Дипломная работа: Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивности девочек-подростков

Таким образом, с помощью данной методики определить преобладающе виды и направления агрессивного поведения.

Для надежности при математической обработке результатов, мы выделили три уровня агрессивности: высокий, средний, низкий.

Максимальное количество баллов возможное по результатам двух тестов (78 баллов) будут свидетельствовать о высоком уровне агрессивности подростка. Исходя из максимального количества баллов, мы вычислили показатели для пяти уровней агрессивности, используя формулу 2.1.

Формула 2.1.

М / 5 = диапазон баллов для каждого уровня,

где М - максимальное количество баллов, 5 - количество уровней.

Высокий уровень - 78-63 баллов;

Скорее высокий уровень - 62-47 баллов;

Средний - 46 - 31 балл;

Скорее низкий уровень - 30-15 баллов

Низкий уровень - 15 баллов и менее.

Проанализируем результаты констатирующего эксперимента.

В ходе исследования мы получили следующие индивидуальные результаты (таблица 2.1 - 2.3 и рис.2.1).

Таблица 2.1. Индивидуальные результаты констатирующего эксперимента

Пояснения к нумерованным столбцам таблицы 2.1:

1 - физическая агрессия;

2 - косвенная агрессия;

3 - раздражение;

4 - негативизм;

5 - обида;

6 - подозрительность;

7 - вербальная агрессия;

8 - чувство вины.

Таблица 2.2. Общие результаты диагностики форм агрессивности у мальчиков и девочек подросткового возраста

Таблица 2.3. Общие результаты диагностики форм агрессивности у мальчиков и девочек подросткового возраста (данные в %)

По данным табл. 2.2, 2.3 и диаграммы 1 видно, что мальчики в возрасте 13-14 лет больше чем девочки склонны к проявлению физической агрессии. Высокий уровень физической агрессии наблюдается у 69,2% мальчиков и лишь у 13,3% девочек подросткового возраста. 53,3% девочек имеют низкий уровень физической агрессии и несклонны к применению физической силы против другого лица. Среди мальчиков не выявлено респондентов с низким уровнем физической агрессии.

Обозначения в табл. 2.2, 2.3 и диаграмме 1:

1 - физическая агрессия;

2 - косвенная агрессия;

3 - раздражение;

4 - негативизм;

5 - обида;

6 - подозрительность;

7 - вербальная агрессия;

8 - чувство вины.

Рис. 2.1. Результаты изучения форм агрессии у мальчиков и девочек подросткового возраста

Девочки в большей степени, чем мальчики склонны к проявлению косвенной формы агрессивного поведения. У 33,3% девочек эта форма агрессии проявляется на высоком уровне. Данной группе девочек могут быть характерны такие формы поведения как злобные шутки, сплетни, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, битье кулаками по столу, топании ногами и т. п. У мальчиков косвенная агрессия выражена в среднем и низком уровнях (53,8% и 46,2% соответственно). Отметим, что у большинства девочек (60%) наблюдается средний уровень косвенной агрессии.

Такая форма агрессии как склонность к раздражению на высоком уровне проявляется у 76,92% мальчиков и 13,3% девочек. Разница в 63,62% достаточно значительная. Таким образом, для мальчиков в большей степени чем для девочек характерны такие проявления как вспыльчивость, резкость, грубость. Средний уровень раздражительность у 53,4% девочек. Низкий уровень раздражительности у 33,3% девочек и 15,38% мальчиков.

Проявление негативизма. Среди мальчиков на 2,38% больше респондентов с высоким уровнем проявления негативизма, на 11,46% больше со средним уровнем, чем среди девочек. Разница незначительна, но возможно, что девочки в меньшей степени, чем мальчики склонны к оппозиционной форме поведения, направленной против авторитета, руководства и традиций, правил. 60% девочек имеют низкий уровень негативизма.

Значительные расхождения между девочками и мальчиками проявляются в уровнях переживания обиды. Высокий уровень обиды у девочек на 19% выше чем у мальчиков. Одновременно с этим 77% мальчиков испытывают средний уровень обиды, а у девочек этот показатель составляет 33%. У 40% девочек низкий уровень обиды, а у мальчиков 15%. Т.е. нельзя сделать однозначный вывод о том, что обида является преимущественно формой проявления агрессии, которую используют девочки. Однако, у 27% девочек агрессия может иметь такие формы как зависть к окружающим, обусловленное чувством горечи, гнева за действительные или мнимые страдания.

