Материал: Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

Сюжетно-ролевые игры - это игры на бытовые темы, с производственной тематикой. То есть вид человеческой деятельности (дошкольника), направленной на отражение окружающей действительности, в частности трудовой деятельности взрослых, их жизни и общественных отношений (С.А. Козлова). Эти игры имеют свою специфику, которые отражают самобытность, самостоятельность, творчество ее участников. Главной отличительной чертой сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети.[8, 283]

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим в игровой обстановке (Л.С. Выготский).

Сюжетно-ролевые игры - это игры на бытовые темы, с производственной тематикой. То есть вид человеческой деятельности (дошкольника), направленной на отражение окружающей действительности, в частности трудовой деятельности взрослых, их жизни и общественных отношений. Эти игры имеют свою специфику, которые отражают самобытность, самостоятельность, творчество ее участников. Главной отличительной чертой сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети.

Чаще всего сюжетно-ролевая игра имеет смысл в периоде с трех - до пяти лет ребенка. В этом возрасте, почти все в ребенке, «соткано» из игры.

Сюжетно-ролевая игра имеет несколько разновидностей:

игры, отражающие профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов и т.п.);

игры в семью;

игры, навеянные литературно-художественными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). [16, 89]

Исходя из этого, необходимо помнить о том, что сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько этапов, последовательно сменяющих друг друга:

Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность ребенка весьма скоро меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета - игрушки и потому перерастает в ориентированные действия - операции.

Второй этап игровой деятельности получил название отобразительной игры, в которой отдельные предметно - специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий, наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно - отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

В игре ребенка этого возраста всегда происходит развитие какого-либо сюжета, как, например, в театре. Независимо от того, что делает ребенок: строит замок из песка или мчится на палочке-коне, в его сознании разворачивается некое действие, имеющее определенную историю и предполагаемое будущее. И ребенок в настоящий момент - часть этого сюжета. В этом и заключается сюжетность игры.

А ролевой игра называется потому, что ребенок в игре создает некую новую роль для себя, то есть в игре он отстранен от самого себя. Домик строит не он (Миша, Саша), а Строитель. И на палочке-коне тоже мчится не он, а Всадник. Когда дети играют, они свято верят, что все это реально. Они с пронзительной искренностью и быстротой «вживаются» в жизнь героев, в их внутренний мир, который сами и создают. [9, 50]

Т.А. Куликова в сюжетно - ролевой игре выделяет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роли, игровые действия.

Сюжет игры представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.

Одним из основных средств реализации сюжета являются игровые действия. В.И. Логинова и П.Г. Саморукова выделяют два вида игровых действий: оперативные и изобразительные.

Основным содержанием сюжетно - ролевых игр является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях: действия и отношения взрослых к предметам, содержание их труда и т.д.

Роль является основным стержнем сюжетно - ролевой игры. Наличие роли в игре обозначает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени.

Психолого-педагогические исследования детской игры показывают, что сюжетная игра, как любая деятельность, не возникает у ребенка спонтанно, а передается другими людьми, которые уже владеют ею. [8, 285]

Правила организации сюжетно - ролевой игры в ДОУ:

.        Воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом он занимает роль умеющего хорошо и интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

.        Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

.        Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.

.        На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двойной характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры. [12, 14]

Собственно, игра сопровождает человека на протяжении всей его жизни. И взрослые тоже играют. Но игра, где рождается сюжет и роль, есть только в период дошкольного детства. В данном виде деятельности, дети тесно общаются между собой, тем самым формируются межличностные отношения. Именно в этом и заключается колоссальное значение сюжетно-ролевой игры.

Глава 2. Практические аспекты организации сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

2.1    Констатирующий этап: диагностирование уровня сформированности межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

При реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» осуществляется комплексный подход к оценке промежуточных и итоговых результатов - личностных, физических, познавательных интегративных качеств ребенка. В сюжетно-ролевой игре формируется межличностные отношения между детьми, которые относятся к коммуникативному интегративному качеству: овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, которое отслеживалось в том числе с помощью описанной ниже диагностической методики.

