Материал: Способы формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения младших школьников

Обобщая опыт работы отдельных учителей начальной школы, следует отметить, что в формировании коммуникативной компетенции необходимо организовывать обучение, чтобы по основным своим чертам оно было подобно процессу общения. Для этого требуется продумать специально организованные упражнения, ситуации на уроках, разнообразные методы и приемы работы, что может способствовать эффективности учебного процесса в начальной школе.

В ходе преддипломной практики нами было проведено анкетирование учителей с целью выяснения особенностей работы над формированием коммуникативной компетенции младших школьников. Выяснилось, что такая работа ведется, но есть сложность с мотивацией учащихся, которые не всегда стремятся быть коммуникативно активными, а также сложности с подготовкой самих педагогов для этой работы.

Также были проведены анкетирование учащихся и опрос родителей, направленные на выяснение уровня сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников. В результате данной работы мы выяснили, что школьники имеют средний уровень развития данной компетенции, а также необходимо продолжить работу по ее дальнейшему формированию.

Далее нами был описан собственный опыт формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения младших школьников: на уроках мы стремились не только дать детям знания, сформировать коммуникативные умения и навыки, но и реализовать структурно-функциональную модель формирования коммуникативной компетенции младших школьников.

Таким образом, мы еще раз убеждаемся в актуальности темы нашей курсовой работы. Основная цель, на наш взгляд, достигнута: определены особенности формирования и развития коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста.

Список использованной литературы

1. Акишина Т. Е. Грамматика чувств: Пособие по развитию русской речи. М.: Просвещение, 2010.

. Алифанова Е. М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2001.

. Андреева Г. М. Социальная психология. Социология в России / под ред. В. А. Ядова. М.,1996.

. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 2004.

. Вохмина Л. Л., Осипова И. А. Русский класс: учебник. М.: Просвещение, 2008.

. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 1,2,3. М.: Просвещение, 1982.

. Галиакбирова Р. Р. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников.URL:#"791020.files/image007.jpg">   

Аналогичную игру «Шумит, поёт, играет» можно выполнять в различных вариантах. Небольшими группами по очереди, всем классом, с учителем или водящим-ребёнком. В игре «Что шумит, кто звучит?» использую детский мяч. Дети, стоят в кругу, лицом друг к другу. В центре - водящий с мячом в руках. Он бросает каждому играющему мяч и называет любой предмет. Играющий ловит мяч и называет звуки, присущие этому предмету.

Например: молоток - стучит, стекло - звенит, море - шумит, скрипка - звучит, гром - гремит и т.д.

В роли ведущего выступает учитель, или один из обучающихся. У этой игры возможен ещё один вариант. Сначала водящий называет действие звучащего предмета, а игрок должен назвать сам предмет. Например: шуршит - мышь, скрипит - дверь, звучит - фортепиано и т.д.

Дыхательная гимнастика А.Стрельниковой. Основные правила.

·        Думать только о вдохе носом. А это значит, что нужно тренировать только вдох. Он должен быть шумным, резким и коротким (напоминающим хлопок в ладоши).

·        Выдох должен происходить после каждого вдоха самостоятельно и желательно через рот. Запомните - шумного выдоха быть не должно! Вдох делайте предельно активным и только через нос, выход осуществлять пассивно - через рот.

·        Вдох делать одновременно с движениями. Нет вдоха без движения, а движения без - вдоха.

·        Все вдохи - выдохи нужно делать в ритме строевого шага.

·        Счёт в «стрельниковской гимнастике» делается только на «8». Считать «про себя» мысленно, а не вслух.

·        Упражнения можно выполнять сидя, стоя и даже лёжа.

Основные упражнения.

Упражнение 1. «Ладошки»

Станьте прямо, согните руки в локтях (локти опущены вниз) и покажите зрителю ладошки (поза экстрасенса). Начинаем делать шумные вдохи носом, и при этом, одновременно сжимаем ладони в кулаки. Сделать подряд 4 ритмичных, шумных вдоха с движениями. Затем опустить руки сделать перерыв 3-4 секунды (пауза). Сделайте снова 4 шумных вдоха и снова пауза.

Упражнение 2. «Погончики»

Стать прямо, кисти рук сжать в кулаки и прижать их к животу на уровне пояса. В момент вдоха резко толкайте кулаки вниз к полу, делая как бы отжим от него (при этом плечи должны быть, напряжены, руки прямые, тянуться к полу). После этого кисти рук возвращаются в и.п. на уровне пояса. Плечи расслаблены - выдох.

