К сожалению, врожденную патологию нарушения цветовосприятия нельзя вылечить, однако у таких детей идет компенсация, и постепенно они приспосабливаются различать цвета по их яркости. (12).
Дальтонизм - недостаток зрения, согласно которому человек неспособен различать некоторые цвета, по большей части красный и зелёный (24).
Состояние периферического зрения характеризуется другой функцией - полем зрения. Это пространство, которое воспринимается одним глазом при его неподвижном положении.
Для многих детей не является проблемой распознавать предметы и явления всецело, поле зрения которых находится в норме, в тоже время целостно осматривать предметы, находящиеся на определенном расстоянии. При сужении или недостаточности поля зрения, человек не в силах всецелостно, в тоже время красочно оценивать картину мира, вполне возможно изображение может идти в ряд с появлением пятен, теней, затрудняя восприятие предметов и изображений, а также ориентировку в пространстве (16).
Дошкольный возраст является периодом первоначального ознакомления ребенка с окружающей действительностью. В сензитивный период интенсивно развиваются познавательный интерес ребенка и его познавательные способности.
Изучением развития познавательных возможностей детей в практике работы образовательных учреждений для детей с нарушением зрения занимались такие ученые, как Л.И. Плаксина, В.З. Денискина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и другие. Детям младшего дошкольного возраста не столько уделялось внимания, сколько детям среднего и старшего дошкольных возрастов. Это обусловлено недостаточностью специальной психолого-педагогической помощи детям с нарушениями зрения на ранних этапах их развития, в период формирования основ базиса личностной культуры и компенсации зрительного дефекта (9; 10).
Н.Я. Головнева, М.Н. Ильина определяют восприятие как отражение объектов и событий, всецелых ситуаций окружающего мира, в частности с их свойствами и частями при непосредственном контакте их на органы чувств (25). В.Ф. Базарный дает следующее определение: «восприятие - это отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств». Ведущим психическим процессом дошкольного возраста является восприятие.
Оно выполняет объединяет в себе функцию:
всецело объединять в образ объекты, через их свойства;
непосредственно объединяет все процессы в согласованной, совместной работе по познавательной деятельности, а также в переработке всей полученной информации.
группирует полученный опыт об окружающей среде в форму образов объектов и преподносит полную картину мира, в которой соответствует уровень развития ребёнка (25).
Представления, которые складываются в конечном итоге деятельности восприятия, предполагает взаимосвязанную работу некоторых анализаторов вместе. Виды восприятия различают с помощью соотношения работы, получения информации и обрабатывании ее анализаторами, кто из них активнее участвует в процессе. Соответственно выделяют такие виды, как зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Анализаторы, такие как: слуховой, зрительный, мышечный и кожный - чаще всего участвуют в роли ведущего в процессе восприятия.
Один из анализаторов становится доминирующим, обычно это зависит от условий жизни или характера деятельности. Зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия - является доминирующим типом у детей с нарушением зрения, как и у нормально развивающихся детей.(17).
В образовательном учреждении для детей с нарушением зрения особое вниманиеуделяетсяразвитиюзрительноговосприятия.М.В.Маршаловаопределяет зрительное восприятие как психический процесс приема и преобразования информации, обеспечивающей отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Зрительное восприятие является отражением в сознании человека объектов или представлений при их естественно контактируют на зрительный анализатор (17).
Изучением зрительного восприятия, его коррекции и развития занимались многие исследователи и ученые, которые внесли огромный вклад в эту отрасль. К ним можно отнести таких людей, как: Солнцева Л.И., Земцова М.И., Литвак А.Г., Плаксина Л.И., Никулина Г.В., Базарный В.Ф., Аветистов Э.С., Шичко А.Г., Федоров С.Н., Новикова Л.А., Григорьева Л.П. (17; 26; 27).
Психологические основы управления развитием зрительного восприятия детей с нарушением зрения относятся к ведущим положениям психологии о сенсорном развитии ребенка и экспериментальные данные, раскрывающие особенности зрительного восприятия детей с дефектом зрения. Была разработана теория сенсорного объединения человека, с определенным местом в ней для сенсорного развития ребенка, такими отечественными учеными, как Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.П. Усова и др. (9; 10) Использование положения общей психологии для обоснования направленности, с помощью обособления главных мыслей теории среди проблемных ситуаций специального обучения детей с нарушением зрения, имеющих различные степень и характер зрительного дефекта.
Акт восприятия связан с обнаружением объекта, выделением и различением его признаков: формы, величины, цвета, контраста, расстоянии предметов, действия:
Восприятие очертаний предметов. В очертаниях отражаются свойства и явления, характеризующие объект. Очертания предмета принимает такие геометрические формы, как: окружность, квадрат, треугольник, овал и т.д. Геометрическая величина характеризует динамичность, статичность, мерность очертания. Огромное значение играет движение глаз, в непосредственном создании очертания объекта;
Восприятие размера, объёма, протяжённости объекта. Воспринимаемое значение объекта зависит от значения его восприятия на сетчатке глаза и расстояния от человека, а именно глаз. Важны процессы аккомодации и конвергенции органа зрения, от которых зависят четкие границы восприятия различных по удаленности объектов.
