РВУЗ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. Ялта)
ЕВПАТОРИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КУКУЕВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА
Выпускная работа
Образовательно-квалификационного уровня «специалист»
На тему: Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивности девочек-подростков
Студентки группы 51-ЕЗСП (специальность: социальная педагогика, специализация: практическая психология) Фадеева М.В.
Евпатория, 2012
Содержание
Введение
Раздел 1. Теоретические основы проблемы агрессивности девочек-подростков
1.1 Общие теоретические подходы к агрессивному поведению
1.2 Половозрастные особенности агрессивного поведения девочек-подростков
1.3 Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивного поведения подростков
Раздел 2. Кспериментальная работа по коррекции агрессивности девочек-подростков
2.1 Организация и результаты исследования проявления агрессивности девочек подростков
2.2 Реализация программы коррекции агрессивности девочек-подростков
2.3 Анализ эффективности программы коррекции агрессивности девочек-подростков
Выводы
Список использованных источников
Приложение
Введение
Напряженные, неустойчивые социально-экономические условия, сложившиеся в последнее десятилетие в нашем обществе, обусловливают рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей и подростков. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость и агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства в период взрослости - в подростковом возрасте. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде характеризует одну из острейших социальных проблем современного общества.
В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.
Агрессивное поведение, его причины, способы профилактики и коррекции активно исследовались педагогами и психологами. Агрессивное поведение хорошо освящено в работах Н. В. Аликиной, Э.И. Дранищевой, Ю.М.Ковалевской, Т. Е. Колесиной, Е. И. Кольчитской, С. Кулибали, В. И. Лысенко, Р. В. Повелкиным.
Различия в проявлении агрессии у представителей обоих полов стали предметом дискуссии последних лет. Один из первых исследователей агрессии В.Басс считал, что агрессия - типично мужской феномен. Современные исследователи не согласны с этой точкой зрения. Изучением гендорных различий проявления агрессивности в подростковом возрасте занимаются В.Н. Буркова, Л.М. Семенюк, В.М. Тимен.
Несмотря на имеющиеся исследования, вопрос об агрессивном поведении девочек подростков остается актуальным.
Таким образом, тема нашего исследования: «Социально-педагогическая деятельность по коррекции агрессивности девочек-подростков».
Объектом исследования является агрессивное поведение девочек-подростков.
Предмет исследования: деятельность социального педагога по коррекции агрессивности девочек-подростков.
Цель: теоретическое и экспериментальное обоснование социально-педагогическиой деятельности по коррекции агрессивности девочек-подростков.
Для достижения поставленной цели в ходе исследования необходимо будет решить следующие задачи:
Проанализировать общие теоретические подходы к природе и сущности агрессивного поведения.
Рассмотреть половозрастные особенности проявления агрессивности девочек-подростков.
Проанализировать деятельность социального педагога по коррекции агрессивности подростков
Разработать методику исследования агрессивного поведения девочек-подростков и проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
Разработать и апробировать программу коррекции агрессивного поведения девочек-подростков.
Проанализировать эффективность программы коррекции агрессивности девочек-подростков.
С целью решения поставленных задач предлагаются следующие методы исследования:
- теоретический (анализ, синтез, обобщение, научной литературы по проблеме;
- эмпирические (психолого-педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование; применение тестовых методов (методика оценки агрессивности Басса-Дарки);
- количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух разделов, выводов. Список литературы насчитывает 74 наименований, приложения. Работа содержит 9 таблиц, 3 рисунка. Основной материал работы изложен на 73 страницах.
