СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЦВЕТОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
.1 Социальная адаптация в психолого-педагогической литературе
.2 Формирование цветового восприятия в онтогенезе
.3 Особенности детей с нарушением цветового восприятия
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЦВЕТОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
.1 Организация и проведение процедуры исследования
.2 Анализ и интерпретация полученных результатов
.3 Рекомендации по социальной адаптации детей с нарушением цветового восприятия
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
В России в настоящее время 1,7 млн. детей (4,5%) относится к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Значительная доля этого процента приходится на детей с нарушением зрения. Нарушение цветового восприятия - одна из нескольких классификаций проблем, возникающих у детей с нарушением зрения.
Для лиц с нарушением цветового восприятия в нашей стране создана система образования, которая прошла долгий путь в своем становлении и развитии. На современном этапе данная система в основном соответствует структуре образования, определенной в Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273- ФЗ от 29.12.12.
Теоретические аспекты поддержки рассматриваются в работах многих учёных и раскрываются с различных точек зрения. Так, общие вопросы становления и развития социально-педагогической и психологической служб в образовательных учреждениях раскрыты в трудах Л.С. Выготского, В.С. Торохтий, Л.И. Акуловой, В.Г. Бочаровой, Т.А. Васильковой, Ю.Б. Васильковой, М.Л. Галагузовой, Л.В Мардахаева, Р.П. Гуровой, М.П. Гуцрьяновой, И.Н. Захатовой, В.П. Озерова, Е.М. Рыбинского, Т.Ф. Яркиной Д.Б. Эльконина и др.
Социальная адаптация необходима ребенку для познавания окружающего мира, а также уметь приспосабливаться к изменению в ней.
Актуальность дипломной работы заключается в дальнейшем изучении специфики социальной адаптации детей с нарушением цветового восприятия, а также в поиск новых методов и приемов в работе с такими детьми.
Цель исследования: предложить рекомендации, повышающие эффективность социальной адаптации детей с нарушением цветового восприятия.
Объект исследования: образовательные учреждения и семьи, воспитывающие детейс нарушением цветового восприятия.
Предмет исследования: особенности адаптации детей с нарушением социального развития.
Задачи исследования:
.Изучить и провести анализ литературы по теме исследования.
. Провести исследование по выявлению степени адаптации детей с нарушением цветового восприятия.
.Разработать рекомендации и условия, повышающие эффективность социальной адаптации детей с нарушением цветового восприятия.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
теоретические (изучение педагогической и научно-методической литературы);
эмпирические (изучение процесса взаимодействия школы с семьями; беседа с родителями, педагогическим коллективом; анкетирование родителей; изучение и анализ школьной документации).
Организация исследования: исследование проводилось на базе ГБОУСОШ №1245 г. Москвы. В исследовании участвовали 6 семей обучающихся.
Структура работы: выпускная квалификационная
работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,
содержащего51 источников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЦВЕТОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
.1 Социальная адаптация в
психологическо-педагогической литературе
Социальная адаптация подразумевает не только приспособление к окружающей среде, но и реагирование на все изменение в ней, обогащение и развитии личности.
Для Выготского личность есть понятие социальное, то, что в нем привнесено культурой. Личность "не врожденна, но возникает в результате культурного развития" и "в этом смысле коррелятом личности будет отношение примитивных и высших реакций" (11).
Другой аспект теории Л.С. Выготского - представление о развитии не как о ровно-постепенном, а как о стадиальном, ступенчатом процессе, где периоды ровного накопления новых возможностей сменяются этапами кризиса. Кризис, для Выготского, это бурный, иногда драматический этап слома (или переосмысления) старого багажа и формирование нового способа жизни. Кризисы бывают болезненны, но они, по взглядам Выготского, неизбежны. С другой стороны, явное неблагополучие ребенка во время кризиса вовсе не закономерность, а лишь следствие неграмотного поведения родителей и других взрослых, воспитывающих ребенка (11).
И еще один важнейший момент, где Л.С. Выготский оказался, похоже, первооткрывателем, это тезис об активности ребенка.
Современная отечественная психология базируется на позициях общественно - исторического происхождения психики. На её развитие огромное влияние оказали идеи Л.С. Выготского о прижизненном формировании психики ребёнка путём присвоения культурно - исторического опыта (12).
