Великий русский педагог К.Д. Ушинский считал, что родители постоянно должны читать педагогическую литературу, а также приобретать знания в общении с учителями [14; с. 31].
Еще один известнейший русский педагог В.А. Сухомлинский полагал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если школа будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу. Именно В. А. Сухомлинским был выделен и обоснован принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями [16, с.27].
Для правильного понимания специфических особенностей процесса взаимодействия семьи и детского сада необходимо прежде всего раскрыть сущность понятий «взаимодействие» и «сотрудничество».
Понятие «взаимодействие» носит универсальный и объективный характер и рассматривается в науке как явление, методологическая категория, основополагающий принцип философии. Взаимные связи между явлениями существуют вне зависимости от человеческого сознания, и практически не существует явления, закона, категории, которые нельзя было бы объяснить через взаимодействие (труды Аристотеля, Р.Декарта, П.Гольбаха, Ф.Энгельса, В.И.Вернадского, П.А.Флоренского, К.Э.Циолковского, И.Т.Фролова, И.И.Жбанковой и др.).
В настоящее время педагогическое взаимодействие является одним из ключевых понятий педагогики, важнейшим интегрирующими компонентом профессиональной деятельности учителя. Термин «взаимодействие» существует для обозначения воздействия вещей (в широком смысле) друг на друга, для отображения взаимосвязей между различными объектами, а также для характеристики форм человеческого со-бытия, человеческой деятельности и познания. В науках, объектом изучения которых является человек, семантика данного понятия связана с двумя основными категориями: общение (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев) и совместная деятельность (Г.М. Андреева, А.Л. Журавлев, Я.Л. Коломинский), причем осуществляемые в данном процессе действия приводят к взаимовлиянию его участников (А.Л. Журавлев, Н.Ф. Радионова). Так, педагогическое взаимодействие - это особая форма связи между участниками образовательно-воспитательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной и деятельностной сфер участников этого процесса [45].
Важной отличительной чертой педагогического взаимодействия является участие взрослого (родителя, учителя), выполняющего функции наставника и стремящегося к достижению позитивных изменений в личности воспитанников [37, с.123]. Нам было особенно важно узнать специфические особенности взаимодействия в педагогике, для этого мы рассмотрели точки зрения различных ученых. Ю. К. Бабанский определяет педагогическое взаимодействие как взаимную активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе, характеризующуюся единством педагогического влияния, его активного восприятия и усвоения, собственной активности воспитуемого, проявляющейся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание) [32, с.165]. Н.К. Комиссарова отмечает, что «педагогическое взаимодействие, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога» [25]. Указывая, что основным средством педагогического взаимодействия является общение, автор называет последнее взаимодействием воспитателя и воспитанника, обеспечивающим мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.
Интерес к педагогическому взаимодействию в образовательной сфере отмечается с конца 60-х годов ХХ века преимущественно в области теории обучения. В 70-х годах акцент смещается в сферу воспитательной работы, здесь взаимодействие трактуется как механизм достижения цели воспитания, обеспечивающий взаимосвязь функционирования внутренних подразделений, а также образовательного учреждения и ближайшего социума. Современные исследователи (Ю. К. Бабанский, В. С. Безрукова, Э. Н. Гусинский, О. С. Гребенюк, Г. М. Коджаспирова, Е. В. Коротаева, К. М. Левитан, В .Д. Семенов, А. В. Мудрик и др.) основой взаимодействия считают личностный подход, а само взаимодействие понимают как взаимовлияние не только субъектов образовательного процесса друг на друга, но и их ближайших социальных сред.
Анализируя научные характеристики понятия «педагогическое взаимодействие», которое разработаны в педагогике и психологии, можно раскрыть его через сопоставление и сравнение с такими понятиями как «влияние», «взаимоотношение», «взаимосвязь», «воздействие». Таким образом, рассмотрев педагогическое взаимодействие как наиболее общую категорию педагогики, его можно определить как детерминированная образовательной ситуацией, опосредуемая социально-психологическими процессами связь субъектов (и объектов) образования, приводящая к количественным и качественным изменениям исходных качеств и состояний обозначенных субъектов и объектов.