Сравнивая показатели по подозрительности, сразу заметна наглядная разница между мальчиками и девочками: высокий уровень подозрительности у 69% мальчиков и у 26,7% девочек. Нет мальчиков с низким уровнем подозрительности и 46,6% девочек с данным уровнем. Девочкам в меньшей степени, чем мальчикам будет характерна склонность к недоверию и осторожности по отношению к людям, основанные на убеждении в том, что окружающие намерены причинить вред.

У девочек на 29,2% больше показателей по высокому уровню проявления вербальной агрессии. У большинства мальчиков вербальная агрессия выражена в среднем уровне (69,2%). Девочки в большей степени склонны к выражению негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг и т. п.), так и через содержание словесных угроз (угроза, проклятия, ругань и т. п.).

В ходе исследования не обнаружен высокий уровень чувства вины ни у мальчиков, ни у девочек. Аутоагрессия большинства обследуемых представлена средним уровнем, с незначительной разницей между мальчиками и девочками. Та же ситуация с низким уровнем аутоагрессии. Значительных расхождений в переживании чувства видны у мальчиков и девочек не обнаружено.

Таким образом, девочкам в большей степени, чем мальчикам свойственны такие формы проявления агрессии как косвенная, вербальная агрессия, обида.

В целом, в данной группе подростков достаточно много респондентов с высоким уровнем той или иной формы агрессивного поведения. Поэтому проведение профилактической и коррекционной работы с этими подростками является необходимым условием их дальнейшей социализации.

2.2 Реализация программы коррекции агрессивности девочек-подростков

Программа коррекции агрессивного поведения подростков предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением.

Цели и задачи программы. Обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры. Формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами. Реализуя цели программа решает следующие задачи: воспитать и развить в детях конкретные жизненно необходимые навыки и умения: эффективно взаимодействовать, общаться; справляться со стрессом; делать выбор и принимать решения.

Методологический аспект (принципы, формы и методы работы). Методологической основой программы коррекции агрессивного поведения детей стали принципы структурного, когнитивного и деятельностного личностно - ориентированного подходов.

Организация работы строится на принципах: гуманизма - утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью; конфиденциальности - информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся, должно быть сознательным и добровольным; компетентности - психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности; ответственности - психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.

В работе используются следующие методы: дискуссия, обсуждение, работа в парах, рисунок, психологическая игра, работа в малых группах, визуализация, интерактивные игры.

Интерактивные игры позволяют:

- помочь детям ощутить единение с другими. Многим детям трудно сконцентрироваться на учебе, если они не чувствуют своей принадлежности к школьной жизни. Нередко «плохое» поведение на уроке возникает из-за того, что ребенок ощущает себя изолированным и беспомощным, с помощью асоциального поведения он пытается привлечь к себе внимание. Чтобы научиться ощущать свою принадлежность к группе, детям, как ни странно, необходимо признание их личной истории. Они хотят показать, что они гордятся своей семьей, хотят, чтобы все обратили внимание на то, какие они, что они умеют, чему хотят научиться, каким видят свой класс;

- вселить в детей надежду, укрепить веру детей в то, что они сами могут управлять своей жизнью.. Надежда - это та экзистенциальная установка, которая помогает человеку пережить тяжелые обстоятельства. Когда все в порядке, надежда не нужна. Надежда дает человеку способность наслаждаться жизнью со всеми ее трудностями и поражениями, она дает детям и взрослым внутреннюю силу и целеустремленность;

- показать детям, что значит уважение. Уважение взрослого проявляется, например, в том, что он подчеркивает ответственность детей за свое поведение. Ребенок чувствует, что его уважают, когда его спрашивают: «Чему научил тебя этот случай?» или «Что ты сейчас чувствуешь?» и внимательно выслушивают его рассуждения на эту тему;

- помочь детям ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность. Именно в школьном возрасте детям важно научиться различать мышление и эмоции, истину и фантазию. Взрослые должны помочь им жить в мире реальности;

- помочь детям научиться принимать решения - самостоятельно и в группе. Дети, так же, как и взрослые, стараются поступать правильно, но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Нужно выработать у них навык обсуждения и анализа различных вариантов решения;