Согласно представлениям Выготского Л.С., сложные психические процессы ― высшие психические функции - являются продуктом исторического развития и имеют сложное строение. Это особенность не только высших, но и элементарных психических функций человека, которые имеют социальную природу, таких как тональный слух, фонематический слух и т.д. (12).
При этом следует отметить, что усвоение социального опыта, приводящее к возникновению сложных форм психической деятельности, нельзя рассматривать только как процесс овладения готовым содержанием.
Таким образом, отечественная психология преимущественно базируется на работах Л.С. Выготского. Смысловой центр этих работ ― проблема генезиса высших психических функций, проблема опосредствования. Теория общественно- исторического происхождения высших психических функций человека ― теория, согласно которой у человека возникает особый вид психических функций ― высшие психические функции (ВПФ), полностью отсутствующие у животных (12).
Л.С. Выготский считал, что психические функции появляются в онтогенезе как «натуральные», или низшие, имеющие четкую физиологическую форму (например, «натуральное» внимание, развитие которого обусловлено созреванием нервного субстрата). В свое время, противоположностью этому развитие высших психических функций (в частности, произвольного внимания), является процесс социально обусловленный. Средства формирования высших психических функций раскрываются с помощью социального воздействия и их психологическое строение. Тем не менее, высшие психические функции, как и «натуральные» процессы, взаимосвязаны с мозговым субстратом, который ответственен за их исполнение.
Как пишет Выготский, высшие психические функции (ВПФ) ― подразумевают под собой сложные системные структуры ― «психологические системы», созданные путём «надстройки новых образований» над уже существующих с сохранением старых образований, которые преобразуются в виде подчинённых слоёв внутри нового целого. Мозговые функциональные системы, которые служат главной, неизменной частью психофизиологической основой высших психических функций. Конечным итогом системной деятельности мозга является конечным итогом системной деятельности мозга. В ней различные структуры головного мозга принимают разное участие (11).
Рассмотрим, в чем заключается социальная некомпетентность дошкольников и чем она обусловлена. Существует множество причин, но все они сводятся к одному знаменателю - взрослые (родители и педагоги) не обеспечивают детей полноценным, познавательным общением (15). Большинство родителей считают, если ребенок посещает детский сад, то там его всему научат, все что можно «разовьют». Но в детском саду жизнь детей настолько заорганизована, что остаются небольшие отрезки времени для свободного, содержательного общения с воспитателями, для творческих игр детей.
Выделяют четыре этапа социально-психологической адаптации:
Уравновешивание - ребенок знакомится с изменениями в обстановке, присматривается к коллективу, а также пытается уловить специфику его психологической атмосферы.
Псевдоадаптация - противоречие между действительностью и реальностью. С одной стороны ребенок догадывается, как он должен действовать в ной окружающей среде, как вести себя, однако он может этого не признавать, отвергать новую систему ценностей, а придерживаться своих старых.
Приноровление - ребенок уступает своим ценностям и принимает основную систему ценностей новой ситуации.
Уподобление - в связи с новой социальной средой, ребенок меняет свои ценности на новые, принимая их.
По Л.С. Выготскому, понятие социальной ситуации развития было введено как часть анализа хода развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяется возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе (11, 12). Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его «социальное бытие», в процессе которого им проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования. Являясь продуктом возрастного развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому (12).
Появление новообразований есть особый знак распада старой социальной ситуации развития и складыванием новой социальной ситуации развития, что сопровождается кризисами возрастного развития. Понятие социальная ситуация развития было определено Б.Г. Ананьевым и по его мнению оно направлено на преодоление представлений о среде как о факторе, механически определяющем развитие личности. В дальнейшем это понятие получило развернутый анализ в макросоциально-психологическом контексте и применялось для описания, например, онтогенетического развития личности ребенка Л.И. Божовичем, Д.Б. Элькониным (32), который определял возраст ребенка, характеризующийся показателями:
определенной социальной ситуацией развития - той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;
основным или ведущим типом деятельности ребенка с ОВЗ;
основными психическими новообразованиями, приобретаемыми на данном этапе развития (от отдельных психических процессов до свойств личности). А так же как относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего местом на общей кривой детского развития (32). Как уже отмечалось выше основной вид деятельности дошкольников - игра.
В детском возрасте зачастую строят игру
в виде сюжетно - ролевой игры. В ней ребенок осваивает отношение между людьми.
