Материал: Социальная адаптация детей с нарушением цветового восприятия

Таблица 2 - Общие результаты изучения уровня адаптации с помощью наблюдений учащихся с нарушением цветового восприятия

Наглядно отразим результаты изучения уровня адаптации с помощью наблюдений учащихся с нарушением цветового восприятия на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты изучения уровня адаптации с помощью наблюдений учащихся с нарушением цветового восприятия

Далее представим результаты, полученные на основе теста «Домики» (таблица Тест разработан О.А. Ореховой (3) и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

социальный адаптация восприятие учащийся

Таблица 3 - Результаты теста «Домики» учащихся с нарушением цветового восприятия

1 - Заболевания в период адаптации; 2- Вегетативный коэффициент; 3- Уровень физиологической адаптации;4- Проблемы в учебной деятельности; 5- Уровень усвоения школьной программы; 6- Отношение к себе; 7- Отношение к учению; 8- Отношение к учителю; 9- Отношение к одноклассникам; 10- Уровень эмоциональной адаптации.

Итак, общий уровень адаптации у первоклассников с леворукостью выглядит следующим образом: достаточный уровень у 82% учащихся, частичный - 18%.

Рисунок 4 - Уровень адаптации первоклассников с нарушением цветового восприятия по методике «Домики»

2.3 Рекомендации по социальной адаптации детей с нарушением цветового восприятия

Тифлопсихог - является главным специалистом, который координирует и направляет коррекционно-педагогическую работу, в отношении детей с нарушением зрения. Коррекционные упражнение педагога направлены на переподготовку ребенка к разнообразным видам действия, подбору средств наглядности в соответствии с темами изучаемых общеобразовательных предметов и ознакомлением с ними, социально-бытовую ориентировку и ориентировку в пространстве в условиях школы. Уделяет особое внимание безопасности передвижения с учетом возрастных и психо-физических возможностей ребенка, владению тростью для слепых.

В соответствии с программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (М.,1997г.) тифлопедагог проводит специальные коррекционные занятия следующих видов:

Развитие восприятия зрения;

Развитие осязания и мелкой моторики;

Ориентировка в пространстве;

Социально-бытовая ориентировка.

Дети, с нарушением цветового восприятия, также как и дети с нарушением зрения заканчивают обучение на двенадцатый год, в отличии от своих сверстников, у которых зрение в норме. Это исходит от того, что детям с нарушением цветового восприятия тяжелее усвоить полученный материал, а именно усвоение в младших классов рельефно-точечного шрифта Брайля, спецификой восприятия материала ребенком созрительной депривацией, где темповые характеристики не должны учитываться, а акцент в обучении делается на качестве усвоения материала. Также обучение проходит на разных уровнях, кто то быстрее осваивает процесс обучения, кто то медленнее. Также перед вступлением в 1 класс, ребенок должен пройти так называемый подготовительный класс с введением следующих дисциплин: общеобразовательных (подготовка руки к письму РТШ, развитие речи, формирование элементарных математических представлений, окружающий мир, музыка, физкультура, ИЗО) и коррекционных (ритмика, ЛФК, СБО, РЗВ, ориентировка в пространстве, развитие осязания и мелкой моторики, развитие коммуникативной деятельности). Как правило, для оказания квалифицированной помощи, ребенку с сочетанными нарушениями одновременно требуются разные специалисты (дефектолог, логопед, психолог и т.п.). Реализация образовательных потребностей ребенка с комплексным нарушением невозможна без учета следующих взаимосвязанных компонентов: физического (физиологического), психологического здоровья и социального благополучия, возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей.

Если своевременно разработать для ребенка специальную программу занятий по улучшению нарушений, то это является хорошим началом для будущей предшкольной подготовки.

