Материал: Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

Сюжетно-ролевые игры организуются для детей среднего дошкольного возраста в режиме дня во второй половине дня.

Примерный режим дня в детском саду

для детей средней группы по программе «Детство»

.00-8.20 (утренний прием);

.50-9.05 (самостоятельные игры);

.50-12.10 (прогулка);

.00-17.00 (игры).

Этапы организации сюжетно-ролевой игры

.        Подготовительный этап. Обогащение представлений о той сфере деятельности, которую ребёнок будет отображать в игре, - экскурсии, наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).

.        Основной этап. Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):

·        определение ситуаций взаимодействия людей, продумывание и сочетание событий, хода их развития в соответствии с темой игры;

·        создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования;

·        совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

.        Заключительный этап. Самостоятельная игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает. Подведение итогов.

Для организации сюжетно-ролевой игры оформляются игровые зоны группы («Семья», «Магазин», «Больница», «Транспорт», «Театр), в которых дети самостоятельно по желанию выбирают игрушки. Все игрушки располагаются так, чтобы создать условия для совместной деятельности и общения по интересам небольшими подгруппами.

Нужно предоставить в пользование детям предметы для ряженья; элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. Это позволяет самостоятельно воспроизводить в сюжетно-ролевых играх полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций:

·        партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);

·        передачи опыта («Люди обычно это делают так»);

·        обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).

Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными. [12,19]

Таким образом, успех проведения сюжетно-ролевой игры возможен при учете всех требований к организации.

Во время прохождения преддипломной практики были организованы 5 сюжетно-ролевых игр способствующих формированию межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

Конструкты организации сюжетно-ролевых игр.

Тема: «Магазин»

Цель: Ознакомление с трудом взрослых в магазине.

Задачи:

.        Формировать представления о профессии продавец.

.        Развивать интерес к игре.

.        Воспитывать у детей уважение к труду продавца, положительные взаимоотношения между детьми.

Планируемый результат:

.        Дети должны знать: какую роль играет продавец в магазине, речевой этикет продавца и покупателя.

.        Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль продавца и покупателей.

Содержание игры:

Тема: «Транспорт»

Цель: Формирование представления детей о работе транспорта, трудом транспортников: шофер, оператор, диспетчер, автослесарь и др.

Задачи:

.        Расширить представления детей о труде транспортников, об общественной их значимости, о правилах дорожного движения.

.        Способствовать возникновению интереса к сюжетно-ролевым и творческим играм.

.        Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, побуждать желание работать также добросовестно, ответственно, как и взрослые, заботиться о сохранности техники; доброжелательное и уважительное отношение друг к другу

Планируемый результат.

.        Дети должны знать: о работе транспорта, шоферов, оператора, диспетчера и др.

.        Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

Содержание игры:

Тема: «Парикмахерская»

Цель: Формирование представлений о парикмахерской.

Задачи:

1.      Закреплять знания детей о работе парикмахера, о правилах поведения в парикмахерской;

.        Формировать дружеские взаимоотношения в игре;

.        Вызвать интерес и уважение к профессии парикмахера.

Планируемый результат:

.        Дети должны знать: о парикмахерской, работе парикмахера.

.        Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

Содержание игры

Тема: «Семья»

Цель: Формирование представления о семье.

Задачи:

.        Учить объединять игры единым сюжетом: сначала куклу надо раздеть, выкупать, одеть, уложить спать. Закреплять разнообразные игровые действия.

.        Воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.

Планируемый результат:

.        Дети должны знать: что такое семья.

.        Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

Тема: «Больница»

Цель: Ознакомление детей с деятельностью врача, закрепление названий медицинских инструментов.

Задачи:

1.      Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами.

.        Расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

3.      Воспитывать в детях внимательность, чуткость, уважение к профессии врача, положительные взаимоотношения.

Планируемый результат:

.        Дети должны знать: о работе больницы, особенностях деятельности врача, медсестры.

.        Дети должны уметь: взаимодействовать в игре, распределять роли, выполнять данную роль.

Содержание игры

Все проведенные игры соответствуют требованиям и особенностям организации образовательной деятельности детей среднего дошкольного возраста в режимных моментах.

.3 Итоговый этап: выявление уровня сформированности межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

На протяжении практики на первом этапе исследования мы выявили, что межличностные отношения испытуемых детей не достигают должного уровня. На формирующем этапе проводились сюжетно-ролевые игры с 5 воспитанниками по формированию межличностных отношений в течение пяти дней.

Для определения эффективности воспитательных воздействий восле организации сюжетно-ролевых игр по формированию межличностных отношений была повторно проведена методика Н.Ф.Комаровой «Исследование межличностных отношений в игре».

Таблица 3

Результаты исследования

В приложении 2 прилагается протокол исследования.

После проведения повторного исследования можно заметить, что результаты улучшились.

Высокий уровень можно пронаблюдать у 20% испытуемых (1 ребенок). Межличностные отношения детей сформированы достаточно: Испытуемый 4 стал более внимателен к интересам сверстников, делится атрибутами игры, без спора может распределять роли, умеет организовывать игру.

Средний уровень выявлен у 60% испытуемых (3 ребенка). Уровень сформированности межличностных отношений в норме, но требует работы по формированию этих отношений. Испытуемый 1 стремится играть вместе с остальными, но не достаточно справедлив во взаимоотношениях со сверстниками. Испытуемый 2 общается со всеми детьми, помогает сверстникам во время игры. Испытуемый 3 может организовывать игру, но порой может обидеть сверстника.

Низкий уровень проявляется у 20% испытуемых (1 ребенок). Межличностные отношения детей не развиты. Испытуемый 5 пытается вливаться в группу сверстников, но он обижается и не делится игрушками, поэтому дети не хотят играть с ним.

рис.2

Уровень сформированности межличностных отношений на итоговом этапе

После проведения наблюдения на итоговом этапе можно заметить положительный результат работы: один ребенок достиг высокого уровня сформированности межличностных отношений.

Динамика полученных результатов констатирующего и итогового этапа представлены в диаграмме (рис.3).

рис. 3

Динамика результатов констатирующего и итогового этапов.

Проанализировав диагностики, проводимые на констатирующем и итоговом этапах, мы пришли к выводу, что при организации сюжетно-ролевых игр, а также при соблюдении всех необходимых условий их организации уровень сформированности межличностных отношений возрастает. Гипотеза дипломной работы подтвердилась.

В результате проведенных исследований резкой динамики в изменении межличностных отношений не выявлено. Это возможно связано с небольшим контингентом исследуемых, а также необходимостью длительной и планомерной работы по формированию межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.

Заключение

Игра - это ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. В процессе игры он живет. Действует как его окружающие. И это доставляет ему огромную радость. Ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая действенный и чувственный опыт, благодаря сюжетно-ролевой игре.

В сюжетно - ролевой игре складываются благоприятные условия для всестороннего развития дошкольника, в этом возрасте складываются отношения к окружающим.

Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. А главным человеком, который может помочь и повлиять на развитие и становление отношений детей является воспитатель.