Дети играют разные роли в разных ситуациях, что помогает приспосабливаться к
разной среде. Дети общаются между собой, т.к. коллективная игра не возможна без
разговоров и общения. Общаясь во время игры, дети пытаются наладить между собой
деловое сотрудничество. А именно появление общего дела, интересов, тем самым
они достигают своей общей цели.
1.2 Формирование цветового
восприятия в онтогенезе
Из числа детей группы риска большой процент приходится на детей с уже имеющимися нарушениями зрения, а также с возникшими проблемами со зрением при неблагоприятных факторах наследственности и/или окружающей среды (26, c. 34).
В связи с этим необходимо развивать и тренировать все зрительные функции у детей не только для исправления или устранения зрительного дефекта, но и для профилактики нарушений зрения. Такую работу с детьми нужно проводить в раннем и дошкольном возрасте, с момента обнаружения глазной патологии или с появления возможных рисков. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для коррекции различных глазных заболеваний, в том числе и развития всех зрительных функций у детей (26). В этой связи важно своевременно оказать всю возможную помощь и поддержку детям с различными нарушениями зрения. Этот факт обусловливает необходимость выработки оптимальных условий, методов и приемов в их практической реализации в рамках коррекционно-развивающего обучения дошкольников с нарушениями зрения в ДОУ IV вида. Проблема исследования и развития зрительных функций у детей с нарушением зрения чрезвычайно актуальна и занимает особое место в сфере их медико-психолого-педагогической реабилитации.
Проблема развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения находится в центре внимания отечественных офтальмологов, тифлопсихологов, тифлопедагогов (А. И. Каплан, М. И. Земцовой, А. Г. Литвак, В. А. Феоктистовой) (12). Советскими тифлопедагогами изучены психические механизмы становления зрительного образа у детей с нарушением зрения, установлена взаимосвязь их уровня развития зрительного восприятия с остротой зрения, характером заболевания, степенью овладения эффективными способами восприятия и методами целенаправленного обучения.
Исследования по вопросам восприятия создают научно-теоретический фундамент для дальнейшего изучения особенностей зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения с учетом их патологии возраста.
Особенностям зрительного восприятия детей с нарушением зрения современная тифлопедагогика уделяет особое внимание (Л. И. Плаксина, И. С. Моргулис, Е. С. Незнамова). Проявляют интерес к этой проблеме офтальмологи, разрабатывающие методы аппаратного и педагогического восстановления зрительных функций у детей с нарушением зрения (Э. С. Аветисов, Е. И. Ковалевский, Л. А. Григорян) (16, c. 127).
Знание особенностей развития зрительного восприятия позволит офтальмологам и тифлопедагогам путем специально организованных коррекционно-педагогических игр и упражнений обеспечить процесс восстановления зрительных функций и зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Факт, что зрительное восприятие предметов и явлений окружающей среды вызывается в итоге работы зрительного анализатора, который представляет собой не простую нервно-рецепторную структуру. В системе присутствуют: зрительные центры (подкорковый и корковый), проводящие пути (зрительные нервы, зрительные тракты), рецепторная часть (сетчатка).Анализ и синтез чувств зрения, восприятия происходит в головном мозге, а именно в коре. В которой органы зрения контактируют с другими органами чувств, результат которого осуществляется полная картина окружающего человека мира(16,c. 128).
Цветовосприятие, или цветовое зрение - функция зрения, которая влияет на восприятие человеком окружающей среды. Именно из-за этой зрительной способности, человек видит мир с его множественными красками не только в окружающем мире вокруг него, но и искусстве, культурных ценностях. Как было доказано ранее, что аппарат, отвечающий за цвет, состоит из трех видов колбочек: которые воздействуют с разными оттенками, например одни отвечают за красный оттенок, другие - к зеленым, третьи - к синим. Цветовое зрение зависит от раздражения колбочек, происходит соотношение силы возбуждения каждого вида. При этом цвет имеет три признака: цветовой тон, яркость (светлота) и насыщенность (9).
Это говорит об огромной информации цвета, а именно о его свойствах. Цвет достаточно долгое время остается в памяти ребенка, т.к. он закрепляется визуально. Также цвет имеет огромное эмоциональное впечатление.
При нарушении раздражения колбочек одного из трех спектров цвета, например зеленого, синего, красного, то происходит затруднение различать цвета, либо они начинают смешиваться.