Степень демократизации общества на каждом этапе его развития находит непосредственное отражение в характере и масштабах родительского влияния на жизнь и профессиональную деятельность педагогов: от полной отчужденности родителей от педагогического процесса в сословных закрытых учебных заведениях времен Екатерины II до активного участия родителей в организации всей школьной жизни посредством попечительских советов в предреволюционные годы. После революции 1917г. в работах П.П.Блонского, Л.С.Выготского, С.И.Гессена, А.С.Макаренко, М.М.Пистрака, С.Т.Шацкого, В.Н.Шульгина и др. также подчеркивалась необходимость преемственность образовательных воздействий на ребенка со стороны школы и семьи.
Современные ученые ((Е. Г. Замолоцких, В. Ю. Коровкин, Е. В. Коротаева, И. В. Крупина, О. А. Щекина и другие). в круг участников педагогического взаимодействия включают не только учителя и учащегося (коллектив учащихся), но и других субъектов: администрацию учебного заведения, коллег-педагогов, родителей учеников [35]. Если педагог является активным субъектом педагогического взаимодействия в силу самой сущности своей профессиональной деятельности, то вторым основным субъектом по праву является учащийся, т.к. вся система образования функционирует именно с целью достижения прогрессивных изменений в его личности (в интеллектуально и операциональной, эмоциональной и мотивационно-волевой сферах). Родители, будучи сознательно заинтересованными в данных изменениях, также должны активно участвовать в решении учебно-воспитательных задач.
С середины 30-х годов ХХ века в практике взаимодействия образовательного учреждения и семьи начало преобладать авторитарное воздействие первого на семью. В 50-е годы возрастает внимание к проблеме связи семьи и общеобразовательного учреждения, традиционными формами работы с родителями становятся родительские собрания, посещение учащихся на дому, просвещение родителей. Однако установлено, что, несмотря на положительный опыт обращения к родителям как помощникам в организации воспитательного процесса, до настоящего времени семья рассматривается как объект воздействия со стороны ДОУ, воспитателей, педагогов.
В настоящее время современному педагогу необходимо учитывать всю общую совокупность факторов, которые существуют в семье и оказывают влияние на формирование, развитие, образование личности ребенка. Поэтому анализ научно-методической литературы раскрывает понятие педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи как целенаправленная, специально организованная связь родителей ребенка и педагогического коллектива общеобразовательного коллектива, которая обусловлена образовательной ситуацией, реализуется на основе общих педагогических целей и интересов и приводит к качественным преобразованиям субъектов взаимодействия. Целью взаимодействия семьи и детского сада является введение родителей в воспитательный процесс посредством создания особых условий для привлечения родителей к сопровождению дошкольника в воспитательном и образовательном процессе.
В целях уточнения задач организации качественного взаимодействия общеобразовательного учреждения и семьи, мы обратились к работам М. Недвецкой. Она выделяет следующие задачи: активное включение всех участников воспитательного процесса в обсуждение и выполнение действий на различных этапах взаимодействия; формирование иерархической структуры контроля качества взаимодействия детского сада и семьи; партнерское общение педагогов и родителей, означающее признание и принятие ценности личности каждого субъекта взаимодействия; участие родителей в государственно-общественном управлении образовательным учреждением [29].
Существуют определенные условия, способствующие качественному взаимодействию детского сада и семьи, к ним относятся: централизованное и целенаправленное управление данным процессом, которое заключается в четкой регламентации деятельности родителей и педагогов, усиление руководящей роли последних, повышение компетентности объектов и субъектов взаимодействие, постоянный двусторонний контакт между субъектами взаимодействия; делегирование ряда управленческих полномочий по организации сотрудничества семьи и детского сада руководителям структурных подразделений общеобразовательных учреждений и педагогам.
Среди специфических свойств педагогического взаимодействия в рамках данного исследования выделяют:
· детерминированность образовательной и социокультурной ситуациями;
· нацеленность на передачу подрастающему поколению знаний, умений, усвоение им духовно-нравственных ценностей для развития значимых качеств личности
· взаимосвязь с процессом общения - как основой педагогического процесса;
· взаимосвязь социальных, психологических и собственно педагогических подходов в организации педагогического взаимодействия;
· закономерная асимметричность позиций субъектов педагогического взаимодействия, создающая основание для развития и саморазвития субъектов и объектов в педагогическом пространстве.
· необходимость создания условий для самоактуализации и самореализации каждого субъекта, включенного в систему педагогического взаимодействия.
Наиболее важным для нас было мнение М. Недвецкой об основных подходах к организации педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи в современной педагогике: психологический, социологический и системно-деячтельностный.
