Прежде чем планировать работу с семье, необходимо изучить условия проживания, развития и воспитания ребенка в семье, воспитательный потенциал семьи. К ним относятся материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, эмоционально-психологический климат и характер взаимоотношений между ее членами, жизненный опыт и культурно-образовательный уровень, распределение обязанностей и наличие свободного времени, характер организации совместной деятельности, стиль общения, уровень педагогической компетентности взрослых членов семьи, семейные традиции, занятость родителей, жилищно-бытовые условия, наличие развивающей среды для ребенка (игрушки, книги, мебель, соответствующие возрасту ребенка и др.). Это позволяет выявить проблемы в семье и спланировать работу, направленную на гармонизации межличностных отношений, коррекцию детско-родительских отношений и т.д. [14]
Диагностическая работа в отрыве от коррекционной работы с семьями учащихся не только не имеет смысла, но просто является вредной и может искалечить души детей и взрослых, привести к агрессии и конфликтам.
Очень значимым направлением деятельности учителя-дефектолога с семьёй учащихся является коррекционная работа. Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность положения ребёнка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей [20].
Коррекционная помощь и поддержка со стороны педагога очень необходимы семье, если ребёнок уже в младшем школьном возрасте выходит из повиновения родителям и попадает в плохую компанию, которая становится для него более значимой, чем собственная семья.
Коррекционная работа предполагает организацию мероприятий в классе по профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания). Чтобы такая работа в классе была эффективной, нужна активная помощь и поддержка родителей. А это возможно лишь в том случае, если классный руководитель будет серьёзно и настойчиво готовить родителей к осознанию значимости проблем, существующих в обществе, и прогнозированию в воспитании собственных детей.
Индивидуальная коррекционная работа учителя должна быть направлена на работу с семьёй, в которой растут дети с особенностями психофизического развития. Ни для кого не секрет, что иногда положение такого ребёнка в обычном классе бывает очень трудным. Коррекционная работа с семьей, в которой растет ребенок с особенностями, направлена на создание в семье оптимальных условий для развития ребенка. В данном направлении используются [15]:
· беседа с каждым членом семьи, с обоими родителями, со всей семьей;
· семейная психотерапия;
· игровые сеансы для родителей и детей;
· групповые занятия с родителями, с детьми;
· организация групп взаимопомощи для родителей;
· проведение совместных вечеров (дел) родителей с детьми.
Результатом необходимых коррекционных воздействий должно быть исправление ошибок, развитие контроля у родителей за своим общением с детьми, за своими эмоциями и их внешними проявлениями.
Педагог с первого дня работы с классом должен знать, что собой представляют семьи его учеников, и сразу желать понять родителям, не обеспечивающим надлежащего внимания собственным детям, что спокойной и безмятежной жизни у них не будет.
Таким образом, можно сделать вывод, что информационно-просветительская работа с родителями не осуществляется изолированно, она эффективна после изучения особенностей семьи детей с ОПФР, формировании у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству и является основой для коррекционной работы.
1.2 Опыт организации информационно-просветительской работы с родителями в условиях образовательной интеграции
Прежде чем описать опыт организации информационно-просветительской работы с родителями в условиях образовательной интеграции, раскроем суть образовательной интеграции.
Интегрированное обучение и воспитание - форма организации образовательного процесса, при которой обучение и воспитание детей с ОПФР и детей, не имеющих таких нарушений, осуществляется совместно в учреждении общего среднего образования.
Согласно п.9 статьи 268 Кодекса Республики Беларусь об образовании, класс интегрированного обучения и воспитания - класс, в котором получают образование лица с особенностями психофизического развития и лица, не относящиеся к лицам с особенностями психофизического развития [10].
Интеграция в системе образования означает создание единого образовательного пространства, сближение общего и специального образования, обучение детей с особенностями психофизического развития в условиях, максимально приближенных к обычной среде, с наименьшими ограничениями. Интегрированное обучение рассматривается как обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии «в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми» [11].
