Интересной и продуктивной формой работы с родителями являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятие «университета» наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов по актуальной теме, лекции, практикумы, родительские ринги.
Назначение родительских университетов в школе - психолого-педагогическое просвещение родителей.
Чтобы поддержать познавательную активность родителей в вопросах воспитания, можно предложить им в промежутках между встречами задавать вопросы учителю, учителю-дефектологу через «Родительскую почту» (почтовый ящик в классном уголке).
Вопросы, поступающие через «Родительскую почту», необходимо систематизировать и в зависимости от актуальности темы выносить на обсуждение на предстоящей дискуссии, приглашать на встречи с родителями специалистов (психолога школы, педиатра, нарколога, инспектора ГАИ, социальных работников школы, преподавателей кружков из детского дома творчества и т. д.
В параграфе мы описали основную и достаточно эффективную форму работы с родителями - родительское собрание, определили правила его проведения и условия эффективности.
Выводы
Изученный опыт позволил сделать вывод, что целенаправленная и правильно организованная работа по педагогическому просвещению приносит свои результаты: анкетирование выявило, что 19 из 245 родителей проявляют положительное отношение к обучению их детей в учреждении образования.
В учреждении образования проходят разнообразные мероприятия для родителей, в которых наблюдается высокая активность и инициативность родителей детей с ОПФР и родителей детей с нормальным развитием.
Таким образом, можно сказать, что в школе решается главная задача - гармонизация отношений к ребенку со стороны родителей, стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в семье положительно влияющей на социальное и психологическое здоровье ребёнка, обеспечивая условия для оптимального процесса его социализации, а также психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с особенностями в развитии.
Заключение
Изучение литературы и анализ результатов практического изучения опыта работы по проблеме содержания информационно-просветительской работы учителя- дефектолога в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.
Информационно-просветительская работа с родителями в условиях образовательной интеграции включает в себя следующие направления: формирование установки родителей на готовность к положительным формам общения и взаимодействия со своим ребенком; обучение родителей различным формам общения со своим ребенком.
Образовательная работа с родителями подчинена решению задачи формирования представлений о психолого-педагогических особенностях интегрируемых детей, основах их семейного воспитания и социализации. Родители учатся оказывать помощь детям в выполнении домашних заданий, управлять их и своим эмоциональным состоянием, адаптировать ребенка к окружающей среде и готовить к самостоятельной жизни.
Обязательно проводить анализ проделанной работы, сообщать родителям об успехах детей.
Следует отметить, что успешность взаимодействия зависит от того, насколько доверительные отношения сложатся между педагогом и родителями, заинтересованности родителей, профессионализма педагога.
Учитель-дефектолог должен относиться к родителям не как к объектам, а как к субъектам взаимодействия, учитывая возраст родителей, их социальный статус, уровень их образованности, сочетая индивидуальный и дифференцированный подход в работе с родителями.
Список использованных источников
1. Айвазян Е.Б. Проблемы особой семьи / Е.Б. Айвазян, А.В. Павлова, Г.Ю. Одинокова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. _ № 2. - С.15-23.
2. Акатов Л.И. Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе семейных отношений / Акатов Л.И. // Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М., 2004. - С. 256 - 288.
3. Богомолкина Л.В. Взаимодействие специалистов ДУ с родителями / Л.В. Богомолкина, Т.В. Масленникова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. _ № 2. - С. 46-51.
4. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. - 2-е изд. доп. - Мн.: ООО «Асар», 2007. - 320 с.
5. Взаимодействие педагога с семьей учащегося. Теоретический аспект: сб. материалов регион. науч.-практ. конф., Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина - Брест: БрГУ, 2003. - С.234-242.
6. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития [Текст] / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. - 2003.-№2. - С. 62-70.
7. Дереклеева Н. Планирование сотрудничества классного руководителя с родителями учеников.// Школьное планирование - 2005 -- №6. - С.13-19.
8. Завражин С.А. Социально-педагогическая работа с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии / Завражин С.А., Фортова Л.К. // Завражин С.А.Адаптация детей с ограниченными возможностями. - М., 2005. - С. 138-174.
9. Закрепина А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребёнка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью // Дефектология. - 2004.-- №4. -С.18-25.
10. Кодекс Республики Беларусь об образовании: с изм. и доп., внесенными Законом Республики Беларусь от 4 янв. 2014 года. - Минск: Нац. центр правовой информ.Респ. Беларусь, 2014. - 400 с.
11. Коноплева Л.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. -- Мн.: НИО, 2003. -- 232 с.
12. Лещинская Т. Родителям о детях с особенностями психофизического развития / Татьяна Лещинская // Счастливая семья. - 2008. - № 2. - С. 16-19.
13. Любезнова У.В. Семья как развивающая среда для ребёнка с ограниченными возможностями / У.В. Любезнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. _ № 1. - 14-18 С.
14. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. - М.,2003. - 312 с.
15. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития [Текст]: методические рекомендации / Г.А. Мишина // Дефектология. - 2001.-№ 1. - С.60-64.
16. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей / А.Н. Коноплева [и др.]; науч. ред. Т.Л. Лещинская. - Мн.: НИО, 2005. - 260 с.
