Материал: Технологии обучения детей среднего возраста (4-6 лет) в детском доме

При обучении дошкольников рассказам-описаниям, к примеру, педагоги часто пользуются сенсорно-графическими схемами Т.А. Ткаченко и В.К. Воробьевой. Выделяются главные смысловые звенья или сюжет рассказа. Нужные элементы рассказа последовательно располагаются в единую цепь, которая облегчает дальнейший пересказ. Использование мнемотехники при обучении пересказу, как показывают исследования ученых, позволяет научить детей связно, последовательно и грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. После развивающих занятий с использованием мнемотаблиц, дети дошкольного возраста умели составлять сказки на любые темы, используя разнообразную лексику и соблюдая общие принципы построения сюжета. [24]

Таким образом, в обучении дошкольников, мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей, а именно: при обучении составлению рассказов; при пересказах художественной литературы; при отгадывании и загадывании загадок; при заучивании стихов и т.д. Работа с мнемотаблицами помогает детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков, обогатить словарный запас.

Выводы по первой главе

1. Как показало теоретическое исследование, основной социально-психологической особенностью детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома является низкое речевое и коммуникативное развитие, и, как следствие, высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, неадекватная, чаще заниженная самооценка, повышенная агрессивность и почти полное отсутствие субъектности в обучении (самоуправления и самоконтроля).

2.      Основную причину недостаточного коммуникативного развития детей-сирот дошкольного возраста ученые видят в наличии большого количества детей в детском доме с психическими травмами и недоразвитием, что порождает в дальнейшем трудности социализации детей-сирот, при овладении той или иной социальной ролью.

.        Несмотря на Положение об интегрированном воспитании и обучении детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития Министерства образования, продолжает существовать проблема недостаточности интегрированных обучающих программ и технологий для дошкольников, адаптированных к реализации в условиях детского дома, и призванных решать проблемы социально-психологического развития личности воспитанников. Наиболее адекватной в решении вышеперечисленных проблем нам видится программа воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильевой, реализующая данный принцип интегрирования образовательных областей.

.        Учитывая необходимость наглядности и четкого, последовательного, схематичного алгоритма запоминания высказывания в обучении связной речи детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин), необходимо выделить мнемотехнику как наиболее эффективную педагогическую технологию для развития речи дошкольников, что особенно актуально для воспитанников детского дома.

Глава 2. Традиционные технологии обучения детей среднего возраста в детском доме №31 г. Санкт-Петербурга

.1 Характеристика детей, участвующих в исследовании

Исследование проводилось с детьми среднего возраста на базе детского дома №31 города Санкт-Петербурга. В исследовании принимало участие 6 испытуемых в возрасте от 4-х до 6-ти лет, пять девочек и один мальчик:

.   Вика Л. (4,7 лет) - замкнута; присутствует фразовая речь; общается со сверстниками и воспитателями с неохотой; участвует в подвижных и других видах игр только по инициативе воспитателя.

2.      Алена Т. (4,7 лет) - замкнута; фразовая речь развита хорошо; имеются небольшие проблемы с произношением некоторых звуков; больше предпочитает играть одна, но по инициативе воспитателя может включиться в игру; задания воспитателя выполняет с неохотой.

.        Рома Д. (4,8 лет) - гиперактивен; фразовая речь по собственной инициативе отсутствует; при выполнении речевых заданий воспитателя способен успешно достигнуть цели; любит играть по собственной инициативе в подвижные игры со сверстниками.

.        Виолетта Т. (4,5 лет) - гиперактивна; фразовая речь развита хорошо; с удовольствием по собственной инициативе играет в подвижные игры со сверстниками; понимает и успешно выполняет речевые задания воспитателя.

.        Аня Б. (6 лет) - поступила недавно; общается выборочно со сверстниками; речь развита достаточно хорошо; любит выполнять задания воспитателя, помогать в организации занятий и игр, руководить сверстниками.

.        Вика С. (4,5 лет) - замкнута и агрессивна; фразовая речь развита плохо; имеются проблемы с произношением многих звуков; со сверстниками общается с неохотой; задания воспитателя выполняет только с помощью и без инициативы; часто путает задания.