Раздел 1. Теоретические основы проблемы агрессивности девочек-подростков
1.1 Общие теоретические подходы к агрессивному поведению
В предисловии к книге К. Бютнера А.Г. Асмолов пишет: «Вряд ли… сегодня кого-либо удивишь сухими статистическими сводками свидетельствующими о росте преступности среди детей и подростков. Мы настолько привыкли ко все нарастающей волне детской преступности, что не заметили, как оказались во власти абсурдной логики общественного воспитания трудных детей, логики, которая основывается на формуле: ответим на рост правонарушений несовершеннолетних ростом исправительных учреждений. Парадоксальность ситуации состоит в том, что точкой приложения социальных, экономических и педагогических усилий общества становится исправление и профилактика жестокости, а не воспитание миролюбия» [10]. Указанная проблема организации педагогической работы с агрессивными детьми является, на наш взгляд, лишь частным примером, одной из сторон более общей проблемы - реактивного характера педагогических воздействий, осуществляемых, как правило, вслед за свершившимся фактом правонарушения, жестокости. При всей болезненности вопросов детской преступности и жестокости, представляется неоправданным сведение к ним проблемы агрессивного поведения у детей. Более того, преступность и жестокость зачастую оказываются почти прямым следствием неадекватного понимания причин детской агрессии, нашего неумелого обращения с «трудным» ребенком или бессилия в оказании помощи ему. Существуют, на наш взгляд, серьезные основания, чтобы не смешивать содержание указанных выше понятий. Во-первых, как отмечает Г.М. Бреслав, «было бы методологической ошибкой оценивать поведение ребенка с точки зрения этических критериев, ибо последние предлагают наличие развитого нравственного самосознания, которого у детей нет… Рассуждения о детской жестокости и нечестности - типичный пример постоянно осуществляемой в традиционной педагогике подстановке критериев самосознания ребенка…. Многие объективно аморальные формы поведения не входят еще в зону «плохого», а те, что входят, могут еще допускаться в силу некоторых «оправдывающих» обстоятельств» [9, с.27].
Во вторых, понятие «агрессия» - по существу, понятие описательное (нападение, захват, нанесение ущерба) и ничего не сообщает о причинах, мотивах агрессивного поведения. В то же время, понятие «жестокость» носит именно оценочных характер, ориентирует на сопоставление тех или иных действий субъекта с нравственными нормами и выработку определенного отношения к субъекту действия. Такая подмена понятий мешает понять социальную природу развития ребенка, определяет тенденциозность, предвзятость анализа и мешает возможности найти - и взрослому и ребенку - адекватную линию поведения в сложившихся обстоятельствах. По существу, это способ уйти от решения проблем, испытываемых агрессивным ребенком. Возникает порочный, ведь агрессия у детей имеет свою динамику и обострение агрессивного поведения отмечается именно в периоды кризисов личностного развития, в периоды наибольшей эмоциональной нестабильности ребенка [13].
В работах зарубежных психологов встречается точка зрения, согласно которой агрессию человека нельзя рассматривать как форму поведения, всегда противоположную нравственным нормам. Некоторые формы агрессивного поведения воспринимаются как морально оправданные и даже необходимые, хотя в большинстве случаев агрессия аморальна.
Попытки ввести в определение понятия агрессии нравственные критерии представляются недостаточными оправданными.
Об относительности моральных оценок агрессии свидетельствуют многочисленные уже сегодня примеры того, как «положительно оцениваемые» энергично наступательные понятия - спортивная «злость» и «агрессивность перерастают в асоциальную и антисоциальную по своей направленности агрессию. Если рассматривать правомерность включения в понятие агрессии такого признака как» действия, нарушающие нормы и правила существования», то, здесь, очевидно, мы имеем дело с неоправданным сведением проблемы агрессивного поведения к области ассоциальных проявлений. Данный признак, не является достаточным, так как существуют другие формы поведения к области асоциальных проявлений. Данный признак не является достаточным, так как существуют другие формы поведения, связанные с нарушением норм и правил существования (например, бродяжничество, пьянство и т.д.). С другой стороны, указанный выше признак не является необходимым для определения агрессии. Достаточно вспомнить такую разновидность агрессии как агрессивная самозащита: начиная от элементарных агрессивных реакций ребенка при нарушении взаимоотношений со взрослым или сверстником до предусмотренных даже в рамках уголовного права агрессивных действий вплоть до уничтожения того, кто угрожает жизни субъекта. Сюда можно отнести привычную агрессию ребенка, воспитывающегося в определенной микросреде, такое поведение выступает зачастую единственным средством адаптации к ее нормам и правилам. Интересно, что по данным К.М.Гуревича, ряд исследователей показал, что агрессивность входит в список личностных черт, отличающих людей креативных от некреативных. [18]. Более того, в настоящее время в теории и практике психокоррекционной работы утвердился такой способ изменения социального статуса, преодоления нерешительности и страхов как обучение ребенка, в первую очередь в символических видах деятельности, активному наступательному поведению. В целом использование данного признака (социальной нормативности) для определения агрессии ограничивает возможности применения такого определения в разных группах, сообществах в связи с изменчивостью самих групповых норм и их разнообразием, например, в примитивных группах и коллективах. В результате «нарушение норм и правил существования» не может быть включено в определение понятия «агрессия».
