Результатом является формирование у родителей реального образа ребенка, предъявление детям адекватных их возможностям требований, создание в семье положительного микроклимата. Психолого-педагогическая культура родителей повышается. Родители постигают технику релаксации (уменьшения напряжения, расслабления, возвращения в состояние равновесия). Они пользуются упражнениями, создающими хорошее самочувствие: «Говорим друг другу комплименты», «Пожелаем счастья нам» и др. Родителей можно познакомить с танцевальной психотерапией. Им предлагается выразить в танце какой-либо образ. Они танцуют «конфету», «утюг», «цветок», «чайник», «кошечку», «зайчика», «молоток» и т. д.
Затем можно перейти к заданиям более сложным, предложить станцевать «радость», «горе», «счастье», «удивление». Танцевальные движения, дополненные мимикой, жестами, движениями тела, создают выразительную композицию. Но главное -- эти упражнения позволяют осуществить психологическую разгрузку и оптимизировать развитие личности. Родители учатся взаимодействовать со своими детьми, корригировать их эмоциональную сферу, управлять поведением, снимать страхи, проявления агрессии и т. д. [13]
Родителям можно рекомендовать начинать психотерапевтическую работу с детьми с пантомимы. Дети с помощью пантомимы показывают какое-либо действие, например, как собирают ягоды, как рвут яблоки и кладут их в корзину, как стирают белье, везут санки с поклажей, удят рыбу, перепрыгивают через лужи, сопротивляются ветру с зонтиком и т. д. Психокоррекция требует деятельностного подхода, изобретательности, находчивости и внимательного отношения к детям. Полезными могут быть только те занятия, которые вызывают радость, положительные эмоции.
Работа школы с родителями приводит к формированию у них убеждений, что они не должны уповать на чудодейственную помощь специалистов. Многое зависит от их деятельной позиции, от умения действовать профессионально грамотно, не опускать руки перед трудностями, а находить резервы, открывая новые возможности у себя и ребенка. Их кредо передают слова: «Не забывай делать невозможное, чтобы достигнуть возможного», «Готовь ребенка к независимой, самостоятельной жизни» [5].
В качестве первоочередной задачи рассматривается формирование у родителей понимания того, что ребенок с психофизическими нарушениями -- не больной, а особый, он просто другой, отличающийся от нас, от них. У ребенка может быть другое средство общения, другое мышление. Предупреждается бессознательное сопротивление родителями проявлению ребенком самостоятельности. Родители часто стремятся опекать детей. Им гораздо быстрее и легче сделать жизненно необходимое самому, нежели обучить этому ребенка. Родителям внушается, что главное - сделать ребёнка максимально адаптированным, развить у него в максимально возможной степени самостоятельность, подготовить его к независимой, самостоятельной жизни.
Особенность взаимодействия школы и родителей в условиях интегрированного обучения Коноплева А.Н. видит в том, что родители играют центральную роль в принятии решений относительно ребенка. Их информируют, с ними советуются. Ребенок с особенностями психофизического развития имеет разнообразные потребности. Эффективное и полное удовлетворение этих потребностей требует тщательной координации действий школы и семьи [11].
Установление партнерских отношений с родителями детей, определение подходов и разработка направлений совместных действий по воспитанию и обучению влияет на результативность работы медиков, педагогов и психологов. Через систему индивидуальной работы с родителями возможно достичь оптимального уровня личностного развития детей и раскрытия их потенциала.
Оказание помощи родителям детей с нарушениями развития имеет следующие основные цели: изменение отношения родителей к ребенку в сторону его большего эмоционального принятия; оказание помощи родителям в выработке эффективного стиля общения с ребенком; обучение родителей приемам модификации поведения ребенка; оказание эмоциональной поддержки родителям, снятие у них напряжения и тревоги; привлечение родителей к процессу развития, обучения и воспитания детей с ОПФР.
Таким образом, предложенные педагогические условия, направления, задачи и методы коррекционной работы обеспечивают цельность понимания общего подхода к коррекционному воспитанию и обучению детей с особенностями психофизического развития.
1.3 Типичные трудности педагогической работы в условиях образовательной интеграции
Все родители связывают с рождением ребенка множество ожиданий и надежд, которые во многом определяют и их собственную дальнейшую жизнь. Эти представления, ожидания и надежды ориентированы на здорового малыша, который сможет оправдать их в будущем.
