Материал: Способы формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения младших школьников

Для решения первой задачи на своих уроках применяет различные составляющие музыкальной терапии, такие, как: вокальные упражнения, игры, попевки и упражнения на развитие дыхания по системе А.Стрельниковой, скороговорки, музыкально - двигательные упражнения. Например, при знакомстве с музыкальными и шумовыми звуками, проводит на уроках такие игры, как: «Весёлая песенка», «Что шумит, кто звучит?», «Шумит, поёт, играет». В этих играх она пользуется карточками с изображением различных предметов, способных издавать какие-либо звуки. Школьники называют предмет или объект, изображённый на карточке, и озвучивает его своим голосом, при этом определяя, какой звук звучит, музыкальный или шумовой. Когда предметы определены, игроки с карточками в руках могут спеть весёлую песенку в соответствии с тем или иным изображением по «цепочке» (см. Приложение 2).

Для развития певческого дыхания, необходимого при исполнении песен, использует на уроках упражнения дыхательной гимнастики А.Стрельниковой: «Ладошки», «Погончики», «Насос» (см. Приложение 2). Они воспринимаются на уроке как игра и способствуют быстрому снятию мышечного и психологического напряжения у детей, а главное, они укрепляют голосовые связки, нормализуют процесс дыхания, что, безусловно, положительно сказывается на качестве исполнения песен и формировании правильной певческой позиции.

Для развития артикуляционного аппарата у детей на своих уроках она применяет различные упражнения, например, «Страшная сказка»:

Содержание: произношение гласных звуков У - О - А - Э - Ы - И.

Описание упражнения: нужно произнести все эти гласные звуки так, словно ты находишься в ночном лесу или заколдованном месте и слышишь их там. Очень важно выполнять всё эмоционально.

Упражнение «Злая кошка».

Содержание: произношение звуков К, Г, Ж, Ш.

Описание упражнения: мимикой и жестами показать поведение «злой» кошки, озвучивая её поведение соответствующими звуками. Каждый звук надо произнести не менее 4 раз. При этом хорошо сочетать звуки с движениями пальцев рук. Можно сжимать и разжимать пальчики на руках, имитируя «коготки у кошки».

Огромную помощь в речевом развитии младших школьников играют скороговорки. Произношение этих весёлых, шуточных предложений развивает не только чувство юмора, но и артикуляцию. Работу со скороговорками А.Стрельникова проводит следующим образом: вначале произносит текст медленно сама, затем разбивает его на несколько частей (для разучивания) и произносит его с группами школьников (по рядам), затем скороговорка произносится всем классом, по жесту руки постепенно ускоряя темп (см. Приложение 2).

Большую роль в процессе формирования коммуникативных умений и навыков играет танцевально-двигательная терапия. Она развивает чувство ритма, координацию, творчество, фантазию, способствует сплочению обучающихся внутри класса. Дроздова А. К. в своей практике применяет на уроках музыки исполнение песен с движениями в характере музыки, проводит на уроках небольшие музыкальные физкультминутки, придумывает вместе с учениками небольшие музыкальноритмические номера на песни с ярким, образным содержанием.

Галиакбирова Резеда Рафиковна предлагает разнообразие форм и методов создания условий для формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках в начальных классах [7].

1.  Использование физкультминуток на уроках. Элементы здоровьесберегающих технологий, которые преследуют цель укрепления здоровья учащихся, помощь детям на протяжении всего урока оставаться активными и бодрыми, могут способствовать также и развитию речи детей. Например, комплекс физминуток, рекомендованный САН-ПиНом, если проводить его, обязательно произнося соответствующий к ним текст (см. Приложение 3).

2.      Работа в группах и мини-группах. При работе в группах и мини-группах учащиеся класса делятся на группы при выполнении задания по познанию мира, литературе, самопознанию, трудовому обучению. «Спикером» группы становятся все учащиеся по очереди. Результаты работы каждой группы демонстрируются на доске. Дети учатся отстаивать своё мнение, представлять работу группы, дискутировать, слушать внимательно друг друга, задавать вопросы, выслушивать другого.