17. Постановление Министерства образования Республики Беларусь 25 июля 2011 г. № 136 «Об утверждении инструкции о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них» // Мир права
18. Семаго Н.Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н.Я. Семаго// Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 4. - С. 1-9.
19. Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. -- М.: АРКТИ, 2010. - 360 с.
20. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания / В.В. Чечет. _ Мозырь: ООО ИД “Белый Ветер”, 2008. - 156 с.
21. Чигинцева Е.Г. Типология семей в вопросе воспитания ребенка с отклонениями в развитии [Текст] / Е.Г. Чигинцева // Практическая психология и логопедия. - 2015. - №5-6. - С. 74 - 80.
22. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе: социализация детей с нарушением интеллекта: монография / Л.М. Шипицына. - СПб.: Речь, 2005. - 476 с.
23. Ярмолинская М.М. Сотрудничаем с семьёй / М.М. Ярмолинская, Т.Н. Елисеева. - Мн., 2007.
информационно-просветительский психофизический ребенок
Приложение А
Родительское собрание «Толерантное отношение к детям с ОПФР»
1. Понятие «толерантность».
Учитель-дефектолог. В последнее время в средствах массовой информации мы часто слышим слово «толерантность». Что оно обозначает и касается ли его значение нашей жизни?
Толерантность - это терпимость к чужому образу жизни и поведению. Ведь все люди, живущие на Земле достойны любви и понимания, независимо от особенностей своего внешнего вида, интеллектуальных и физических возможностей.
2. Дети с особенностями психофизического развития.
Учитель-дефектолог. С каждым годом индустрия нашей страны развивается всё интенсивнее: с одной стороны - улучшение условий жизни, с точки зрения технического прогресса, с другой стороны - ухудшение экологии и увеличение числа стрессовых ситуаций. Данные факторы способствуют ухудшению здоровья населения и являются одной из причин рождения детей с особенностями психофизического развития, сокращённо ОПФР. К этой категории относятся дети с нарушениями слуха, дети с нарушениями зрения, дети с тяжёлыми речевыми нарушениями, умственно отсталые дети, дети с задержкой психического развития, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Учитель-дефектолог. Как вы думаете, что чувствуют мама и папа, когда понимают, что у них ребёнок не такой, как остальные дети? Родители высказывают свои мнения.
Учитель-дефектолог. Матери, у которых рождаются дети, имеющие выраженные признаки нарушения физического развития, например, детского церебрального паралича, или интеллектуального развития, синдрома Дауна, испытывают психологический шок, разочарование. Чувство вины, позора, страх перед последующими трудностями лечения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, приводят некоторых родителей к отказу от своего малыша или к распаду семей.
Родителям "обычных" детей стоит задуматься о том, что никто не застрахован от несчастных случаев, простудных вирусных заболеваний и осложнений после них. Например, С.Л. Брайль, разработавший шрифт для слепых, потерял зрение в 3-х летнем возрасте. У скрипача И. Перлмана отнялись ноги после 4 лет. Французская актриса С. Бернар потеряла ногу после 30 лет. Американского президента Ф. Рузвельта в 38 лет разбил паралич.
3. Психотехническая игра «Поводырь-Слепец».
Цель: предоставить возможность родителям пережить опыт отсутствия функционирования одного из анализаторов.
Учитель-дефектолог. Сейчас мы с вами поиграем. Это всего лишь игра, но в ней вы поймете, что может чувствовать человек, лишенный способности видеть. Учитель-дефектолог предлагает родителям разбиться на пары участников, один из которых «Слепец», ему завязывают глаза, другой -- «Поводырь». Он водит «слепца», стараясь избегать препятствий.
Учитель-дефектолог. Какие чувства вызывает эта игра? Родители высказывают свои мнения.
4. «За» или «против».
Учитель-дефектолог. Позволять ли своему ребёнку общаться с детьми с особенностями психофизического развития? Это вопрос большинство родителей задают себе хотя бы раз в жизни.
Для ребёнка с особенностями психофизического развития дружеское общение с нормальными детьми бесценно. Оно предупреждает возникновение чувства собственной неполноценности, ущербности, вызываемое искусственно созданной изоляцией от других детей, положительно сказывается на их эмоциональном и умственном развитии.
Учитель-дефектолог. Что может дать вашему ребёнку общение с ребёнком, имеющим особенности психофизического развития. Родители высказывают свои мнения.
Учитель-дефектолог. Ошибочно думать, что ребёнок с особенностями психофизического развития не может быть другом в обычных детских играх. Общаясь с ребёнком с особенностями, играя с ним, проявляя по отношению к нему заботу и внимание, нормально развивающиеся дети становятся добрее и мягче. Не беда, если, обращаясь к ребёнку с потерей слуха, они будут пользоваться пантомимой или воспринятыми от него мимическими знаками. Важно, что дети будут объединены общей, интересной для обеих сторон деятельностью, и нормально развивающиеся дети научатся оказывать поддержку и помощь «необычному» ребёнку, в случае необходимости будут готовы защитить его.
5. Заключение.
Учитель-дефектолог. Позволим себе быть терпимее и добрее. Добро порождает добро.