Упражнение 3. «Насос»

Стать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища. Сделать лёгкий поклон, т.е. потянуться руками к полу, не касаясь его, и одновременно - короткий, шумный вдох носом - во второй половине с поклоном. Далее слегка приподнимитесь (не выпрямляясь) и снова поклон и шумный, короткий вдох с пола». После этого нужно представить, что вы начинаете накачивать шину велосипеда насосом, т.е. делать ритмично такие движения, не напрягаясь и не сильно наклоняясь. Спина должна быть не прямой, а округлой, голова опущенной.

Примеры скороговорок:

Прохор и Пахом ехали верхом.

Тощие щёки у тощей щуки.

Дружба дружбой - служба службой.

Федот, да не тот.

Дед Евсей пасёт гусей.

Водолаз вёз воду из водопровода.

Чешуя у щучки, щетина у чушки.

Курьера курьер, обгоняет в карьер.

Приложение 3

Физминутка:

Звериная зарядка.

Раз - присядка,

Два - прыжок.

Это заячья зарядка.

А лисята как проснуться

(кулачками потереть глаза)

Любят долго потянуться

(потянуться)

Обязательно зевнуть

(зевнуть, прикрывая рот ладошкой)

Ну и хвостиком вильнуть

(движение бедрами в стороны)

А волчата спинку выгнуть

(прогнуться в спине вперед)

И легонечко подпрыгнуть

(легкий прыжок вверх)

Ну, а мишка косолапый

(руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)

Широко расставив лапы

(ноги на ширине плеч)

То одну, то обе вместе

(переступание а ноги на ногу)

Долго топчется на месте

(раскачивание туловища в стороны)

А кому зарядки мало -

Начинает все сначала!

(развести руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх)

А. Барто

Творческий подход в обучении:

Знакомство с новой геометрической фигурой в 1 классе проходило сначала на уроке по плану:

.        Проблемная ситуация - загадка о фигуре;

.        Сравнение внешнего вида фигуры с ее названием;

.        Сравнение фигуры с раннее изученными;

.        Нахождение предметов в окружающем мире, похожих или содержащих данную фигуру;

.        Чертеж фигуры (в воздухе, в тетради).

Затем я стала замечать за детьми, что они пытаются придумывать рифмованные строки для фигур. Так почему же не использовать детское творчество для закрепления материала? Тем более, что процесс придумывания загадок, стихов требует сначала большой наблюдательности, фантазии, аналитической работы, знания свойств фигуры, отличия от других, связь с предметами окружающей среды.

Вот лишь некоторые примеры творчества детей:

Прямой, но не дорога.

Есть концы. но не ножницы. (Отрезок)

Имеет начало, но не сказка.

Прямой, но не линейка.

Бесконечен, как космос. (Луч)

Похож на клюв, но не птица.

Похож на крышу, но не дом.

Из точки вышли два луча,

Образовали (угол).

По тетрадке в клеточку

Бежит дорожка ленточкой.

Но бежит не ровно, прыгая.

Это (ломаная) линия.

Что за линии такие?

Есть прямые, есть кривые.

Но есть одна поломанная.

Называется (ломаная)

Приложение 4

Анкета по исследованию представлений учителей-практиков о необходимости формирования коммуникативной компетенции у младших школьников

Цель: выявить представление учителей-практиков о необходимости формирования коммуникативной компетенции у школьников.

. Как вы понимаете понятие коммуникативная компетенция?

А) Это свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт;

Б) Это умения и навыки использовать средства языка в устной речи;

В) Это практическое овладение диалогической и монологической речью.

. Какими признаками характеризуется коммуникативная компетенция?

А) Умение понимать обращенную речь, поддерживать беседу, уверенность при общении с большой группой людей;

Б) Адаптированность в обществе, умение находить общий язык со сверстниками и взрослыми;

В) Умение пользоваться словом, эмоционально выражать свои мысли, умение слушать.

. Как, по вашему мнению, можно более эффективно формировать коммуникативную компетенцию у учащихся?

А) Использование в своей работе разнообразных методов, форм, технологий, способов организации учебно-познавательной деятельности;

Б) Вовлечение во внеучебную деятельность.

. Какие методы вы считаете наиболее действенными при формировании коммуникативной компетенции у детей?

А) Словесные методы;

Б) Практические методы;

В) Игровые методы;

Г) Проектные методы;

Д) Самообразование;

Е) Наглядные методы;

Ж) Программированные методы;

З) Контроль и самоконтроль;

И) Методы стимуляции и мотивации;

К) Поисковый метод;

Л) Проблемный метод.

. Какие трудности возникают при формировании и развитии коммуникативной компетенции?

А) Сложность с мотивацией учащихся, которые не всегда стремятся быть коммуникативно активными;

Б) Сложности с подготовкой самих педагогов для этой работы;

В) Отсутствие методической литературы по данному вопросу.