Восприятие окраски и контраст объекта. Значение окраски на разных этапах зрительного восприятия изменяется. Зрительное восприятие определяется за счет цветоощущения.
Восприятие пространства и расстояния объектов зависит от положения бинокулярного зрения.
Восприятие действия определяется от прослеживающих функций глаз и фиксировании взгляда, а также от слуха, кожи и других анализаторов. Огромную роль в восприятии действий имеет зрение и кинестетика (9).
На установленных комплексах значений объекта, их мысленного анализа и синтеза создается зрительная картина, которая сравнивается с образом - идеалом созданная в прошлых знаниях, сохранившиеся в сознании. Сравнение может быть либо постепенным, которое состоит из последовательного разбора и сличения значения предмета, или одновременном, которое состоит из предмета и идеала, сопоставляющиеся в один момент.
Во главе зрительного восприятия выступают первичные сенсорные действия, которые происходят в зрительном анализаторе. Всецелость, предметность, константность, способность к выделению в пространстве определенных областей, апперцепция - основные свойства предмета, которое складывается в последовательном действии и в конечном итоге восприятия (22).
Предметность - это действие человека осознавать мир не в образе набора не взаимодействующих между собой чувствах, а в образе раздельных друг от друга объектов, которые обладают признаками, вызывая определенные чувства.
Константность - действие перцептивной структуры восполнять любое изменение окружающего нас мира, которая позволяет понимать внешние объекты установленные по очертанию, величине, окраске и по разным другим свойствах.
Категориальность восприятия человека показывается при обобщенном характере, и любой предмет, который мы воспринимаем, мы указываем словом, которое является понятие понятием, расставляем к определенному типу. При соотношении с этим типом нами в различии и усваивании объекта ищутся и показываются свойства, которые свойственны абсолютно всем объектам определенного типа, и которые выражаются в массе и содержании этого понятия. Апперцепция - зависимое отношение восприятия от плана психической жизни человека, а также от индивидуального подхода к его личности.
Отечественный ученый Л.А. Венгер (9) сформулировал основные положения теории развития зрительного восприятия ребенка, опираясь на труды Л.С. Выготского и А.В. Запорожца. Воспринимая эти теории, восприятие детей подразумевает собой не простой, культурно опосредованный явление нахождение ответов перцептивных задач. При этом Л.А. Венгер говорит о том, что совокупность ответов на перцептивной задачи состоит в части перцептивного свойства от остальных признаков предметов.
Каждый возраст ребенка, будь то младший, средний или старший дошкольный возраст имеет свои различия. Восприятие младшего дошкольника (3-4 лет) имеет объектный характер, а именно о его признаках, например, окрас, очертания, вкусовые свойства, размер, масса и другие - находится все в совокупности, в группе у ребёнка от объекта. Для него это является чем-то скомпонованным с объектом, он думает о них слитно. Однако при восприятии ребенок запоминает не все признаки объекта, а только наиболее запоминающиеся ему, а иногда и только один признак, по которому он отличает этот объект от остальных объектов. В пример можно привести такой пример: яркое солнце, синее небо, сладкий и оранжевый апельсин. Взаимодействуя с объектами, ребёнок начинает замечать определенные их признаки, разнообразные свойства в объекте. Это развивает его способность отстранять лишние свойства, от главных признаков самого объекта, замечать свойственные признаки в всевозможных объектах и разные свойства в одном объекте (22).
В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) дети изучают методы активного познания признаков предметов: наслоение, накладывание объекта поверх другого, измерения и другие. В момент активного изучения ребёнок начинает ознакомление с разными видами признаков, таких как: окрас, очертания, размер, вес, с понятием времени, пространства, вкусовых ощущений, разнообразные запахи, различения звуков и нот, качества поверхности. Он начинает понимать их основные признаки, пытается осознать методы их обнаружения, имя, пытается отделить их цвет и особенности. В данный период у ребенка устанавливается понятие и представления об основных геометрических фигурах (основных правильных фигур); о семи оттенках спектра, белом и чёрном; о свойствах величины, такие как: длина, ширина, высота, толщина; о расстоянии, где находится предмет, как далеко он находит с; также о времени суток, какое время года, общее понятие времени, а также о температуре, вкусах, запахах и остальное.