.        Игровые технологии. Игровые технологии позволяют активизировать детей, поддерживая их интерес, развивают их речь. Так, например, игра с мячом очень хорошо развивает внимание детей, быстроту мыслительной реакции. позволяет не только оживить класс на уроке, но и закрепить полученные знания. При изучении темы «Определение рода имени прилагательного» в 3 классе учитель бросает мяч учащимся в произвольном порядке, называя при этом существительное (в ед.ч или мн.ч), ребёнок должен бросить мяч обратно, назвав образованное прилагательное, определив число и род (если это возможно). Данная игра позволяет работать над формированием коммуникативной компетенции, развивая речь учащихся, пополняя их словарный запас, заставляя их корректно и внимательно относиться друг к другу.

.        Применение элементов технологии уровневой дифференциации

Использование на уроках литературы элементов технологии уровневой дифференциации В.Фирсова, позволяют создать комфортные условия для детей с разным уровнем способностей. Так, например, на уроке развития речи по теме «Создание словесного портрета» весь класс делится на 3 группы, дифференцированные по уровням способностей детей: «Экскурсанты» (ребята, получающие наиболее лёгкое задание визуально - описательного характера), «Искусствоведы» (дети, получающие задание среднего уровня сложности с элементами анализа произведений живописи), «Мастера слова» (ребята, получающие задание продвинутого творческого характера).

5.  Использование элементов личностно - ориентированного развивающего обучения. На уроках русской грамоты и литературы большой интерес вызывает использование ролевого чтения, инсценировки произведений, ролевых диалогов, решение проблемных ситуаций, проигрывание по ролям этих ситуаций. Ученики придумывают продолжение диалогов. Так, к примеру, при изучении темы по самопознанию в 3 классе «Культура общения», учащиеся решали ситуацию, в которую попадает герой, и составляли памятку правил общения.

6.      Проектная деятельность. Начиная с 1 класса, многие учащиеся занимаются под руководством учителя проектной деятельностью. Разнообразная тематика проектов способствует расширению кругозора учащихся, развитию устной и письменной речи. Учащиеся выступают на школьных конференциях, представляя защиту своей работы.

.        Использование пословиц, поговорок на уроках.

.        Творческий подход в обучении (см. Приложение 3).

Помимо изучения опыта учителей нами было проведено миниисследование с целью изучения представлений учителей-практиков о необходимости формирования и развития коммуникативной компетенции у младших школьников и способах ее развития в процессе обучения.

Данное исследование проводилось в МБОУ СОШ № 6 г.Новозыбкова. В нем приняли участие учителя начальных классов в составе 5 человек. Учителям-практикам была предложена анкета, содержащая 5 вопросов смешанного типа (см. Приложение 4).

Были получены результаты, отражающие мнение учителей об особенностях развития в учебном процессе коммуникативной компетенции.

Первый вопрос анкеты звучал так: «Как вы понимаете понятие коммуникативная компетенция?». Этот вопрос поможет выявить понимание сущности данного понятия учителями. Ответы получились следующими: «Это свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт» - 70 %; «Это умения и навыки использовать средства языка в устной речи» - 15 %; «Это практическое овладение диалогической и монологической речью» - 15%. Исходя из этого, мы можем сделать вывод о том, что педагогический коллектив имеет представления о понятии коммуникативная компетенция (см. Рис.2.).

Рис.2. Результаты ответов на первый вопрос анкеты

На второй вопрос анкеты: «Какими признаками характеризуется коммуникативная компетенция?» были получены следующие ответы: «Умение понимать обращенную речь, поддерживать беседу, уверенность при общении с большой группой людей» - 18%; «Адаптированность в обществе, умение находить общий язык со сверстниками и взрослыми» - 36%; «Умение пользоваться словом, эмоционально выражать свои мысли, умение слушать» - 46% (см. Рис.3.).

Рис. 3. Результаты ответов на второй вопрос анкеты

Третий вопрос анкеты звучал следующим образом: «Как, по вашему мнению, можно более эффективно формировать коммуникативную компетенцию у учащихся?» большинство учителей (89%) отметило использование в своей работе разнообразных методов, форм, технологий, способов организации учебно-познавательной деятельности», а 11% считает, что необходимо вовлекать во внеучебную деятельность» (см. Рис.4.).