В начальной школе и непосредственные участники, Параметры, определяющие успешность адаптации ребенка с нарушением зрения должны организовать коррекционно-развивающее воздействие:

Ориентирование в окружающей среде. Исправление и развитие психической моторной сферы, пространственных представлений - психолог. Обучение оринтировке - тифлопедагог. Понимание пространственных отношений, используемых в речи - логопед. Формирование произвольных двигательных навыков - инструктор ЛФК и (или) учитель по физической культуре. Ежедневное закрепление полученных знаний - педагоги, родители.

Владение элементарными коммуникативными навыками. Формирование диалоговой речи, употребление предложных конструкций - логопед. Владение жестами, пантомимой, использование мимики - тифлопедагог, музыкальный руководитель. Психолог помогает формированию восприятия, помогает адаптироваться к новой среде. Также родители и педагоги должны закреплять, полученные знания детей.

Развитие самооценки, а также принятия с себя, таким, какой ты есть, знание о своих моральных и физических возможностях - тифлопедагог, психолог.

Появление и развитие познавательной деятельности, полисенсорный подход нужен для овладения познавательной деятельности, при котором ребенок использует используя все анализаторы, которые остались в норме, а также научить воспринимать полученную информацию с помощью анализаторов вкуса, звука, слуха и других. При одном главном анализаторе, который доминирует над другими, будет сопутствовать один вид памяти, если сохраненных анализаторов много и они соответственно совместно работают, то у ребенка будет несколько типов памяти. Педагоги, тифлопедагог, логопед, музыкальный руководитель.

Возможность обучить ребенка азам школы (изучаемые предметы, правила поведения, режим дня и т.п.). Включение в единый тематический план и реализация его всеми участниками образовательного процесса.

Общие требования, предъявляемые к междисциплинарному взаимодействию специалистов, реализующих комплексный подход в подготовительном (нулевом) классе:

Формирование единой цели, понятной каждому участнику образовательного процесса.

Определение единого понятийного аппарата, призванного исключить непонимание в процессе совместной деятельности специалистов различных областей. Уточнение используемой терминологии необходимо по причине разного уровня подготовки и квалификации кадров.

Формулирование единого подхода и требований, предъявляемых к работе, в том числе и этических аспектов профессиональной деятельности.

Определение роли каждого специалиста в коррекционно-развивающем процессе. Подбор диагностических методик, соответствующих поставленной цели.

Составление графика и определение последовательности проведения обследования детей специалистами. Составление рекомендаций для участников образовательного процесса.

На основании результатов обследования детей специалистами: формируются группы, а также определяется степень участия каждого специалиста.

С целью обозначения возникающих трудностей и принятия решения по их корректировке целесообразно по мере необходимости проводить краткое обсуждение (пятиминутки) выявленной проблемы с привлечением всех специалистов, участвующих в реализации комплексного подхода.

В середине учебного года всеми специалистами проводится обследование для фиксирования изменений, происходящих у воспитанников в результате коррекционного воздействия.

Целесообразно проводить совместные уроки (занятия) тифлопедагога и учителя (частота проведения определяется самими участниками, но не менее 4-х в учебном году), а также консультации для родителей и педагогов, работающих с детьми с глубоким нарушением зрения.

По итогам проведенной работы в конце учебного года специалисты составляют сопроводительную документацию на детей, идущих в первый класс (характеристика с рекомендациями по дальнейшему обучению и развитию).

Не менее важным условием обеспечения качественного обучения детей с глубоким нарушением зрения является наличие в учреждении специальных технических устройств и тифлоприборов.

Методические рекомендации по обеспечению доступа детей с нарушениями зрения в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Условия доступности для учащихся с нарушениями зрения. Архитектурная среда:

должен присутствовать контраст между верхней частью и нижней, например: ступени лестниц, крыльцо на входе, бордюры и выступы на прилегающей территории должны быть маркированы (выделены ориентирами и цветом) в соответствии с требованиями, предъявляемыми к учреждению для детей с нарушением зрения;

также с обоих сторон по лестнице должны идти сплошные перила;

ориентирующие панели в коридорах здания и возле помещений и кабинетов, с нанесением рельефно-точечных надписей (маркировки);

надпись при входе в учреждение с планом здания;

также вся ближайшая и присоединенная к зданию территория должна иметь точечные указатели;

в помещениях вся информация должна быть повторно написана шрифтом Брайля;

Лестницы тоже должны быть обозначены ориентирами, коридоров, на стенах и дверях.