Однако вопреки всем планам в семье появляется ребенок, непохожий на других детей. Специалисты называют его «ребенком с особенностями психофизического развития» или «ребенком с ограничениями жизнедеятельности».
Семейные взаимоотношения являются одним из основных факторов формирования психического здоровья детей с особенностями психофизического развития. Семья помогает ребенку адаптироваться в обществе, а создание комфортной обстановки в семье позволяет ребенку не ощущать свою особенность [22].
Появление в семье ребенка с особенностями- проблема, которая затрагивает все стороны жизни, вызывает сильные эмоциональные переживания родителей и их ближайших родственников. В один миг рушатся не только мечты об идеальном ребенке, которого ждали в семье, но и все представления о будущем. Те чувства, которые испытывают родители, можно сравнить с переживанием реальной потери, хотя родился живой ребенок. Необходимо, чтобы родители имели возможность "перерабатывать" свое горе таким образом и в таком темпе, который необходим именно данной семье. Но если горе не признали, если окружающие или обстоятельства затрудняют внутреннюю работу родителей, связанную с горем, тогда это чувство может затаиться или процесс переживания горя приостанавливается.
1 стадия. Шок и неготовность принять и поверить.
Для этой, самой первой стадии горевания характерны слезы, потеря сна, аппетита, упадок сил, снижение активности и оцепенение, снижение способности к рациональному мышлению, к концентрации внимания . Родители могут казаться смущенными, они игнорируют рекомендации специалистов, снижется их социальная активность (сужается круг общения).
У родителей легко возникают раздражение и злость, которые часто концентрируются на некоторых медработниках, которых они горько обвиняют в совершении какой-то ошибки. Родители потрясены и растеряны, не могут поверить в то, что произошло. Мать пытается вспомнить тяжелое событие в деталях, найти в произошедшем смысл, часто задает себе вопросы: «Почему я? Почему все это со мной?».
2 стадия. Отрицание.
Это более активная стадия. Со стороны кажется, что семья пытается доказать всем (а главное, себе), что с ребенком все почти в порядке, все пройдет, нужно только найти "действительно эффективное средство". Родители цепляются за надежду, что диагноз неправильный, что ребенок "догонит" своих сверстников. Родители могут продолжать игнорировать состояние ребенка или его диагноз, сомневаться в квалификации врачей, обвинять их в случившемся. Часто обращаются к специалистам другого рода (магам, целителям).
3 стадия. Отчаяние, горечь, депрессия, гнев. Именно эти чувства приходят на смену тоске. Родители могут испытывать отторжение ребенка или агрессию к нему, но всеми силами стараются скрыть эти чувства даже от самих себя. Им кажется, что испытывать такие чувства к своему ребенку запрещено, они начинают винить себя за само возникновение этих чувств.
4 стадия. Реорганизация.
Родители пережили свой страх, гнев, разочарование, отчаяние и бессилие и почувствовали, как их жизнь разрушилась. Они пережили мечту и надежды по отношению к действительности и постепенно поняли, что жизнь и грезы расходятся.
Во время последней стадии горя (которая, собственно, никогда не заканчивается) родители начинают воспринимать прошлое как тяжелый жизненный опыт - опыт, который останется с ними навсегда, но который необязательно должен разрушать их дальнейшую жизнь. Родители могут говорить о будущем, строить дальние и ближние планы. Восстанавливается круг общения, появляются интересы, связанные не только с уходом за ребенком. Но это происходит в том случае, если родители смогли проделать всю внутреннюю работу, связанную с горем. Они переработали свое разочарование и вернули себе чувство собственного достоинства. В большинстве случаев вера в собственные силы и способности ребенка придает таким родителям душевную силу и поддержку. Все ресурсы направляются на то, чтобы строить жизнь с таким ребенком. В семье вырабатываются навыки преодоления стрессовых ситуаций и способы справляться с каждодневными трудностями.