2.2 Конспект традиционного занятия с детьми исследуемой группы по развитию речи

В исследуемой группе детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома традиционно проводятся обучающие занятия по развитию речи с элементами игр на мелкую моторику рук и драматизации. Упражнения на мелкую моторику рук в совокупности с повторением изучаемых слов, способствуют запоминанию и правильному произношению новых понятий. Элементы драматизации после прочтения текста способствуют должны способствовать, по мнению воспитателей, запоминанию изложенных событий и правильному последующему воспроизведению рассказа.

Конспект одного из традиционных занятий, проводимых в группе, представлен ниже.

Тема занятия «Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».

Цель - научить детей рассказывать содержание сказки.

Задачи:

)   научить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки, повторять отдельные слова и фразы из текста;

2)      ввести в активный словарь детей слова: боб, бобы, бобовое зернышко;

)        научить четкому произношению звуков в слогах и фразах;

)        развивать связную речь, воспитывать интонационную выразительность речи.

Оборудование: игрушки «Петушок» и «Курочка»; бобы и горох, блюдца.

Ход занятия

.   Вступительная беседа

Воспитатель: «Ребята, взгляните на блюдца, стоящие перед вами. Сколько их?»

Дети: «Три»

Воспитатель: «Правильно. Два блюдца пустые, а в третьем … что лежит?»

Дети: «Горох»

Воспитатель: «Вы верно назвали горох. Он хорошо вам знаком. А вот эти зернышки называются «бобы». Много бобов. А один - боб. Или можно сказать - бобовое зернышко».

.   Упражнение на развитие речи и мелкую моторику рук.

Воспитатель: «Давайте разучим чистоговорку, чтобы запомнить и правильно произносить новое название».

Воспитатель читает чистоговорку, дети повторяют

Об-об-об - лежит на блюдце боб.

Бы-бы-бы - любят курочки бобы.

Но-но-но - вкусно бобовое зерно.

Воспитатель: «Молодцы! А теперь давайте поиграем с бобовыми зернышками. Повторяем за мной стихотворение и выполняем действия».

Воспитатель читает первый стих, дети повторяют.

Зерна мы перебираем,

По блюдцам разложить хотим.

Хоть с закрытыми глазами

Боб от гороха отличим.

Дети: раскладывают бобы и горох из одного полного блюдца на два пустых блюдца; в одном - только горох, в другом - только бобы.

Воспитатель читает следующий стих. Дети повторяют фразы и выполняют действия.

Я бобы в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу.

Дети: катают бобы между большими и указательными пальцами; затем пытаются зажать бобы между большими и средними пальцами (безымянными, мизинцам).

Воспитатель читает третий стих. Дети повторяют каждую фразу и выполняют действия вместе с воспитателем.

Мы ладонями катаем

Бобовые зернышки

Станьте ловкими скорей,

Пальчики, ладошки!

Дети: на стол высыпают горсть бобов, накрывают сверху сначала правой, а затем левой ладонью и делают круговые движения.

Воспитатель: «Вы запомнили, ребята, как называются эти зерна?»

Дети: «Бобы».

Воспитатель: «Правильно. А одно зерно?»

Дети: «Боб».

Воспитатель: «Молодцы».

.   Чтение сказки.

Воспитатель: «Бобовые зерна очень любят курочки и петушки. Про бобовое зернышко даже сказка есть. Она называется «Петушок и бобовое зернышко». А вот и герои этой сказки: петушок и курочка. (Показывает игрушки).

Воспитатель читает сказку вслух:

«Жили-были петушок и курочка. Петушок все торопился, все торопился, а курочка знай себе приговаривает:

Петя, не торопись. Петя, не торопись.

Клевал как-то петушок бобовые зернышки, да второпях и подавился. Подавился, не дышит, не слышит, словно мертвый лежит.

Перепугалась курочка, бросилась к хозяйке, кричит:

Ох, хозяюшка, дай скорей маслица петушку горлышко смазать: подавился петушок бобовым зернышком.

Хозяйка говорит:

Беги скорей к коровушке, проси у нее молока, а я уж собью маслица.

Бросилась курочка к корове:

Коровушка, голубушка, дай скорее молока, из молока хозяюшка собьет маслица, маслицем смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком.

Ступай скорее к хозяину, пусть он принесет мне свежей травы.

Бежит курочка к хозяину:

Хозяин! Хозяин! Дай скорее коровушке свежей травы, коровушка даст молочка, из молочка хозяюшка собьет маслица, маслицем я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком.

Беги скорей к кузнецу за косой.

Со всех ног бросилась курочка к кузнецу:

Кузнец, кузнец, дай скорее хозяину хорошую косу. Хозяин даст коровушке травы, коровушка даст молока, хозяюшка даст мне маслица, я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком.

