Наряду с эмоциональными проблемами и трудностями саморегуляции причинами нарушения поведения могут быть искажения в когнитивных процессах, таких, как восприятие, установки, интерпретации, умозаключениях и т.д. При изменении их содержания можно ожидать изменений и в эмоциональной, и в поведенческих сферах.
Первым приемом когнитивного переструктурирования может быть обращение внимания на противоречия в суждениях подростка. Другой распространенной методикой является идентификация и коррекция дисфункциональных мыслей. Например, агрессивное поведение часто сопровождается такими негативными убеждениями, как: «я плохая (плохой). Меня нельзя любить. Все меня ненавидят». При этом факты и оценки окружающих нередко противоречат суждениям клиента, но игнорируются им. Негативные мысли и относящиеся к ним общие установки тщательно исследуются и идентифицируются - выявляются, получают название в терминах клиента, записываются. В следующей, проверочной, фазе логическая правильность и последовательность этих идей и установок подвергается критической оценке. Важно, чтобы клиент сам исследовал свое поведение и убедился в неадекватности «дезадаптивных мыслей», а также в том, что они являются причиной многих его бед.
В заключении разрабатываются альтернативные возможности интерпретации и оценки, которые апробируются в различных ситуациях. Другим важным приемом когнитивного переструктурирования является позитивная интерпретация. При этом у ребенка / подростка формируется навык позитивной интерпретации, как событий, так и действий людей [62].
Метод «гашения» агрессивного поведения. Существуют различные способы «гашения» нежелательных действий. Наиболее распространенный метод- это наказание, которое имеет самые различные формы: тайм-аута, использования негативных последствий реакции, предъявления аверсивного события. Так, тайм-аут - это процедура, которую поведенческие консультанты часто рекомендуют использовать при работе с агрессивными или чрезмерно подвижными детьми. При этом ребенка просто удаляют из ситуации, в которой негативное поведение может получить подкрепление. Например, негативное поведение ученика в классе может подкрепляться вниманием со стороны преподавателя и одобрением сверстников. Но и то и другое оказывается недоступным, когда ребенка вынуждают покинуть класс.
В случае же неприемлемого поведения маленького ребенка его помещают в отдельную комнату на короткое время. При этом ребенок заранее должен быть информирован о правилах поведения и последствиях плохого поведения. Перед наказанием следует однократное предупреждение. Если же сделанное предупреждение остается без внимания, применять тайм-аут; настойчиво и систематически.
Методика использования издержек реакции. Подразумевает, прежде всего, лишение человека подкрепляющих стимулов тогда, когда он демонстрирует нежелательное поведение. Подкрепляющими стимулами могут быть любимые занятия, свободное вр5емя, подарки, сладости, одобрение окружающих, успех. Другим вариантом издержек реакции является негативная реакция окружающих людей на агрессивное поведение личности. Самые распространенные и действенные формы негативных реакции - осуждение, выражение гнева, физическое наказание, угрозы.
Аверсивные методы. Они обычно применяются в клинической обстановке, а не в процессе консультирования. В основе аверсировного метода лежит воздействие, вызывающее выраженный дискомфорт: боль, страх, отвращение [18].
При использовании методов «гашения» агрессивного поведения следует иметь в виду, что наказание эффективно, если оно:
- понятно личности, основано на правилах;
- используется последовательно;
- непременно сочетается с позитивным подкреплением альтернативных реакций.
Наиболее гибкими методами формирования желательного поведения являются методы формирования ассертивного поведения. В их основе лежит преимущественно оперантный принцип обусловливания или различные виды подкрепления. Следует отметить, что как положительное, так и негативное подкрепление усиливают вероятность возникновения реакции. Положительные подкрепляющие стимулы предполагают предъявление чего-то, а отрицательные подкрепляющие стимулы - удаление чего-то в данной ситуации.
Главный метод изменения поведения - это позитивное подкрепление. Условия обеспечения успеха следующие, если подкрепление индивидуально значимо; применяется систематически и немедленно вслед за желательным поведением; имеет четкую связь между желательным поведением и используемым стимулом.
Подкрепление можно осуществлять непосредственно или косвенно. Кроме того, подкрепление может быть опосредованным, когда клиенты наблюдают за моделями- людьми, которые получают награду за желательное поведение. Иногда положительное подкрепление может поощрять неправильное поведение.
Многие подкрепляющие стимулы, такие, как похвала или проявление интереса, люди непроизвольно используют в ходе повседневной жизни. Метод подкрепления предполагает целенаправленное его применение с целью усиления адаптивных видов поведения и ослабления и устранения неадекватных форм. Первоначально проводится идентификация подкрепляющих стимулов [62].
Для этого необходимо выяснить, что именно является подкрепляющими стимулами для конкретного человека. Также можно предложить клиенту составить шкалу «приятных событий» или список условий, улучшающих настроение.
