Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»
Институт повышения квалификации и переподготовки
Факультет название факультета
Кафедра название кафедры
Курсовая работа
Содержание информационно-просветительской работы учителя- дефектолога в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития
Слушателя 3 года обучения
группы № 162 «Интегрированное обучение и воспитание в школьном образовании»,
Кожемяченко Светлана Владимировна
Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы информационно-просветительской работы с родителями
1.1 Понятие информационно-просветительской работы
1.2 Опыт организации информационно-просветительской работы с родителями в условиях образовательной интеграции
1.3 Типичные трудности педагогической работы в условиях образовательной интеграции
Выводы
Глава 2. Практический опыт организации информационно-просветительской работы с родителями в условиях интегрированного обучения и воспитания
2.1 Изучение опыта работы с родителями детей с особенностями психофизического развития
2.2 Формирование педагогической культуры родителей, воспитывающих ребёнка с особенностями психофизического развития
Выводы
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Семья - главный институт социализации личности ребенка. От позитивного семейного воспитания зависит будущее народа, общества, а также стабильность в том или ином государстве. В современном обществе отмечается признание приоритета родителей в воспитании детей, что требует иных отношений между семьёй и образовательным учреждением. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «партнерство». Суть этих понятий заключается в следующем.
Сотрудничество предполагает общение на равных. Где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - процесс влияния людей друг на друга, порождающий их взаимные связи, отношения, общение, совместные переживания и совместную деятельность. Во взаимодействии реализуется отношение человека к другому человеку как к субъекту, у которого есть собственный мир. Взаимодействие педагогов, детей и родителей - это взаимодействие их внутренних миров: обмен мыслями, мнениями, идеями, образами, влияние на цели и потребности, воздействие на оценки друг друга, эмоциональное состояние. Суть взаимодействия учителя заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем положительных личностных качеств. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих.
Особенно важно организовать взаимодействие педагогов с семьей, в которой растет ребенок с особенностями психофизического развития (далее - ОПФР), т.к. хорошо налаженная работа способствует успешной интеграции в общество и детей с особенностями психофизического развития, что является важнейшим аспектом государственной политики в области социальных стандартов. Взаимодействие организуется по определенным направлениям, одним из них является информационно-просветительская работа. Возникновение вопросов о значении, необходимости, особенностях информационно-просветительской работы с родителями детей с ОПФР определило тему курсовой работы: «Содержание информационно-просветительской работы учителя-дефектолога в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития»
Объектом исследования является работа с родителями в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.
Предмет исследования - направления работы с родителями детей с ОПФР.
Цель исследования: Определение информационно-просветительской работы учителя-дефектолога в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить информационно-методическую литературу, нормативные правовые документы по организации информационно-просветительской работы учителя-дефектолога в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.
2. Изучить опыт организации работы с родителями с ОПФР в учреждении общего среднего образования.
3. Определить особенности и условия педагогической культуры родителей, воспитывающих ребёнка с особенностями психофизического развития.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение) и практические (наблюдение, беседа) методы.
База исследования: Государственное учреждение образования «Средняя школа №12 г.Новополоцка».
Теоретико-методологической основой исследования являются: научные идеи и выводы ведущих ученых по системному подходу к семейному воспитанию (А.И. Антонов, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Власюк, С.И. Голод, И.Д. Демакова, Я.Л. Коломинский, И.В. Крупина, М.С. Мацковский, В.М. Медков, А.А. Реан, А.Г. Хрипкова и др.), образования взрослых (С.Г. Вершловский, А.В. Гордеева, Э.М. Никитин, А.П. Ситник и др.), теории компетентности и профессиональной культуры учителя (В.А. Демин, И.И. Зарецкая, А.И. Савостьянов, А.П. Ситник и др.), концепции гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. АмонЗшвили, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, A. Маслоу, И. Песталоцци, К. Роджерс, К.Д. Ушинский и др.), теории педагогической реабилитации детей с особенностями развития (Н.П. Вайзман, Т.З. Волкова, А.В. Гордеева, В.А. Доскин, Т.П. Калиновская, И.П. Лотова, B.В. Морозов, Р.В. Овчарова, А.Г. Петрынин и др.).
Глава 1. Психолого-педагогические основы информационно-просветительской работы с родителями
1.1 Понятие информационно-просветительской работы
Современные концептуальные подходы к проблеме специального образования основываются на гуманистической психологии и отражают новое педагогическое мышление. Новые педагогические технологии воспитания и обучения детей с нарушениями развития расширяют зону ответственности за результаты коррекционно-развивающей работы, включая в её процесс не только специалистов-дефектологов, психологов, педагогов массовых детских учреждений, но и родителей данной категории детей. В настоящее время социально приемлемым является воспитание таких детей в семье с самого рождения и дальнейшее их обучение и воспитание в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, в специальных и интегрированных классах массовых школ (в зависимости от рекомендованного маршрута обучения) по месту жительства ребенка и его семьи. В этом случае педагоги имеют уникальную возможность при организации коррекционной работы опираться на самых заинтересованных в ее успешности людей - родителей, которые становятся их партнерами [4].