Кузнец дал хозяину новую косу, хозяин дал коровушке свежей травы, коровушка дала молока, хозяюшка сбила масла, дала маслица курочке.

Смазала курочка петушку горлышко. Бобовое зернышко проскочило. Петушок вскочил и во все горло закричал:

Ку-ка-реку!»

. Обсуждение сказки

Воспитатель: «Какие слова говорила курочка петушку, когда просила его не торопиться?»

Дети: «Петя, не торопись. Петя, не торопись»

Нескольким детям воспитатель предлагает взять в руки игрушку «Курочка» и произнести эту фразу. Затем ее произносят все дети хором.

Воспитатель: «К кому курочка обращалась за помощью?»

Дети: «К хозяйке, коровушке, хозяину, кузнецу»

Воспитатель: «О чем курочка просила коровушку? Как она просила?»

Дети: «Коровушка, голубушка, дай скорее молока»

Нескольким детям воспитатель предлагает взять в руки игрушку «Курочка» и произнести эту фразу. Затем ее произносят все дети хором.

Воспитатель: «Кто-нибудь отказал курочке в ее просьбе?»

Дети: «Все, как могли, помогали курочке достать маслица»

Воспитатель: «Смогла ли курочка вылечить петушка?»

Дети: «Да»

Воспитатель: «А почему смогла?»

Дети: «Потому что ей помогали, и курочка знала, чем помочь петушку»

Воспитатель: «Понравилась вам сказка «Петушок и бобовое зернышко? Чем?»

Дети: отвечают

Воспитатель подводит итог: «Эта сказка учит всех не торопиться во время еды».

.   Инсценировка сказки

Воспитатель повторно читает сказку вслух и предлагает провести игру драматизацию.

Дети используют шапочки-маски «петушок», «курочка», «корова», для хозяйки - платок, хозяина - фуражку, кузнеца - темный фартук.

Конец

Эффективность данного занятия по развитию речи оценивалось нами с помощью методов наблюдения во время занятия по следующим параметрам: общая заинтересованность детей и активность детей во время занятия. С помощью метода индивидуальной беседы после занятия нами были оценены еще несколько параметров эффективности занятия: степень понимание нового слова; умение правильно произнести новое слово; умение правильно построить распространенное предложение в ответе на вопрос, о чем рассказ; умение пересказать рассказа своими словами; умение правильно выстроить сюжетную линию при пересказе. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Протокол наблюдения на традиционном занятии по развитию речи в исследуемой группе

Как видно из результатов исследования, традиционное занятие по развитию речи, на котором из активных педагогических технологий были использованы лишь игровые методы (игры на запоминание и игра-драматизация), не вызвало особого интереса у воспитанников - дошкольников. Небольшой интерес наблюдался лишь у двоих из шести испытуемых (Рома Д. и Виолетта Т. оба гиперактивны).

Активность к заданиям и играм воспитателя в течение занятия также наблюдалась исключительно у этих детей. Задания ими выполнялись с радостью, хотя и не всегда с точностью. Остальные дошкольники были вялыми на занятии, на вопросы воспитателя отвечали только с его помощью, в играх и упражнениях участвовали с неохотой или отказывались участвовать вовсе.

При диагностике у детей понимания и произношения нового изученного понятия («боб»; «бобы»), было выявлено, что подавляющим числом дошкольников смысл слов был понят правильно (пять из шести); правильным была и дикция произношения (четыре из шести). Следовательно, повторение чистоговорок совместно с упражнениями, развивающих мелкую моторику рук, успешно воздействует на запоминание дошкольников ключевых слов и понятий и умение правильно воспроизводить изученные слова.

Наименьший результат наблюдается по последним трем параметрам наблюдения: умение передать смысл рассказа правильно построенным распространенным предложением; непосредственно, пересказ; и запоминание последовательности сюжета. У трех испытуемых пересказ наблюдался, но был неточным, сюжет путался (была перепутана, в частности, последовательность посещения курицей остальных героев рассказа), смысл рассказа ими был оценен не верно (Рома Д., Аня Б.). Остальные испытуемые не смогла пересказать рассказ вовсе, последовательность сюжета они не смогли запомнить, смысл ими не был понят. Только один испытуемый (Виолетта Т.) смогла запомнить и передать объяснение смысла прочитанного рассказа, предложенного воспитателем («Нельзя торопиться во время еды»).