В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) ребёнок пытается отличать разные виды выше перечисленных признаков, обнаруживает их соотношение в всецелых объектах, пытается описать все словами, а также использование признаков и свойств объекта для разных видов действия. В это время формируется определенная структура, которая строится на знаниях признаков предмета. Она ведет познавательную активность ребёнка в разных действиях: рисование, окружающий мир, разговоры с другими людьми. Более сложные явления воспринимаются им легче.
Зрительное восприятие ребенка с
нарушением зрения обладает теми же свойствами, характерными и для нормально
видящих детей. Исследователи отмечают, что проявление и развитие этих свойств
зависит от того, в каком виде восприятия они проявляются, а также от уровня
психического развития индивида в целом (17). Зрительное восприятие может резко
изменится из-за влияния таких факторов, как потеря остроты зрения, сужении поля
зрения, а также при нарушении светоощущения и цветоощущения. Особенности
развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения более подробно
рассмотрены во втором параграфе первой главы данной работы.
1.3 Особенности детей с нарушением
цветового восприятия
Цвет обладает большими информационными свойствами. Цвет, обладающий огромной выразительностью, запоминается в памяти визуально и долгое время остаётся в сознании детей. Цвет предает эмоциональный окрас и передает, например, температуру. Например: красные, оранжевые, жёлтые цвета передают тепло; в свою очередь зелёные, голубые, синие, фиолетовые - с холодом. Кроме того, окрас передает состояние возбудимости или спокойствия.
Цветоощущение, или цветовое зрение, несет важную информацию в жизнь ребёнка. С помощью этого ребенок может восполнять недостающую информацию об окружающей его среде, в искусстве, природе. Цветоразличение, или хроматическое зрение, развивается в результате приспособления глаза к воздействию цвета (23).
На восприятие цвета у детей с нарушением зрения существенное влияние оказывает уровень освещённости. Одновременно с созданием оптимальных гигиенических условий требуется коррекция зрения оптикой (по индивидуальным показаниям врача-офтальмолога) и целенаправленное развитие цветовосприятия. Если медицинские плеоптические мероприятия направлены на повышение остроты зрения слабовидящего глаза посредством всевозможных раздражений колбочкового аппарата светом и упражнениями, то коррекционная педагогическая работа в плеоптическом периоде ставит основной задачей формирование зрительного восприятия посредством раздражения цветом амблиопичного (с низкой остротой зрения) глаза ребёнка (18, c. 47).
Поэтому, работа по развитию у детей с нарушением зрения цветоразличения и цветоощущения является не только открытием для них красочного и прекрасного окружающего мира, но и глубокой эффективной лечебной работой по поддержанию и восстановлению зрительных функций.
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования раскрываются положения о коррекционной работе и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Пришло понимание того, что каждому ребёнку необходимо создавать благоприятные условия развития.
Формируется установка: к каждому ребенку дошкольного возраста подходить не с мыслью, что он может сделать, имея дефект, а с позиции, что, имея нарушения, он все сможет сделать. Обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры (31, c. 34).
В работе с детьми с нарушением зрения мы ведём постоянный поиск разнообразных форм и методов обучения, предусматривающих «обходные пути» для получения наилучшего результата обучения и решения задач, которые достигаются детьми с нормальным развитием зрения обычными методами. Одним из таких методов является специальный комплекс игр и упражнений по развитию цветовосприятия, учитывающий возрастные особенности, степень зрительной депривации воспитываемых детей и тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в соответствии с образовательной программой детского сада.
Источниками для анализа особенностей детей с нарушениями цветового восприятия, положенными в основу работы, являются программа по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения под редакцией Л.И. Плаксиной и методика учителя-дефектолога Г.А. Дивненко (26; 27; 29). Разработанные упражнения влияют на зрение ребёнка и включают решение следующих задач:
Знакомство с цветовыми эталонами;
Поиск определенного цвета в классификационных и сериационных строках;
Поиск определенного цвета во внешней картине мира;
Представление о цвете должно закрепиться в микро- и макропространственной ориентировке;
Ознакомление с 7 цветами радуги;
Появление представлений о цветовой яркости;
Появление представлений о температуре цвета, каков он: теплый или холодный;
Развитие способности различать до 6 оттенков красного, зелёного, синего, коричневого цветов и до 5 оттенков оранжевого, жёлтого, фиолетового и голубого цветов;
Получение из основных цветов спектра (красного, синего, жёлтого) промежуточных (оранжевого, зелёного, фиолетового) и других дополнительных цветов;
Закрепление связи между вербальными и зрительными представлениями о цвете;
Развитие зрительного внимания, памяти, цветоощущения;
Обнаружение объекта в условиях пониженной контрастности, насыщенности и яркости цвета и четкости контура;
Использование при описании цвета три его основных признака: цветовой тон, насыщенность и светлота (разделение признака цвета на эти взаимосвязанные компоненты есть результат мыслительного процесса, существенно зависящего от навыка и обучения) (29).