Материал: Способы формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения младших школьников

Теоретико-методический блок предполагает совокупность подходов:

1. Личностно-деятельностный подход. Он опирается на следующие принципы:

принцип гуманизации четко определяет гуманистическую основу взаимодействия педагога и ученика. Сущность принципа - очеловечивание отношений учащихся между собой и педагогами в приоритетах человеческих ценностей;

Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования коммуникативной компетенции младших школьников

принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя «как дома»;

- принцип дифференцированного обучения заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности школьников.

. Системный подход. Он включает следующий принцип:

принцип системности предполагает, что психолого-педагогическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.

. Компетентностный подход. Данный подход включает:

принцип диалогичности выражается в тенденции рассматривать воспитание как субъект-субъектный процесс. Этот принцип предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и его развитие осуществляются в процессе взаимодействия педагога и школьников. Содержанием этого процесса является обмен ценностями, а также совместное продуцирование ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций.

С учетом цели коммуникативной деятельности младших школьников определяется содержательный компонент, который включает:

1) эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров);

) когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);

) поведенческий (отражает способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п.).

Следующий блок коммуникативной компетенции - организационный-содержит: методы обучения, организационные формы, средства формирования и развития коммуникативной компетенции, технологии обучения.

Методы, способствующие формированию коммуникативной компетенции можно разделить на три группы:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

•        по источнику передачи и восприятия учебной информации: словесные (рассказ, беседа), наглядные (иллюстрации, демонстрации), практические (лабораторные опыты, упражнения);

•        по логике передачи и восприятия учебной информации: индуктивные, дедуктивные, репродуктивные;

•        по степени самостоятельности мышления обучающихся: проблемные, проблемно-поисковые, эвристические;

•        по характеру управления учебной работой: самостоятельная работа, работа под руководством учителя.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

•        стимулирование интереса к учению: познавательные игры, элементы учебных дискуссий, создание ситуации занимательности, создание ситуации успеха;

•        стимулирование долга и ответственности: убеждения, предъявление требований, поощрение и порицание.

Методы контроля и самоконтроля в обучении: устный контроль и самоконтроль; письменный контроль и самоконтроль и др.[1].

Названные методы способствуют формированию формально-логического и диалектического мышления, умения аргументировать свои ответы и предложения, доказывать и защищать собственные положения и идеи, сосредотачиваться на выявлении главного и существенного, тем самым способствуя формированию и развитию коммуникативной компетенции.

Формы организации учебно-познавательной деятельности:

•        фронтальная (работа учителя сразу со всеми учащимися в едином темпе с общими задачами);

•        групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах);

•        индивидуальная (взаимодействие учителя с одним учеником);

•        коллективная.

Средства формирования и развития коммуникативной компетенции: технические средства; видеоматериалы; учебники; справочники; научно-популярная литература; упражнения и др.

Технологии обучения, способствующие формированию и развитию коммуникативной компетенции: групповые; информационные; проблемные; проектные; коммуникационные и др.

В результативном компоненте мы выделили три уровня сформированности учебно-познавательной компетенции учащихся: высокий, средний и низкий. Уровень выступает основным критерием оценки эффективности процесса активизации учебно-познавательной компетенции учащихся в процессе общеобразовательной подготовки.

Учитывая направленность процесса активизации учебно-познавательной компетенции, мы выделили следующие критерии оценки коммуникативной компетенции учащихся начальной школы:

·        эмоциональная отзывчивость, эмпатия, толерантность;

·        владение конкретными навыками, поведенческими реакциями, умением решать конфликтные ситуации;

·        сформированность навыков работы в группе, выполнение различных социальных ролей в коллективе;

·        умение представить себя.

Таким образом, модель формирования коммуникативной компетенции представляется в качестве пятикомпонентной процессуальной системы, содержащей:

целевой блок, включающий в себя целевые установки по воспитанию младшего школьника;

теоретико-методологический, характеризующий подходы и принципы коммуникативной компетенции;

содержательный, описывающий компоненты коммуникативной компетенции;

организационный, содержащий методы, формы, средства, технологии обучения, используемые для формирования коммуникативной компетенции;

результативный, включающий в себя уровни, критерии, показатели сформированности коммуникативной компетенции.

Итак, разработанная нами модель позволит, на наш взгляд, осуществить поэтапное формирование коммуникативной компетенции в начальной школе.

Глава 2. Методические аспекты формирования коммуникативной компетенции младших школьников

.1 Из опыта работы учителей начальных классов по формированию коммуникативной компетенции у младших школьников в учебном процессе

Учителя начальных классов для вовлечения каждого ученика в активный познавательный процесс используют различные методы и приемы формирования коммуникативной компетенции.

В предыдущих пунктах нашей работы мы рассмотрели понятия компетенции и коммуникации, этапы и особенности формирования коммуникативной компетенции в начальной школе. В данном пункте опишем опыт учителей начальных классов в формировании и развитии данной компетенции.

Коммуникативная компетенция не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства. И приобретения эти осуществляются на уроках уже в начальной школе.

Интересен опыт учителя начальных классов Шаркаевой Инны Михайловны [22]. В своей статье «Приёмы формирования коммуникативной компетенции младших школьников» она называет основную задачу учителя: воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникативно компетентной личности.