Для анализа и обобщения системно-деятельностного подхода мы обратились к трудам Н.В.Кузьминой. Системно-деятельностный характер взаимодействия семьи и образовательного учреждения проявляется в наличии педагогически обусловленной цели, минимум двух субъектов взаимодействия (педагогов и родителей), определенной организационной структуры сотрудничества педагогов и родителей, а также содержания и способов деятельности субъектов. К структурным компонентам системы взаимодействия детского сада и семьи относятся (на основе идей Н.В.Кузьминой и В.П.Симонова) [27,11]:
а) субъекты взаимодействия - педагоги и родители;
б) свойства субъектов взаимодействия, заключающиеся в определенном наборе качеств, необходимых для эффективной организации сотрудничества семьи и детского сада (для педагогов - это профессионально значимые личностные качества, повышающие уровень их профессиональной компетентности в организации работы с семьей; для родителей - уровень педагогической культуры, достаточный для наиболее эффективного сотрудничества с педагогическим коллективом ДОУ);
в) наличие прямой и обратной связи между субъектами взаимодействия;
г) наличие системы управления качеством педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, что, в свою очередь, предполагает иерархию уровней управления работой с семьей (наличие управляющего органа - руководителя общеобразовательного учреждения) [Там же, с. 15-16].
Поскольку связи между людьми многозначны, многофакторны, то к основным характеристикам межличностного, в том числе, педагогического взаимодействия относят следующие:
взаимопознание - объективность знания личностных особенностей, обоюдный интерес друг к другу;
взаимопонимание - понимание общей цели и задач взаимодействия, стоящих перед педагогами и школьниками (другими субъектами взаимодействия); взаимное понимание и принятие трудностей и забот субъектами взаимодействия, мотивов поведения; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность;
взаимоотношение - взаимное проявление такта, внимания, эмоциональная готовность к совместной деятельности, сопереживание и сочувствие; стремление к общению;
взаимные действия - обоюдная инициатива в осуществлении постоянных контактов, активное участие в совместной деятельности; взаимопомощь;
взаимовлияние - способность к консенсусу, изменение способов поведения и действий после взаимных рекомендаций; восприятие другого как примера для подражания;
срабатываемость - успешность и оптимальная координация совместной деятельности, основанные на взаимном содействии;
совместимость - удовлетворенность партнёров друг другом, значительными эмоционально-энергетическими затратами на взаимодействие, высокой когнитивной идентификацией [35, с. 45].
В зависимости от степени развития вышеуказанных характеристик различают такие типы взаимодействия, как сотрудничество (характеризуется высоким уровнем развития всех компонентов взаимодействия), диалог (характеризуется равенством позиций партнёров, уважительными, положительными отношениями субъектов), опека (забота одной стороны о другой), подавление (характеризуется пассивным подчинением одних субъектов другим, присутствием открытых, жестких указаний, требований, предписаний, недоразвитием компонента «взаимные действия»), конфликт (столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений субъектов взаимодействия - недоразвитие взаимопонимания), индифферентность (равнодушие, безучастность друг к другу, отсутствие взаимовлияния и/или взаимовоздействия), конфронтация (столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов, субъектов взаимодействия; несовместимость, отсутствие взаимных действий) (Л.В. Байбородова). «Гуманистическое воспитание… предполагает не прямое воздействие на личность, а субъект-субъектное взаимодействие - диалог или сотрудничество «на равных»» [25].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют взаимодействию педагога и родителей как субъектов деятельности. Сотрудничество - это субъект-субъектный вид взаимодействия, осуществляющийся между двумя или несколькими личностями, группой и личностью, между человеческими общностями [22, с. 6 - 7]. Это нечто большее, чем просто участие в скоординированных действиях, совместных делах, когда учитель и ученики не просто работают вместе, но и очень хорошо понимают друг друга, искренне, без какого-либо давления осуществляют взаимопомощь и взаимоподдержку.
Основными условиями сотрудничества являются единые для партнеров требования, общие для них принципы и правила, которые должны взаимно соблюдаться, а, кроме того - взаимоуважение, отсутствие предвзятости.
Сотрудничество (по мнению Дьяченко) - наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической науки организация субъект- субъектных отношений в совместной деятельности. Основными признаками сотрудничества выделяют:
- целенаправленность (стремление к общей цели);
- мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);