Сущность совместного обучения заключается не в том, чтобы посадить в одном классе детей с разными образовательными запросами. Совместное обучение - это сложный процесс, который требует перестройки сложившего стереотипа привычной школьной жизни. В условиях интегрированнного (совместного) обучения и воспитания имеются ресурсные возможности по формированию адаптивных механизмов у “особенных” школьников. Создание адаптивного образовательного пространства в школе при условии правильно организованной работы сократит в будущем период социальной адаптации будущих выпускников. Организация адаптивного, коррекционно-развивающего образовательного процесса будет содействовать адаптации ученика к учебной деятельности и формированию личностных адаптивных новообразований [18].
Интегрированное обучение и воспитание организуется для следующих групп детей: с интеллектуальной недостаточностью (обучающихся по учебному плану первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) для детей с интеллектуальной недостаточностью); с нарушениями психического развития (трудностями в обучении); с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями зрения; с нарушением слуха; с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; с аутистическими нарушениями [10].
Организационными формами интегрированного обучения и воспитания на уровне общего среднего образования являются: класс интегрированного обучения и воспитания полной наполняемости; класс интегрированного обучения и воспитания неполной наполняемости. [17]
Комплексный, междисциплинарный подход к решению проблемы развития ребенка, в том числе и в работе с родителями, достигается созданием команды, включающей родителей, нужных специалистов различного профиля (учителей-дефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей класса), которые совместно обсуждают и определяют стратегию и тактику помощи ученику [16].
Специалисты системы сопровождения во всех проблемных ситуациях находятся на стороне ребенка, защищают его интересы и права. Организация психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в условиях интегрированного обучения не означает его опеку, решение проблем за него. Сопровождение обеспечивает актуализацию личностного потенциала развития ребенка, проявление его самостоятельности. Важно научить школьников с особенностями психофизического развития находить выход из проблемных ситуаций. Это предполагает контекстуальный подход, рассмотрение конкретных ситуаций и совместные поиски того, как надо поступить, что предпринять, как себя вести в том или ином случае. Взрослые не решают проблемы ученика, а готовят его к правильному самостоятельному их разрешению. Сопровождение предупреждает неправильные действия, вооружает технологиями решения жизненных проблем [11].
Информационно-просветительская работа с родителями в условиях образовательной интеграции включает в себя следующие направления:
1.Формирование установки родителей на готовность к положительным формам общения и взаимодействия со своим ребенком.
Особое внимание уделяется формированию у родителей адекватного отношения к своему ребенку; активной позиции к его воспитанию в семье. Важно обращать внимание матери на то, что ребенок умеет делать, учат ее наблюдать и делать выводы из наблюдений, хвалить ребенка, вызывая у него положительные эмоции на игровую ситуацию и действия в ней. Педагог обучает мать способам взаимодействия, побуждающих ребенка к выполнению инструкции (в позиции за спиной, напротив друг друга, рядом и др.).
2.Обучение родителей различным формам общения со своим ребенком [21].
Важно знакомить родителей с приемами организации учебной деятельности ребенка; формировать у родителей способы общения с ним; обучать их умению подбирать и использовать игры для своего ребенка, учитывать его возможности. Организация взрослым привлекательных для ребенка совместных действий с игрушками формирует у него потребность в общении со взрослым. В целях развития средств общения у ребенка родителей учат использовать любые известные средства (крики, лепетпые слова, указательный и изображающие жесты, действия с предметом и сами предметы, их графические изображения и т.д.). Использование действий, направленных на ребенка, позволяет им быть желанными для него и стимулирует появление у него чувства привязанности к близкому взрослому и необходимость его присутствия для удовлетворения потребностей. Так как у детей с проблемами развития практически не сформированы способы усвоения общественного опыта, важно при организации общения с ним начинать с совместных игровых действий и речевой инструкции, далее обучать жестам, действиям по подражанию и речевой инструкции [9].
