим подробнее социально-психологические особенности личности воспитанников детского дома дошкольного возраста.
Умственное и эмоционально-волевое развитие является важнейшим компонентом в общем личностном развитии ребенка дошкольного возраста, его поведении, его деятельности, отношении к миру, окружающим людям и самому себе. Теоретический анализ результатов психологического обследования воспитанников, в том числе и детей дошкольного возраста, проведенные в Яснополянском детском доме под руководством И.В. Ежова показал, что существуют значительные нарушения в умственной и эмоционально-волевой сфере воспитанников детского дома. [10]
Нарушения в умственной и эмоционально-волевой сфере у дошкольников, как показало исследование И.В. Ежова, было выражено в повышенной эмоциональной напряженности (у 28%); в повышенном психическом утомлении (у 32%); повышенной агрессии и враждебности по отношению к окружающим (20%). Наряду с этими данными, у 20% дошкольников было отмечено комфортное эмоциональное состояние. [10]
Нарушения в эмоционально-волевой сфере у дошкольников - воспитанников детского дома В.С. Мухина связывает, к примеру, с тем, что в детских сиротских учреждениях к детям часто обращаются по фамилии, имя используется воспитателями редко, чаще для приказания. Как результат - отрицательное отношение у дошкольника к своему имени. [15]
Социально-волевая неустойчивость у ребенка дошкольного возраста - воспитанника детского дома обусловливает, в свою очередь, следующие социально-психологические особенности личности: однообразие и стереотипность эмоциональных средств общения, эмоциональных проявлений; неадекватность эмоционального реагирования на одобрения и замечания; неумение понять эмоциональное состояние другого человека; чрезмерная импульсивность, возбудимость, иногда агрессивность наряду с повышенной тревожностью; повышенная утомляемость; неадекватная самооценка; повышенная тревожность; недоверчивость; отсутствие потребности в ситуации успеха, самостоятельности в различных видах деятельности. [13]
Что касается умственного развития, то здесь исследования показали следующие отклонения от нормального умственного развития детей дошкольного возраста: слабая память, отсутствие произвольности внимания, присутствие ситуативного мышления, и, что наиболее актуально для дошкольного возраста, неумение вести личностную беседу. Отсутствие элементарных навыков самостоятельности в игровой деятельности у детей - сирот, исследователи связывают с ограничивающем общением детей с воспитателями в детском доме (режим дня, правила и указания, чрезмерный контроль), которое не предоставляет ребенку самостоятельности. [13, 16]
В то же время, на основе физиологических и психологических исследований, умственное развитие воспитанников детского дома не имеет существенных отклонений от среднестатистической нормы. Как следствие, недостаточная развитость познавательных процессов (внимания, памяти, мышления) у детей в детском доме влияет на общее умственное развитие воспитанников. Поэтому, основными причинами недостаточного умственного развития детей-сирот ученые называют не физиологические нарушения работы центральной нервной системы и не наследственные факторы, а недостаточное внимание к развитию воспитанников со стороны педагогов, отсутствие качественного, разнообразного, содержательного общения со взрослыми, что было бы для развития воспитанников детского дома необходимо. [10, 13, 16]
И.В. Ежов, руководитель психологической службы Яснополянского детского дома, автор работ по психологии духовного развития, также все подобные нарушения связывает с условиями постоянного пребывания детей в детских сиротских учреждениях и отсутствием разнообразного общения. [10]
Аутичность воспитанников детских домов, слабо выраженную потребность в общении с социумом, отставание в речевом развитии, отсутствие умений играть, несвойственная детству пассивность отмечается и в исследованиях академика В.С. Мухиной. Причину таких отклонений ученый также видит в существующих условиях для этих детей закрытого учреждения и, как следствие, отсутствие нормального содержательного общения со взрослыми, после чего ребенок может утрачивать свой врожденный потенциал к развитию, что, в свою очередь, задает ребенку пассивную тенденцию в дальнейшем поведении. Данный недостаток, как считают ученые, компенсируется увеличением бесполезных, непродуктивных двигательных действий. Это мешает получению требуемого ему общения, в соответствии с имеющимися потребностями, и дальнейшему осваиванию навыков продуктивного общения, что неизбежно ведет к речевым задержкам развития. [15]
К основным трудностям развития речи у дошкольников - воспитанников детского дома преимущественно относятся следующие: односложная, состоящая из простых предложений речь; недостаточный словарный запас; неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение; неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос или построить развернутый ответ; неспособность построить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать рассказ своими словами; плохая дикция и т.д. [12]
На практике это выглядит следующим образом: отсутствие навыков общения, неумение выразить свои эмоции, отчужденность в эмоциональном плане общения; предпочтение физического контакта в общении ситуативно-личностному общению; несоответствие средств общения (содержания и лексико-грамматического состава речевого общения) потребностям и мотивам ребенка. [10, 12]
Поэтому, трудности у воспитанников детского дома возникают и в непосредственном взаимодействии со взрослыми и выражаются в отсутствии активности в общении, отсутствии стремления и способности продуктивного взаимодействия (дети любят наблюдать за действиями воспитателя, но не могут, в силу существующих коммуникативных проблем, свободно включиться в игру, быть ее активным и равноправным участником). Показное отчуждение от общения, безразличие воспитанников, как правило, маскирует высокую личностную тревожность, неумение проявить себя в общении. [13]
Что касается взаимодействию со сверстниками, то здесь можно отметить, что социальные контакты у дошкольников также мало эмоционально насыщены: наблюдается отсутствие внимания со стороны дошкольников к действиям и состоянию партнера в игре; почти полное отсутствие ролевого взаимодействия (включаясь в сюжет игры, дошкольники действуют от себя, а не от лица ролевого персонажа; все контакты в игре сводятся к конкретным обращениям и замечаниям по поводу выполняемых действий). Потребности ребенка все чаще реализуются в среде сверстников через асоциальные формы поведения: физическую силу, агрессию и т.д. Только незначительное число дошкольников - сирот, по мнению исследователей, имеют постоянные привязанности. [13, 17]