Дошкольный возраст поддается различным воздействиям. В этом возрасте ребенок быстро обучается и усваивает. На основании вышесказанного учеными разработаны примерные программы «Радуга», «Успех», «От рождения до школы», «Детство», которые направлены на воспитание основ культуры здоровья и безопасности, формирования представления дошкольника о себе и о здоровом образе жизни, о правилах гигиены, охране здоровья и основывается на физиологических, психолого-педагогических, валеологических исследованиях.
Для нашего исследования было принципиально важно рассмотреть следующие современные программы для дошкольных образовательных учреждений:
«Радуга» - основная общеобразовательная программа дошкольного образования, предназначенная для работы с детьми от 2 до 7 лет.
Согласно программе «Радуга» в младшем дошкольном возрасте стоят задачи [36, с. 54]: содействовать полноценному физическому развитию детей; создавать условия для совершенствования основных физических качеств; продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности; обогащать двигательный опыт детей за счет общеразвивающих и спортивных упражнений; обучать детей технике выполнения основных движений; приобщать детей к ценностям физической культуры.
Пути решения в данном случае следующие: целенаправленно формировать двигательные качества: ловкость, быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность; по возможности оснащать пространственно-развивающую среду в помещении и на территории детского сада физкультурным и спортивно-игровым оборудованием; использовать все возможности созданной среды для организации разнообразной двигательной активности детей; по возможности ходить с детьми в кратковременные походы; развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны; организовывать массовые физкультурные праздники и участвовать в них; приобщать к традиционным для региона видам спорта; вводить элементы сезонных видов спорта и спортивных игр; расширять репертуар подвижных народных игр и усложнять его; создавать условия для игр с мячом; реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания.
По программе «Успех» комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия [41, с. 8].
Основные задачи психолого-педагогической работы: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, ловкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
В программе «От рождения до школы» содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач [31, с. 119]:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании [31, с. 120].
Итоги освоения содержания образовательной области по программе «Детство» для детей 5 года следующие [10, с. 92]:
Достижения ребенка:
Ребенок гармонично физически развивается, в двигательной деятельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.
Осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников: оценивает их движения, замечает их ошибки, нарушения правил в играх.
Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Способен внимательно воспринять показ педагога и далее самостоятельно успешно выполнить физическое упражнение.
Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контролирует и соблюдает правила.
Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей [10, с. 94]:
Ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья, часто болеет. Его двигательный опыт (объем основных движений) беден.
Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.
Затрудняется в оценке движений других детей, выделении их ошибок, нарушении правил в играх. Сам нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.
Движения недостаточно координированы, быстры. Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости. Не всегда уверенно и активно свободно ориентируется в пространстве.
Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.
Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Самостоятельная двигательная деятельность не разнообразна. Ребенок не всегда самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, редко проявляет творчество, инициативность, не контролирует правила.
Итоги освоения содержания образовательной области по программе «Детство» для детей 6 лет следующие [10, с. 104]:
Достижения ребенка:
Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.
В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании. Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.
Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.
Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру.
В самостоятельной двигательной деятельности ребенок с удовольствием общается со сверстниками, проявляя познавательную и деловую активность, эмоциональную отзывчивость.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
Ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья. Его двигательный опыт беден (малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений).
В двигательной деятельности затрудняется проявлять выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности [10, с. 104].
Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при выполнении упражнений.
Ребенок неуверенно выполняет упражнения. Не замечает ошибок других детей и собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры.
Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений. Не может составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.
Таким образом, согласно программе «Радуга» взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах физического воспитания и укрепления здоровья дошкольников осуществляется посредством приобщения родителей к совместной с детьми двигательной деятельности.
По программе «Успех» комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы построен на интеграции деятельности воспитателей и родителей.
Программа «От рождения до школы» призывает родителей и воспитателей во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, а также проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год - физкультурные праздники длительностью до 1 часа. Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников и их родителей к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
По программе «Детство» решение задач физического развития осуществляется в организованных педагогом совместных с родителями детей видах деятельности - развивающих и образовательных ситуациях, досугах, праздниках, в процессе выполнения детских проектов, а также и в свободной самостоятельной двигательной деятельности в условиях предметно-пространственной среды в специально организованных физкультурных уголках, физкультурных залах, на спортивных и групповых площадках. Позиция воспитателя предполагает взаимодействие и сотрудничество с ребенком и родителями, которое ориентировано на развитие его познавательной активности, любознательности, инициативности, удовлетворение потребности в двигательной активности, учет индивидуальных особенностей физической подготовленности детей, формирование у них потребности в физическом совершенствовании.