Итоговыми достижениями информационно-просветительской работы с родителями является то, что они могут наладить контакт со своим ребенком; проявляют заинтересованность и самостоятельность в его воспитании; умеют наблюдать за ребенком и делать выводы из своих наблюдений; умеют создавать ситуацию делового сотрудничества: подобрать ему игрушку, обыграть ее, вовлечь ребенка в игру в соответствии с его возможностями; умеют создать игровую ситуацию и с другими детьми; владеют приемами передачи ребенку способов овладения общественным опытом (совместные действия, жесты, подражание и др.).
При работе с родителями наиболее эффективными являются следующие методы: беседа, консультация, лекция, показ занятия, включение матери в совместное выполнение упражнений в ходе занятий, наблюдение и конспектирование занятий педагога, подбор дидактического материала по каждому заданию, просмотр видеоматериалов, ведение дневника наблюдений за развитием ребенка, практические консультации по подбору дидактических игрушек, организация поведения ребенка в специально созданной предметно-развивающей среде - «Библиотеке игрушек». Педагог помогает родителям подобрать литературу, освещающую вопросы воспитания, обучения и развития детей с психофизическими нарушениями [23].
Российские педагоги (Богомолкина Л.В. Масленникова Т.В.) разработали собственную программу работы с родителями, в которой выделили два основных направления - психолого-педагогическое и психотерапевтическое, которые направлены на решение следующих задач.
Психолого-педагогическое направление:
• информирование родителей об особенностях развития детей и ухода за ними;
• формирование у родителей понимания проблем ребенка в интеллектуальном, речевом, физическом и психическом развитии;
• обучение методам воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка;
• обучение специальным навыкам и приемам взаимодействия с детьми.
Психотерапевтическое направление:
• первичное консультирование семей;
• индивидуальное консультирование родителей в течение всего учебного года;
• проведение бесед, лекций, семинаров для родителей по общим проблемам развития ребенка;
• проведение совместных индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий с родителями и ребенком;
• совместный с родителями анализ результатов психокоррекционной работы;
• итоговое консультирование семьи (в конце учебного года), определяющее тактику дальнейшего сопровождения ребенка [8].
Коноплева А.Н. отмечает, что работа школы с родителями представляется необходимой в двух направлениях:
1. образовательная, обеспечивающая понимание ребенка с особенностями психофизического развития и оказание ему квалифицированной помощи;
2. выполняющая функцию сохранения и укрепления нравственного, физического и психического здоровья родителей [11].
Принимая во внимание вышесказанное, становится очевидным, что первоочередная задача работы с родителями состоит в том, чтобы отойти от понятия «больной ребенок», в каком бы возрасте он ни был, и сформировать понятие «особый ребенок», т. е. отличающийся от нас человек: он не болен, он просто другой, у него другая система восприятия. Необходимо убедить, что семья должна жить полноценной жизнью и принимать ситуацию такой, какая она есть. Самую большую помощь ребенку может оказать семья, где занимаются личным ростом и прилагают усилия, чтобы лучше понимать «особого» ребенка, сохранить семью и чувствовать себя счастливыми. Врачи не всесильны, и не всегда помощь находится в их компетенции [12].
Первейшим условием партнерских отношений между школой и семьей является установление взаимоотношений доверия.
Школа ориентируется на открытость образовательного процесса в классах интегрированного обучения. Межличностные контакты осуществляются как «по вертикали», так и «по главное -- сделать ребенка максимально адаптированным, развить у него в максимально возможной мере самостоятельность, подготовить его к независимой, автономной горизонтали». Родители участвуют в создании адекватного потребностям детей образовательного пространства, в непосредственном структурно-содержательном моделировании учебно-воспитательного процесса. Образовательная работа с родителями подчинена решению задачи формирования представлений о психолого-педагогических особенностях интегрируемых детей, основах их семейного воспитания и социализации. Родители учатся оказывать помощь детям в выполнении домашних заданий, управлять их и своим эмоциональным состоянием, адаптировать ребенка к окружающей среде и готовить к самостоятельной жизни [8].