Подкрепляющие стимулы соотносятся с тремя жизненно важными сферами: взаимодействия (отношения); переживаний, несовместимых с депрессией/агрессией; действий, повышающих самооценку с помощью ощущений адекватности и компетентности.
Формирование желательного поведения может осуществляться в форме активного социального обучения адаптивным поведенческим реакциям. Одним из методов профессионального консультирования, широко используемый в случаях отклоняющегося поведения, является репетиция поведения детей и подростков. Данный метод может иметь форму тренинга, групповых игр, моделирования и разыгрывания ситуаций [18].
Таким образом, психологическая корреляция агрессивных форм поведения включает в себя широкий арсенал методов, среди которых ведущее место занимают:
- коррекция через игру; коррекция через изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу;
- коррекция агрессивного поведения через творческое самовыражение;
- коррекция агрессивного поведения через сублимирование агрессии в социально одобряемой деятельности, например в спорте;
- коррекция агрессивного поведения через участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения;
- коррекция агрессивности с помощью поведенческих методов.
В современной научной литературе представлены различные походы к трактовке понятия «агрессия», в зависимости от того, какие факторы определяется как детерминанты возникновения агрессии. Общим в соответствующих исследованиях является взгляд на агрессию как на индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического либо психологического вреда или ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. Поиски причин повышенной агрессивности у детей ведутся в разных направлениях. Общими причинами агрессивного поведения подростков являются социальное научение; фрустрация; слабая идентификация с родителями; негативное отношение к матери.
Наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-мальчики, у которых преобладает физическая агрессия. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. На основании анализа приведённых данных проистекает необходимость более детального изучения агрессивности девочек.
Целью коррекционной работы социального педагога с агрессивными подростками является обучение ребенка различным способам поведения в проблемной ситуации, а также помощь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации. Главными задачами социального педагога являются: обучение агрессивных детей навыкам контроля и управления своим гневом; обучение ребенка отреагированию (выражению) собственного гнева и всей негативной ситуации в целом приемлемым способом; формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии; развитие позитивной самооценки. Принципами работы социального педагога с агрессивными подростками являются: контакт с ребенком; уважительное отношение к личности ребенка; положительное внимание к внутреннему миру ребенка; безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом; сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля. Основные направления коррекционной работы с агрессивными детьми: консультационная работа с педагогами и родителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей; обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении; развитие позитивной самооценки; формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей; развитие эмпатии.
Раздел 2. Кспериментальная работа по коррекции агрессивности девочек-подростков
2.1 Организация и результаты исследования проявления агрессивности девочек подростков
Объектом нашего исследования является уровень агрессивного поведения девочек подростков. Диагностическое исследование проводилось в Воинской общеобразовательной школе І-ІІІ ступени Красноперекопского района.
В исследовании принимали участие дети 13-14 лет. Диагностику прошли 28 человек из них 15 девочек и 13 мальчиков.
Для исследования, нами был определен ряд методик, который позволяет определить уровень профессионального самоопределения у старшеклассников школы-гимназии.
Выбор всех методик, которые использовались в исследовании, определялся нами на основе таких критериев:
- валидность методик и их адаптивность к условиям исследования;
- простота в реализации и оценке результатов;
- возможность использования выбранных методик в работе социального педагога.
Полученные данные поддавались статистической обработке по критерию корреляции Пирсона. Рассмотрим методику исследования. Для оценки уровня агрессивности подростков мы использовали методику оценки агрессивности Басса-Дарки. Опросник Басса-Дарки (Buss - Durkey Inventory) - личностный опросник, разработан А.Бассом и А.Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Опросник широко распространен в зарубежных исследованиях, в которых подтверждаются его высокие валидность и надежность. Опросник используется и в отечественных работах, однако данные о его стандартизации на отечественных выборках не указываются. Отмечается, что в ситуации экспертизы опросник не защищен от мотивационных искажений (в зависимости от установки на ответ, в связи с социальной желательностью), а достоверность результатов зависит от доверительности в отношениях испытуемого и психолога. Применение данного опросника в работе с учащимися школы было достаточно диагностичным и конструктивным для последующей коррекционной работы.
Каждое утверждение опросника относится к одному из восьми так называемых индексов форм агрессивных или враждебных реакций:
Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия - агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки), и агрессия без направленности (неупорядоченных взрывов ярости, проявляющийся в крике, битье кулаками по столу, топании ногами и т. п.).
Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитетов или руководства; это поведение в границах от пассивного сопротивления до активной борьбы, против устоявшихся традиций против требований, правил или законов.
Обида - проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания.
Подозрительность - склонность к недоверию и осторожности по отношению к людям, основанные на убеждении в том, что окружающие намерены причинить вред.
Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг и т. п.), так и через содержание словесных угроз (угроза, проклятия, ругань и т. п.).
Чувство вины или аутоагрессия - убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо, вредно, злобно или бессовестно (наличие у него угрызений совести).