Четвертый вопрос анкеты: «Какие методы вы считаете наиболее действенными при формировании коммуникативной компетенции у детей?». Ответы получились следующими: словесные методы - 80%, практические методы -70%, игровые -70%, проектные - 50%, самообразование - 5%, наглядные - 10%, программированные- 30%, контроль и самоконтроль -40%, стимуляции и мотивации-30% , поисковый метод - 10%, проблемный метод -20%. (см. Рис. 5.)

Рис. 4. Результаты ответов на третий вопрос анкеты

Рис. 5. Результаты ответов на четвертый вопрос анкеты

коммуникативный компетенция учебный школьник

На основе данных, представленных в этой диаграмме, мы можем сделать вывод о том, что наиболее действенными и чаще всего используемыми являются следующие методы: словесные, практические, игровые, проектные, а так же методы контроля и самоконтроля. Все остальные методы единичны и используются не так часто, как выше представленные. Также следует заметить, что респонденты не случайно определили столько вариантов ответов, это подтверждает их понимание значимости каждого метода обучения без исключения в процессе формирования коммуникативной компетенции.

На вопрос: «Какие трудности возникают при формировании и развитии коммуникативной компетенции?» респондентами были выбраны следующие ответы: «Сложность с мотивацией учащихся, которые не всегда стремятся быть коммуникативно активными» - 60%; «Сложности с подготовкой самих педагогов для этой работы» - 25%; «Отсутствие методической литературы по данному вопросу» - 15% (см. Рис.6.).

Рис. 6. Результаты ответов на пятый вопрос анкеты

В целом, обобщая результаты анкетирования, мы хотим отметить, что учителя начальной школы понимают всю важной данной проблемы и организуют работу по формированию коммуникативной компетенции в процессе обучения.

Таким образом, в процессе работы нами был изучен опыт учителей практиков по формированию коммуникативной компетенции. Обобщая опыт учителей начальной школы, мы видим стремление внедрять приемы, методы формирования коммуникативной компетенции в учебный процесс современной школы, так как, сформированная коммуникативная компетенция гарантируют рост качественной успеваемости, повышения прочности знаний, повышения общей эффективности учебного процесса.

2.2 Методика развития коммуникативной компетенции у младших школьников в процессе обучения

В настоящее время актуальной проблемой является диагностирование уровня сформированности коммуникативной компетенции младших школьников. Методика диагностирования должна быть основана на идее комплексного подхода к структуре исследуемого личностного образования и диалектике его развития, необходимо выделять не только уровень сформированности исследуемого качества, но и раскрывать сложности процесса и дидактические возможности его совершенствования.

Процесс формирования коммуникативной компетенции состоит из следующих этапов: подготовительного, основного и контрольно-оценочного.

На подготовительном этапе, в ходе преддипломной практики нами был проведен опросник для детей младшего школьного возраста, разработанный на основе методики В.В. Синявского и В.А. Федорина «Определение уровня сформированности коммуникативных способностей» с целью выявления коммуникативных способностей младших школьников (см. Приложение 5).

В результате ответов на вопросы, была составлена сводная таблица и диаграмма (см. Таблицу 1, Рис.7.)

Таблица 1.

Распределение младших школьников по уровням развития коммуникативных способностей:

Рис. 7. Распределение младших школьников по уровням развития коммуникативных способностей

По результатам проведенной нами диагностики, связанной с выявлением уровня сформированности коммуникативной компетенции, мы пришли к выводам, что у большинства учащихся определен средний уровень сформированности данной компетенции, то есть учащиеся общительны и в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно. Однако, у большого количества детей выявлен низкий уровень сформированности данной компетенции, что говорит о некоммуникабельности, замкнутости, неразговорчивости этих детей. Мы считаем, что необходимо продолжать работу по развитию коммуникативной компетенции: предлагать детям разнообразные упражнения, организовывать различные формы учебно-познавательной деятельности, обеспечивать единство дидактической системы, функционирующей на основе научно-обоснованной модели поэтапного формирования коммуникативной компетенции.

С целью изучения компетентности в поведении и общении ребенка на основе оценки родителей нами была предложена анкета «Оценка коммуникативных способностей младших школьников» (см. Приложение 6). В опросе участвовало 25 родителей, которым было предложено 10 вопросов с выбором ответа «да» или «нет». В результате обработки ответов на вопросы, была составлена сводная таблица (см. Таблицу 2).

Таблица 2.

Оценка родителями коммуникативных способностей младших школьников