Приложение 5

Опросник для детей младшего школьного возраста, разработанный на основе методики В.В. Синявского и В.А. Федорина «Определение уровня сформированности коммуникативных способностей».

Цель: определение уровня сформированности коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста.

1)   Много ли у тебя друзей, с которыми ты постоянно общаешься?

2)      Долго ли ты обижаешься на кого-либо из своих товарищей?

)        Нравится ли тебе знакомиться с разными людьми?

)        Тебе дальше нравиться читать или заниматься какими либо другими занятиями чем общаться с людьми?

)        Легко ли ты общаешься с людьми, которые старше тебя по возрасту?

)        Трудно ли тебе включаться в новые компании?

)        Легко ли ты общаешься с незнакомыми людьми?

)        Трудно ли тебе осваиваться в новом коллективе?

)        Стремишься ли ты при любом удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

)        Если ты хочешь побыть один, раздражают ли тебя окружающие люди?

)        Нравится ли тебе постоянно находиться среди новых людей?

)        Чувствуешь ли ты себя комфортно, стесняешься ли, когда нужно познакомиться с новым человеком?

)        Любишь ли ты участвовать в коллективных играх?

)        Чувствуешь ли ты себя неуверенно, попав в малознакомую компанию?

)        Сможешь ли ты оживить малознакомую компанию?

)        Хочешь ли ты ограничить круг своих знакомых, небольшим количеством товарищей?

)        Чувствуешь ли ты себя уверенно, попав в малознакомую компанию?

)        Чувствуешь ли ты себя уверенно, когда общаешься с большой группой людей?

)        У тебя много друзей?

)        Смущаешься ли ты, когда разговариваешь с мал знакомыми людьми?

Теперь рекомендуется самому оценить ответы: за каждое «да» - 2 балла, «иногда» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. Затем общее число баллов суммируется и смотрим итоги:

Высокий уровень развития коммуникативных способностей: Испытуемый весьма общителен (порой, быть может, даже сверх меры). Ребенку свойственны любопытность и разговорчивость (2-8 баллов)

Средний уровень развития коммуникативных способностей: Ребенок общителен и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно (9-14 баллов)

Низкий уровень развития коммуникативных способностей: Ребенок не коммуникабелен, замкнут, неразговорчив (15 и выше)

Приложение 6

Тест - опросник для родителей «Оценка коммуникативных способностей младших школьников»

Уважаемые родители! Прошу Вас оценить своего ребенка в общении и поведении с Вами. В предложенных вопросах отметьте выбранный Вами ответ.

. Мой сын (дочь) постоянно прерывает меня во время беседы.

Да Нет

. Мой сын (дочь) никогда не смотрит в лицо во время разговора, и не понятно, слушает ли он меня.

Да Нет

. Мой сын (дочь) постоянно суетится, игрушки занимают его больше, чем мои слова, при этом невнимателен;

Да Нет

. Мой сын (дочь) переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал;

Да Нет

. Мой сын (дочь), не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться;

Да Нет

. Мой сын (дочь) всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая;

Да Нет

. Мой сын (дочь), выслушав меня, задает интересующие его вопросы;

Да Нет

. Мой сын (дочь), когда я предлагаю что-нибудь новое, он всегда возражает;

Да Нет

. Мой сын (дочь), если тема беседы не интересна, скажет, что ему это не интересно;

Да Нет

. Мой сын (дочь) вступает в диалог, при этом может сам предложить тему для беседы.

Да Нет

Приложение 7

Урок окружающего мира по теме «Когда жили динозавры».

Задачи урока:

·              формировать представления о далеком прошлом Земли, о мире динозавров;

·              учить находить связь между строением животного и его образом жизни;

·              в элементарной форме познакомить с методами изучения вымерших животных;

·              воспитывать интерес к истории развития нашей планеты.

Планируемые результаты учащихся: усвоить, что динозавры жили на земле в далеком прошлом, когда еще не было людей.

Оборудование: видеофрагмент об эпохе динозавров, слайды с разнообразными видами динозавров.

Тип урока: урок изучения нового материала.

ХОД УРОКА

. Оргмомент

Все подровнялись, настроились на урок, тихонько сели на свои места.

. Актуализация знаний

Ребята, давайте поиграем в игру, которая называется «Четвертый лишний»

Презентация <#"791020.files/image014.gif">

) Игра «Волшебные снежинки» (СЛАЙД 4)

Учитель. Дед Мороз только сел в сани, а перед санями рассыпались волшебные снежинки. Как вы думаете, что нам надо выполнить?