Чрезвычайно важна в воспитании детей роль здорового образа жизни семьи. Элементарные знания о слагаемых здорового образа жизни (рациональное питание, соблюдение режима труда и отдыха, достаточная двигательная активность, использование закаливающих средств, умение правильно, без нервного напряжения организовать своё поведение) доступны уже самым маленьким детям.
Главное, чтобы все перечисленные выше формы работы и рекомендации не навязывались, а вызывали интерес своей новизной, подавались без штампов, назиданий и нравоучений.
Такое построение работы требует от педагогов постоянного самообразования
и самосовершенствования.
Выводы по первой главе
Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующие выводы:
Физическое воспитание является одной из важнейших частей системы воспитания человека. В свою очередь, физическое воспитание как систему мероприятий, направленных на развитие растущего организма ребенка, его функций, можно считать приоритетной для всей воспитательной работы с детьми. В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные навыки, закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки всестороннего развития личности. Особую роль играет в это время физическое воспитание, в процессе которого происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на работу органов и систем.
Усвоение техники выполнения физических упражнений первоначально осуществляется на специально организованных физкультурных занятиях, но в дальнейшем ребенок использует эти движения в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности, поэтому привычка действовать определенным образом успешно складывается только при тесном взаимодействии воспитателя по физической культуре, воспитателя группы и семьи.
Итак, важную роль в физическом воспитании дошкольников играют два социальных института - семья и дошкольные учреждения.
Проанализировав категории «взаимодействие» и «сотрудничество» в педагогической теории, можно определить педагогическое взаимодействие семьи и школы как целенаправленную, специально организованную и управляемую связь педагогического коллектива дошкольного общеобразовательного учреждения с родителями воспитанников, которая обусловлена сложившейся образовательной ситуацией, реализуется на основе общих воспитательных интересов и приводит к качественным непосредственным изменениям объектов и субъектов взаимодействия.
На настоящем этапе развития общего образования в России определены и охарактеризованы основные подходы к организации взаимодействия педагогов и семьи: психологический, социологический, личностно-ориентированный, которые объединяются обычно на практике организации взаимодействия семьи и школы на основе системно-деятельностного подхода. На его основании можно выделить следующие компоненты взаимодействия семьи и школы:
ü субъекты взаимодействия - педагоги и родители учащихся;
ü свойства субъектов взаимодействия, которые заключаются в определенном комплексе качеств, способствующих эффективной организации взаимодействия педагогов и семьи (для педагогов - это профессионально необходимые качества личности, которые повышают уровень их педагогической компетентности в организации работы с семьей; для родителей же - достаточный уровень педагогической культуры).
ü наличие четкой прямой и обратной связи между субъектами взаимодействия;
ü наличие системы управления качеством педагогического взаимодействия семьи и детского сада, что, в свою очередь, предполагает иерархию уровней управления работой с семьей.
Были выделены характеристики взаимодействия, как педагогического процесса: взаимопонимание, взаимоотношение, взаимопознание, взаимные действия, взаимное влияние, срабатываемость и совместимость.
Степень развития данных характеристик определяет различные виды взаимодействий, из которых выделяют подавление, конфликт, опека, диалог, конфронтация и сотрудничество. Из них сотрудничество признается наиболее эффективным взаимодействия. Сотрудничество называют наивысшим типом согласованности позиций и взглядов совместной деятельности, организации в ней субъект - субъектных отношений.
Для создания общего воспитательно-развивающего пространство в рамках дошкольного образовательного учреждения и семьи в сфере физической культуры эффективным является также совместная разработка программы оптимизации семейных традиций физического воспитания. Как правило, она включает в себя следующие компоненты:
) Составление общего семейного фотоальбома;
) Разработка кодекса здоровья семьи, изготовление эмблемы;
) Привлечение родителей к реализации различных программ, направленных на физическое развитие ребенка, действующих на базе данного дошкольного учреждения.