Необходимо регулярно проверять умение незрячих пользоваться ориентирами.
Рекомендуется организовать обучение ориентировке и мобильности незрячих, не умеющих самостоятельно, без сопровождающего передвигаться в нужном направлении. Обучение проводится реабилитологами и инструкторами по ориентировке и мобильности по программам, включающим такие вопросы, как знание ориентиров на территории образовательного учреждения и умение пользоваться ими, самостоятельное передвижение по аудиториям и другим помещениям, умение пользоваться тростью, самостоятельное передвижение от вестибюля до остановки транспорта и обратно, умение пользоваться транспортом, умение прибегать к помощи окружающих при переходе улицы, хождение с сопровождающим, передвижение по незнакомым маршрутам.
Конечная цель обучения ориентировке - научить незрячего, поступающего на учебу или обучающегося, безопасно, безошибочно, быстро и самостоятельно передвигаться по территории образовательного учреждения, внутри его учебных зданий, а также уверенно следовать по другим маршрутам за пределами территории образовательного учреждения.
За последние года, люди все чаще стали
придумывать устройства для упрощения передвижения и ориентировки людей с
нарушением зрения, а также появились новые устройства для улучшения зрения.
Всем известные устройства, как: локаторы с ультразвуком, трости, со встроенным
лазером, На основе навигаторов были придуманы новые программы для построения
маршрутов людям с нарушением зрения и т. д. Но это лишь устройства, не
проверенные на методиках, они действенны только в теории. Нужно верить, что в
нашем, скором будущем, люди с нарушениями зрения, будут легче ориентироваться в
пространстве. Нужно следить за инновациями, а также проверять их на методиках и
теориях, для быстрого внедрения их в жизнь и помощи окружающим.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современных условиях реабилитация детей с ОВЗ перерастает из разряда медицинской проблемы в общую комплексную задачу, предполагающую, во- первых, системное взаимодействие для оптимизации этого процесса всего социального окружения ребенка (семья, реабилитационный центр, учреждения здравоохранения, образования, культуры, быта и т.п.), во-вторых, активное использование всех направлений социально-регулирующего воздействия (медицинское, психолого-педагогическое, социально-средовое, экономическое и т.д.).
Конечной целью реабилитации инвалидов на сегодняшний день признана их социальная интеграция, т.е. активное участие в основных направлениях деятельности и жизни общества, включенность в социальные структуры, предназначенные для здоровых людей и связанные с различными сферами жизнедеятельности человека - учебой, культурой, спортом, профессиональной подготовкой, посильным и приносящим удовлетворение трудом, общественной деятельностью.
Сейчас реабилитация не только для людей с нарушением зрения, но и других людей с различными нарушениями, выходит на новый уровень в государствах. Модернизируют улицы, научные и общественные учреждения, скверы, поликлиники.
Приоритетность обусловлена, с одной стороны, отчетливой тенденцией к увеличению детей с ограниченными возможностями, с другой - процессами мирового развития и интеграции, в которых соблюдение прав и свобод по отношению к лицам с ограниченными возможностями является неотъемлемым атрибутом цивилизованного государства.
Относительно детской части населения, имеющей ограниченные возможности, это, прежде всего, право на раннее квалифицированное медицинское сопровождение, когнитивное и психоэмоциональное развитие (ранее вмешательство), дошкольное и школьное образование, право жить в семье, т.к.
именно данные условия являются базисными и необходимыми для наиболее эффективной социализации, адаптации и последующего профессионального становления, а также реализации принципов нормализации и независимой жизни.
Целью нашей работы являлось изучение социальной адаптации детей нарушением цветового восприятия.
Для успешного достижения цели нами были решены следующие задачи:
нами был проведен анализ отечественной литературы по проблеме социально-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья;
в теоретической части исследования мы охарактеризовали понятие социальной адаптации;
нами был проведен анализ цветового восприятия в онтогенезе;
мы выявили критерии эффективности модели социально-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья;
нами были определены пути повышения эффективности социально-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
Проведенное исследование подтверждает нашу
гипотезу о том, что для успешного социального развития детей с нарушением
цветового восприятия необходима социальная реабилитация и специальная программа
инклюзивного обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста. Автореферат. - М.,1975.
. Абенова А. К., Тайлак Б. Е. Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения // Молодой ученый. - 2014. - №6. - С. 669-671.
. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001. - 192c.
. Бертынь Г.П., Рознова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. - 1993. - №1. 2.
5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - Т. II. - М., 1979.
. Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа. - № 12. - 2006.