Шаркаева И. М. считает, что в формировании коммуникативной компетенции особую роль играют специально организованные упражнения, ситуации на уроках литературного чтения, так как наилучшим источником пополнения словаря школьников, несомненно, служит литература, классические образцы, речь интеллигентных людей, учителей в первую очередь. Не менее важно очищение речи школьников от ненормативной лексики, диалектизмов, жаргонизмов [2].

Ситуации, создаваемые на уроках литературного чтения, направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем, учился бы верить, дружить, любить, анализировать различные жизненные ситуации. Такой подход обеспечивает развитие речи ученика, учит вступать в диалогические споры о перевоплощении литературных героев, дает прекрасную возможность развития монологической речи.

Для создания эмоционально - благоприятной коммуникативной ситуации на уроке необходимо использовать:

игровые приёмы, например, в сказке С. Аксакова «Аленький цветочек», возможно проведение литературно - познавательной игры «Красавица и чудовище», где детям предоставляется возможность показать свои знания по данной сказке и получить подарки (см.Приложение 1);

задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:

. «Рассказ от первого лица» (рассказать от лица младшей дочери о том, как ей было жалко отца, и она, не побоявшись чудовища, отправилась в его дворец; повествование от имени предмета, например, от имени «Аленького цветочка»);

. «Комплимент» (сказать комплимент сказочному литературному герою (младшей дочери купца или чудовищу - несмотря на его страшную внешность, он оказался очень благородным и щедрым, благодаря чему смог расколдовать чары злой колдуньи и стать прекрасным королевичем);

. «Сказка в заданном ключе» (введение в название сказки нового объекта, например «Аленький цветочек и злой колдун » и сочинить новую сказку);

. «Изменение сказочной развязки» ( придумать другое окончание сказки, рассказа).

Учителю важно научить ребенка правильно выражать свои мысли, а также научить уважать своих товарищей и уметь слушать их. Также возможна организация работы в парах и группах (по обсуждению поступков героев, например, почему отец сорвал аленький цветочек; почему старшие дочери не согласились помочь отцу в беде и т.д.), которая помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником.

Таким образом, одно из главных условий организации диалога - это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми партнерских отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх [3].

В результате можно сделать вывод: основные формы учебной коммуникации, формируемые при изучении сказки, в том числе сказки С. Т. Аксакова «Аленький цветочек», - монологические и диалогические формы.

Семёнова Ирина Ивановна, учитель инстранного языка, считает что, если мы хотим научить ребенка общаться на иностранном языке, то нам необходимо организовать обучение, чтобы по основным своим чертам оно было подобно процессу общения [17]. В этом и состоит коммуникативность, которая является основным направлением современного обучения иностранным языкам. Реализация данного направления позволяет формировать коммуникативную компетенцию у учащихся начальной школы.

В истории обучения иностранным языкам фактически были проверены два основных пути:

а) изучение языка на основе правила при пользовании сокращенной коммуникацией;

б) освоение языковых явлений главным образом на основе коммуникации.

Второй путь изучения языка (через коммуникацию) оказался более эффективным, хотя такое обучение также содержало много недостатков. Недооценка осознания механизмов языка, сформулированных в виде правил, снижала качество владения иноязычной речью, увеличивала сроки изучения иностранного языка.

Процесс коммуникативного иноязычного образования (урок) строится как модель реального общения, но организуется так, чтобы ученик имел возможность сам познавать и развиваться, овладевать иноязычной культурой, а не подвергался бы обучению.

Но поскольку способности и возможности школьников и условия обучения разные, то не всем удается достичь продвинутой коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности. Труднее всего этого добиться применительно к устной речи (аудированию, говорению) и письму, т.к. объем продуктивного словаря и объем продуктивной речевой практики в существующих условиях обучения недостаточен. Школьник как минимум должен достичь элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, письме и в чтении, а именно:

в процессе говорения - устанавливать и поддерживать контакт в разговоре, сообщать и запрашивать информацию, выражать свое мнение и побуждать собеседника к ответной реакции;

- в процессе аудирования должны формироваться умения понимать литературно-разговорную речь носителя языка, умения в условиях опосредственного восприятия сообщения понимать основное содержание аудиотекста;

письмо - заполнить простую анкету, написать поздравительную открытку зарубежному сверстнику к празднику;

- чтение - умение читать несложные адаптированные тексты разного характера и типа, а также легкие публицистические, художественные, научно-популярные тексты.

Таким образом, конечная цель обучения - формирование коммуникативной компетентности продиктована стратегической ролью языка, которую он играет в жизни каждого человека и общества, являясь важнейшим средством общения, воспитания и познания окружающего мира. Главным направлением в обучении учащихся становится уже не просто сумма знаний, а владение данными знаниями в жизненных ситуациях, что отвечает потребностям современного человека.

Дроздова Алёна Климентьевна в своей работе по формированию у младших школьников коммуникативной компетенции на уроках музыки, поставила для себя две задачи: совершенствование речевого развития у детей через использование музыкальной терапии и арттерапевтических методов; применение современных педагогических технологий (личностно - ориентированных, игровых, ИКТ, здоровьесберегающих), способствующих формированию и развитию коммуникативной компетенции [9].