Большое значение в работе с родителями школьников имеет заранее продуманная и чётко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания, встречи с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать у родителей.
Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы -- в создании условий для нормальной жизни ребёнка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа-семья». Это взаимодействие осуществляется по следующим направлениям.
Н.И. Дереклеева в работе классного руководителя и родителей выделяет следующие направления, и они, на наш взгляд, успешно могут быть использованы в работе с родителями детей с ОПФР.
Главным направлением сотрудничества учителя и родителей является просвещение по вопросам психологии и педагогики, т.е. информационно-просветительская работа [7].
Безусловно, один учитель не в состоянии справиться, да и не нужно это делать одному. К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, представителей общественных организаций, социальных педагогов, учителей-предметников.
Для того чтобы информационно-просветительская работа с родителями вызывала у них самих интерес, учитель должен не только предлагать темы для обсуждения в ходе родительских собраний, но и учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.
Приглашая специалистов для просвещения родителей, учитель должен помнить, что от компетентности, эрудиции, коммуникабельности этих людей зависит в будущем степень доверия родителей учителю.
Демонстрация видеоматериалов, слайдов, различного рода статистический материал сделают просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядным, убедительным и достоверным.
Если информационно-просветительская работа организована плохо, педагогу нельзя рассчитывать на то, что родители будут обращаться к нему за советом и помощью и приходить на родительские собрания в класс, где учится их ребенок.
Надо отметить, что любой аспект информационно-просветительской работы должен заканчиваться различного рода и консультациями по их запросам. Нельзя оставлять без внимания ни один вопрос родителей [6].
Информационно-просветительская работа необходима еще и для того, чтобы родителям можно было бы увидеть себя и других в обсуждаемой проблеме, сравнить образцы подходов к её решению и сделать соответствующие выводы.
Как мы уже отмечали, особенно важна информационно-просветительская работа с родителями детей с ОПФР, т.к. непонимание причин и психических особенностей ребенка с ОПФР собственными родителями ведет к дискомфорту психического состояния ребенка, пагубно влияет на его эмоционально-личностное развитие. Отсутствие учета родителями индивидуальных особенностей развития детей приводит к искаженному восприятию и непониманию ребенка родителями. Поэтому важной задачей просветительской работы дефектолога с родителями является ознакомление с основными закономерностями развития ребенка, с индивидуально-психическими особенностями, с фактами и причинами, обусловившими нарушение онтогенеза, влиянием неверной родительской позиции в отношениях с детьми на психическое здоровье ребенка. Учитель-дефектолог должен рассказать на доступном родителям языке об особенностях развития ребенка, причинах возникновения отклонений и отставаний в развитии, а также объяснить, насколько опасные последствия для ребенка несет нескоординированное взаимодействие семьи и школы. Для ликвидации психолого-педагогической неграмотности используются различные формы работы: проводятся индивидуальные, групповые консультации, семинары, беседы; организовывается работа родительских клубов и т.д. Результатом этой работы должно стать: знание и понимание ребенка родителями, принятие его таким, какой он есть [9].
Для целостности понимания сути работы с родителями детей с ОПФР мы кратко опишем основные направления работы с семьей.
Следующим направлением в организации сотрудничества учителя и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству. Работники учреждения образования должны принимать меры к включению родителей в социальные связи с другими родителями, проводить занятия по релаксации (от лат. rеlахаtio -- уменьшение напряжения, ослабление). Проведение совместных мероприятий родителей с детьми является эффективным реабилитационным методом. В процессе совместных действий, благодаря общности цели и интересов, родители сближаются с детьми, они переживают благоприятную атмосферу сотрудничества, ощущения удовлетворения от проделанного дела, а значит, от общения друг с другом. Наблюдая за достижениями детей, успешностью, состоятельностью ребенка в данном деле, у родителей формируется эмоционально положительное отношение к ребенку, принятие его таким, какой он есть. С этой целью рекомендуется устраивать совместные праздники детей и родителей, приглашать на творческие выставки и конкурсы [7].
Таким образом, можно сказать, что школа является центром объединения родителей, центром оздоровления -- снятия стресса и напряжения посредством организации и проведения различных акций. Кроме того, родители ребенка с ОПФР привлекаются к школьному процессу через участие в разработке и реализации индивидуальных программ помощи ребенку.
Одним из очень важных направлений в работе учителя является диагностика. Речь идёт о психолого-педагогической диагностике, которая должна быть оперативной и носить индивидуальный характер. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей [13].
Информация, которую получает педагог на основе различных диагностических методов, позволяет выделить основную проблему определенной семьи, ребенка и т.п.
Диагностика может быть предварительной, оперативной и итоговой и зависимости oт тех ситуаций, которые требуют её применения. Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребёнка и семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых людей по отношению к ребёнку.
Диагностика помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семьях (а тем более это актуально для семей, где есть дети с особенностями психофизического развития) даёт возможность педагогу выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.