Исследование проводилось в МКДОУ «Детский сад д. Багышково». Группа разновозрастная, дети среднего и старшего дошкольного возраста. В группе созданы игровые зоны: для умственного развития ребенка, для спортивного развития, для сюжетно-ролевой игры (семья, магазин, больница, театр, транспорт).

В процессе работы было проведено исследование с 5 детьми в возрасте от 4 до 5 лет разновозрастной группы. Все дети воспитываются в полных семьях, но в каждой из них отношения к детям разные. Хотя, как известно общение с взрослыми и сверстниками имеет большое значение для формирования межличностных отношений ребенка.

Для исследования уровня сформированности межличностных отношений детей средней группы использовалась диагностика Н.Ф.Комаровой «Исследование межличностных отношений в игре»

Цель наблюдения: исследование межличностных отношений в группе.

Процесс наблюдения: Наблюдение проводилось за каждым испытуемым ребенком в процессе сюжетно-ролевой игры по данным в таблице критериям.

Таблица 1

В приложении 2 прилагается протокол исследования.

Результат исследования:

Средний уровень (4-5 баллов) 60% испытуемых (у 3 детей). Уровень сформированности межличностных отношений этих детей в норме, но требует работы по формированию этих отношений. Испытуемый 4 устанавливает контакт со сверстниками, делится игрушками, поэтому никогда не играет один. Испытуемый 3 общителен, не конфликтует, но может обижаться на детей. В процессе наблюдения Испытуемый 2 пытается организовать игру, может найти общий язык со всеми детьми, не создавая конфликтных ситуаций. Все дети тянуться к испытуемым, они умеют организовывать игру.

Низкий уровень выявлен у 40% испытуемых (2 ребенка). Межличностные отношения детей не развиты. Испытуемый 1 общается со всеми детьми, но может обидеть сверстника, поэтому играет с одним ребенком. Среди детей выделяется испытуемый 5, он не идет на контакт со сверстниками, чаще предпочитает остаться в стороне и играть один. Оба испытуемых не умеют организовывать детей в игру.

рис. 1

Уровень сформированности межличностных отношений на констатирующем этапе

По данным результатам, видно, что высокого уровня сформированности межличностных отношений в данной группе детей нет. Поэтому необходимо организовать работу, направленную на формирование межличностных отношений.

2.2   
Организация сюжетно-ролевых игр с детьми средней группы, направленных на формирование межличностных отношений.

В 4-5 лет ребенок в сюжетно-ролевой игре продолжает осваивать ролевое поведение как способ построения игры. Ролевое поведение ребенка усложняется: появляется способность строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей.

Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни - переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою роль для партнеров в процессе развертывания игры.

Игра должна развертываться особым образом, так чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета, развивать межличностные отношения.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:

. Использование многоперсональных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;

. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей должно быть больше, чем участников.

Организация сюжетно-ролевых игр организуется в рамках реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство».

Задачи развития сюжетно-ролевых игр:

.        Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Детский сад», «Моряки» и другие игры).

.        Способствовать отражению в играх сюжетов знакомых сказок и мультипликационных фильмов.

.        Развивать умение обмениваться ролями в совместной игре с воспитателем, включать детей в разные ролевые диалоги и изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей.

.        Способствовать переносу освоенного в совместной игре с воспитателем опыта в самостоятельные игры.

.        Подготавливать условия для создания игровой обстановки с использованием реальных предметов и их заместителей.

.        Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, интерес к общему замыслу и согласованию действий. [12, 22]

Для формирования межличностных отношений, разработано тематическое планирование организации сюжетно-ролевых игр на год. (приложение 3).

Таблица 2

Фрагмент тематического планирования организации сюжетно - ролевых игр в среднем дошкольном возрасте.