. Вартан В. П. Сенсорное развитие дошкольников. - Мн.: БрГУ, 2007.
. Вишневская Т. А. Завалишина О. В. Программа дошкольного воспитания и обучения детей с нарушением зрения. Алматы - 2010 г.
. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада / В. В. Гербова, Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова / Составитель Г. М. Лямишев, - М., «Просвещение», 1981.
. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л. А. Венгер [и др] .Под ред Л. А. Венгера, - М., Просвещение, 1988.
. Восприятие и действие А. В. Запорожец [и др]. Под ред. Запорожец А. В. // М.: Просвещение. 1967.
. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах. Т.3. - М., 2001.
. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика-прогресс, 1999. - 536 с.
. Джуринский, А.Н. История педагогики.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432с.
. Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - 159 с.
. Джуринский, А.Н. История педагогики.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432с.
. Ермаков В.П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: Гуманит. изд.Центр Владос, 2000. - 240 с.
. Жохов В. П., Кормакова И. А., Плаксина Л. И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией: Методическое пособие. - М.: Всероссийское общество слепых, 1989. - 54с.
. Игра в дошкольном возрасте. Т. Н. Доронова, О. А. Карабанова, Е. В. Соловьева // Издательский дом «Воспитание дошкольника». - 2002.
. Костюк И. Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание. - 2000.-№ 11.
21. Кутрань О. Н., Струкова Н. И. Развитие зрительных функций у детей дошкольного возраста с помощью специальных игр и упражнений (Текст) // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). - СПб.: Свое издательство, 2015. - С. 127-132.
. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие // СПб. РГПУ. 1998.
. Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. //Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. - М.: АПН РСФСР, 1956.-Вып.86.- с.47-62.
. Малева З. П. Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению. - М.: Парадигма, 2009. - 127 с.
. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики. - М.:Наука, 1989. - 116с.
. Моурлот Л.И., Ремезова Л.А. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста // Самара: СГПУ. 2007.
. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. Сластенина В.А. - 5-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200с.
. Мясникова Л.В. Развитие осязания и мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения// Саратов. 2006.
. НагаеваТ.И. Нарушения зрения у дошкольников.//Развитие пространственной ориентировки. Ростов на Дону. Феникс 2008.
. Никулина Г. В. Охраняем и развиваем зрение. С-Пб.: «Детство-Пресс», 2002.- 128 с.
. Новые подходы в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения зрения. Под ред. Т. А. Тюхалкина. - Горький, 1989. - 88 с.
. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением / Методическое пособие. - С-Пб.: «Образование», 1995. - 46 с.
. Основы социологии: Учебное пособие/ под общ.ред. проф. М.В. Прокопова. - М.: РДЛ, 2000. - 192с.
. Плаксина Л. И., Григорян Л. А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. - М.: Издательство Город», 1998. - 56 с.
. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. //М.: РАОИКП. 1999.
. Подколзина Е. Н. Обучение ориентировке в пространстве. Дефектология. - 2003. № 3.
. Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн.1: Общие основы: учеб. для студентов вузов. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 527с.
. Посысоева, Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования. - М.: издательство «Владос-пресс», 2004. -328с.
. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) / Под ред. Л.И. Плаксиной // М.: Экзамен. 2003.
. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л. И. Плаксиной. - М.: Издательство«Экзамен», 2003. - 256 с.
. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192с.
. Романов, П.В., Ярская - Смирнова Е.Р. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России.- Саратов: Изд-во
43. «Научная книга», 2006. - 260с.
. Сенчурова С. В. Опыт работы по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями (Текст) // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Санкт- Петербург, июль 2015 г.). - СПб.: Свое издательство, 2015. - С. 34-37.
. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др./ Под ред. Стребелевой Е. А. // М.: Академия. 2002.
. Тихеева Е. И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности // Дошкольное воспитание. - 2002.
. Фролов, С.С. Социология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Наука, 1994. - 256с.
. Харчев, А.Г. Социология семьи: проблемы становления науки. -М.:ЦСП, 2003.- 342с.
. Холостова, Е.И., Дементьева Н.Ф.Социальная реабилитация. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. - 340с.
. Чернышева В.Л. Социальное развитие детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру (Текст) // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). - М.: Буки-Веди, 2014. - С. 75-78.
. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
. Эйдемиллер,
Э.Г., И.В. Добряков, И.М. Никольская. Семейный диагноз и семейная психотерапия:
Учеб. пособие для врачей и психологов. Изд. 2-е, испр. и доп.- СПб.: Речь,
2006. - 352с.