Многие психологи сегодня склонны считать человека «самым агрессивным и разрушительным существом на планете» и полагают, что за социализацию, приведение агрессивных форм поведения в соответствие с нормами общественной жизни отвечают те же механизмы, которые лежат в основе нравственного научения. Нам представляется справедливым мнение группы московских психологов о том, что «не смотря на то, что наличие агрессии в поведении ребенка всегда создает большие трудности взаимодействия с ним, нельзя оценивать агрессивные тенденции как исключительно отрицательные. Поэтому при попытках психологической коррекции агрессии необходимо прежде всего тщательно проанализировать, какую функцию она несет в каждой конкретной ситуации; какова ее пропорция среди других проявлений активности ребенка, и динамика с момента возникновения.
Н.Д. Левитов отмечает необходимость подчеркнуть различия между агрессивным поведением животных и агрессивным поведением человека: первое понятие всецело остается в рамках сугубо биологических закономерностей, в то время как агрессивное поведение группы людей или конкретного человека определяется социальными, общественно историческими условиями. Однако «признание детерминированности агрессивности общественными факторами и прежде всего воспитанием не должно приводить к отрицанию биологического фактора в возникновении и развитии агрессивного поведения» [34].
В целом анализ имеющейся литературы по проблеме агрессии позволяет утверждать, что на сегодняшний день в психологии, в том числе и в сложившихся определенных ее направлениях (фрейдизм, бихевиоризм и т.д.) отсутствуют сколько бы то ни было единое понимание термина «агрессия».
В данной работе мы будем понимать под агрессией «индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического либо психологического вреда или ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей» [3]. Добавим только, что действие может при этом приводить (быть направленным) на уничтожение материальных объектов или принесение ущерба, уничтожение самого субъекта агрессии (аутоагрессия). Представляется недостаточно обоснованной попытка определить агрессию как внешние действия, так как уже в раннем возрасте внешнее отношение к окружающим людям в виде конкретных действий начинает регулироваться социальными нормами и правилами, представлениями о возможном наказании или ощущением превосходства «противника» и. т. д. Вместе взятые, эти и другие условия общественной жизни ребенка приводят к существованию значительной области агрессивного поведения, недоступного для непосредственного восприятия окружающих [44]. Эта агрессия известна многим либо по собственному опыту, либо раскрывается в следствии целенаправленного поиска и воздействий исследователя - это область агрессивных фантазий, мечты и т.д. С другой стороны, некоторые американские исследователи агрессии, соглашаясь с тем, что об агрессии судить лишь по внешне наблюдаемым проявлениям, отмечают, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается. Однако вопрос о правомерности включения в понятие агрессии ее мотивационных характеристик вызывает большие сомнения. Утверждение о мотивированности поведения человека (в том числе агрессивного) неоспоримо, Однако это не дает оснований для упрощенного понимания всех возможных мотивов агрессии как единого, универсального мотива (например, «намерение», желание действовать агрессивно). Мотив характеризует личность, а агрессия - это форма поведения личности. Более того, при определении понятия «личность» ведущей является категория отношение», при определении понятия «поведение» - категория «взаимодействие», из чего с непреложностью следует отсутствие абсолютной идентичности личностных и поведенческих характеристик [44]. В то же время, невозможно отрицать тот факт, что изучение мотивов агрессивного поведения представляет большой научный интерес и является настоятельной необходимостью. Если учесть, что мотивационные характеристики относятся к разряду личностных особенностей, то наступило время ввести в изложение проблемы понятие «агрессивность». Мы понимаем ее как относительно устойчивую черту личности, которая проявляется в готовности к агрессивному нападению, т.е. в готовности с определенных позиций воспринимать, интерпретировать происходящее и реагировать на ситуацию.