О трудностях, возникающих в семье с рождением особенного ребенка, косвенно говорят такие факты: 58% семей распадается, 30% - существуют с искаженными межличностными отношениями и только 12% - сохраняют гармоничные отношения. Неблагополучие ребенка нередко провоцирует специфическое отношение к нему со стороны родителей и родственников. Дисгармоничный характер семейного воспитания приводит к аномалиям в структуре личности детей. Следует отметить, что ребенок с особенностями психофизического развития обладает нервной системой, специфично влияющей на его темперамент, личностные характеристики и поведение. Раздражительность, сопротивляемость и другие негативные характеристики ребенка с одной стороны, и тревога, беспокойство со стороны родителей неблагоприятно сказываются на взаимодействии ребенка и родителей. Делая акцент на слабых сторонах ребенка и, не имея представлений о его позитивных качествах и возможностях развития, родители выбирают неправильную тактику поведения с особенным ребенком [21].
Проблемой в педагогической работе является также тот факт, что часто семьи детей с ОПФР являются неблагополучными, работа с которыми требует реализации межведомственного подхода.
Немало вопросов возникает при открытии классов интегрированного обучения и воспитания. Многие родители категорически против обучения детей в таком классе. Буквально с каждым «недовольным» родителем приходится беседовать индивидуально, разъясняя, кто такие дети с ОПФР, как будет проходить процесс обучения в классе, не будут ли мешать дети проведению урока, какую пользу получают здоровые дети в процессе такого обучения. Некоторые родители, после полученной информации, меняют своё мнение в пользу интегрированного обучения, однако остаются и противники. Эта ситуация позволяет сделать вывод, что начинать работу по формированию толерантного отношения к детям с ОПФР необходимо с создания соответствующего информационного поля.
Таким образом, вышесказанное свидетельствует о том, что работа с семьей ребенка с ОПФР очень сложна и требует командного подхода. Мать и отец должны стать компетентными, образованными родителями. И в этом им могут помочь специалисты, важна роль педагога-психолога и учителя начальных классов (классного руководителя).
Выводы
Информационно-просветительская работа - это просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, обучения и воспитания детей с ОПФР. Стоит отметить, что информационно-просветительская работа эффективна при успешной реализации других направлений работы с родителями - диагностики семьи, включения родителей в школьное образовательно-воспитательное пространство, проведения коррекционной работы.
Комплексный, междисциплинарный подход к решению проблемы развития ребенка, в том числе и в работе с родителями, достигается созданием команды, включающей родителей, нужных специалистов различного профиля (учителей-дефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей класса), которые совместно обсуждают и определяют стратегию и тактику помощи ученику.
Информационно-просветительская работа с родителями в условиях образовательной интеграции включает в себя следующие направления: формирование установки родителей на готовность к положительным формам общения и взаимодействия со своим ребенком; обучение родителей различным формам общения со своим ребенком.
Образовательная работа с родителями подчинена решению задачи формирования представлений о психолого-педагогических особенностях интегрируемых детей, основах их семейного воспитания и социализации. Родители учатся оказывать помощь детям в выполнении домашних заданий, управлять их и своим эмоциональным состоянием, адаптировать ребенка к окружающей среде и готовить к самостоятельной жизни.
Итоговыми достижениями информационно-просветительской работы с родителями является то, что они могут наладить контакт со своим ребенком; проявляют заинтересованность и самостоятельность в его воспитании; умеют наблюдать за ребенком и делать выводы из своих наблюдений; умеют создавать ситуацию делового сотрудничества: подобрать ему игрушку, обыграть ее, вовлечь ребенка в игру в соответствии с его возможностями; умеют создать игровую ситуацию и с другими детьми; владеют приемами передачи ребенку способов овладения общественным опытом (совместные действия, жесты, подражание и др.).
Можно сделать вывод, что первейшим условием партнерских отношений между школой и семьей является установление взаимоотношений доверия.
Глава 2. Практический опыт организации информационно-просветительской работы с родителями в условиях интегрированного обучения и воспитания
2.1 Изучение опыта работы с родителями детей с особенностями психофизического развития
Изучение опыта работы с родителями детей с особенностями психофизического развития осуществлялось в ГУО «Средняя школа №12 г.Новополоцка», в котором функционируют 7 классов интегрированного обучения и воспитания полной наполняемости, в них обучаются 18 человек по программе для детей с трудностями в обучении, 9 - по программе первого отделения вспомогательной школы, 6детей - по программе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Дети с ОПФР воспитываются в 13 полных семьях, 8 неполных, в 2 приемных семьях, 3детей воспитываются в детском доме семейного типа. В трех семьях воспитываются по двое детей с ОПФР.