Проблема ориентирования для учащихся с глубокими нарушениями зрения во внутренних помещениях образовательного учреждения и на прилегающей территории достаточно сложна и связана с опасностью для жизни и здоровья. Создание соответствующих условий не только позволяет школьникам данной категории самостоятельно без посторонней помощи перемещаться по территории, но и обеспечивает безопасность, позволяет сохранить здоровье и жизнь слепым и слабовидящим учащимся.

Перед началом работ по устройству систем ориентиров и других работ по обеспечению доступности среды обучения для школьников с глубокими нарушениями зрения рекомендуется составить перечень ориентирующих устройств, определить потребность в материалах и необходимые трудовые затраты.

Ориентиры должны быть понятными, прочными, а также не должны забывать об их эстетике и гигиене.

Руководителем учреждения, вместе с тифлопедагогом, решают куда поставить ориентиры, где они будут важнее, лучше, а также как с помощью них можно облегчить путь слабовидящему человеку.

Руководство образовательного учреждения назначает ответственного за работу по созданию условий доступности. Ответственный сотрудник контролирует соблюдение технических требований. Он же следит за исправностью ориентирующих устройств, особое внимание уделяя состоянию асфальтового покрытия пешеходных дорожек, постоянно работает над совершенствованием систем ориентиров, отдельных устройств, своевременно и оперативно ставит вопрос о благоустройстве прилегающей к зданию образовательного учреждения территории, об установке дорожных знаков и сигнальных устройств, обеспечивающих безопасность незрячих пешеходов.

При учреждении обычно находится инструктор или обученный человек, который поможет ориентироваться, с помощью тех самых ориентиров.

Информационные средства ориентирования.

Информационные средства ориентирования предназначаются для предварительного индивидуального или группового ознакомления вновь поступающих в образовательное учреждение учащихся и уже обучающихся незрячих с условиями ориентировки в здании и прилегающей к нему территории. Информационные средства ориентирования подразделяются на две части: описательную и графическую (рельефно-графическую).

Описательная часть составляется реабилитологом с привлечением незрячих, имеющих опыт в вопросах ориентации и мобильности лиц с нарушением зрения, реабилитологами и тифлопедагогами. В ней подробно излагаются маршруты следования от ближайших остановок транспорта до вестибюля образовательного учреждения, указывается, на каком виде транспорта можно доехать до школы, отмечаются характерные особенности маршрута при подъезде к остановке.

Если вы описываете маршрут человеку с нарушением зрения, то нельзя забывать, что помимо пути, например, от его дома до школы - это 1 путь, а от школы, до дома- 2 путь. Поэтому так важно подробно описать не только путь до школы, но и обратно домой. Подробнее надо указать остановки, дороги, повороты и другое, что поможет человеку верно пройти весь путь. К таким объектам могут быть отнесены: магазины, киоски, ограды, а также те объекты, которые одновременно являются препятствиями, опасными для незрячего: столбы освещения, люки водопроводных и канализационных колодцев. Необходимо описать состояние покрытия тротуаров, особо отметить местонахождение ступеней, уступов и т. д., однако нельзя вписывать в описание предметы, которые могут исчезнуть, например всевозможные машины, магазины на колесах и другое. В описательной части следует отметить особенности ориентировки в различное время года. Например, в зимнее время появляются дополнительные препятствия в виде снежных барьеров на обочине тротуаров. В то же время эти барьеры должны быть указаны как временные ориентиры, поскольку зимой поверхность дороги становится скользкой, подо льдом и снегом остаются многие мелкие препятствия, которые служили незрячему в теплое время года в качестве небольших личных ориентиров.