Материал: Социальная адаптация детей с нарушением цветового восприятия

Развитие у детей с нарушением зрения цветового восприятия будет успешным при создании следующих условий: углубленной диагностике по теме, подборе дидактического материала, оформлении предметно-развивающей среды, использовании картин в чёрно-белом изображении, систематической работе по теме «Ориентировка во времени». Остановимся на каждом условии подробнее.

Изучение цвета происходит по параметрам: может ли ребенок назвать цвет и узнать его, соотнести предмет по окрасу, локализировать окрас из числа цветов, фиксировать по яркости и насыщенности, выделить окрас в окружающем его мире. Восприятие окраса различается от восприятия очертаний, форм, размера, веса тем, что оно существует только при помощи зрительного ориентира. Иными словами, его обязательно нужно увидеть, и увидеть нарушенным зрением. Как же можно помочь ребенку? Интерес - основной наш инструмент. Нужно восполнить их мозг наибольшим количеством информации, постараться состредоточить их на деле, заставить думать, мыслить. Как показывает практика, ребенок начинает вникать и мыслить только тогда, когда в нем просыпается интерес к теме. Как же можно заинтересовать ребенка? Обычно это удается с помощью красочный, интересных иллюстраций, так называемый раздаточный, графический материал. Все это нужно преподносить ребенку в виде разнообразных заданий: раскрасок,

поиск отличий, лабиринтов, поиск предметов по их признаку, обводки и другие задания. (27).

Кроме подбора красочного дидактического материала, важно уделять внимание оформлению окружающей предметно-пространственной среды, учитывая необходимые требования. Таким образом, за счёт оформления среды облегчается и ускоряется процесс усвоения зрительной информации. Ребёнку необходимо также пребывать в благоприятной зрительной среде, которая не должна быть однородной. Цветовое «полосатое» разделение некоторых областей зала помогает детям с нарушением зрения:

контролировать своё движение относительно полос, используя перифирическое зрение;

точнее «измерять» пространство;

практическиосваиватьпонятия«напротив»,«кполосе»,«подполосой»,«вдоль», «поперёк»;

направлять взгляд вверх, что важно для детей со сходящимся косоглазием;

ориентироваться на объекты, расположенные вдали (стены, потолок);

развивать цветовосприятие, улучшать эмоциональное состояние (15).

Одно из условий развития цветового восприятия у дошкольников со зрительной депривацией - использование картин в чёрно-белом изображении. Дети рассматривают такие картины и иллюстрации через цветные фильтры. Развитие цветового восприятия идёт путём растормаживания колбочкового аппарата. Для детей с тяжёлой степенью амблиопии (понижение остроты зрения) дают на рассмотрение чёрно-белую картинку, которую ребенок разглядывает при помощи красного фильтра на начальном этапе, после фильтр меняется на другие цвета, такие как желтый или оранжевый. Однако с дошкольниками со средней степенью амблиопии уже рассматривают картинку сквозь фильтры разного цвета. Хорошо усваивается цветоразличение, если выполнять регулярно задани по теме «Ориентировка во времени», основываясь на цветах: утро - розовое, день - голубой, вечер - серый, ночь - чёрная. Дни недели: понедельник - красный, вторник - оранжевый, среда - жёлтый, четверг - зелёный, пятница - голубой,

суббота - синий, воскресенье - фиолетовый (по цветам спектра). Весна - зелёный, весенние месяцы - март - светло-зелёный, апрель - зелёный, май - тёмно- зелёный. Лето - красный, летние месяцы - июнь - светло-красный, июль - красный, август - тёмно-красный. Осень - жёлтый, осенние месяцы по оттенкам жёлтого цвета; зима - синий, зимние месяцы по оттенкам синего цвета (15).

Таким образом, идёт постоянное закрепление представлений о цвете. Игры и упражнения необходимо проводить по принципу возрастающей сложности, с постоянным возвращением к уже усвоенному.

Способность к цветоразличению и цветоощущению не находится в непроходимой зависимости от нарушения, а зависит скорее всего от личного понимания ребенком того или иного цвета, от помощи осознать тот или иной цвет. Естественно, ребенок с низким познанием всеобщего развития отнимает больше времени, внимание, с ним надо больше заниматься и делать больше упражнений и заданий по овладению знаний о цвете, в свою очередь все знания нужно закреплять. Успешному результату способствует системный подход в обучении, специальное планирование, разнообразие методов и приёмов обучения с учётом особенностей детей с нарушением зрения. Всё это позволяет развить у дошкольников с нарушением зрения цветовосприятие.

Выводы по первой главе

Анализ литературы показал, что социальная адаптация подразумевает собой приспособление к окружающей среде, реагирование на все изменение в ней, обогащение и развитии личности. Это значимая часть развития ребенка.

Большой вклад в развитии социальной адаптации внесли такие ученные как: Л.С. Выготский, В.С. Торохтий, Л.И. Акулова, В.Г. Бочарова, Т.А. Василькова, Ю.Б. Василькова, М.Л. Галагузова, Л.В Мардахаев, Р.П. Гурова, М.П. Гуцрьянова, И.Н. Захатова, В.П. Озеров, Е.М. Рыбинский, Т.Ф. Яркина Д.Б. Эльконин.

Также нарушение цветового восприятия у детей сильно влияет на их социальную адаптацию. Цвет обладает большими информационными свойствами. Цвет фиксируется визуально и длительное время остаётся в сознании ребёнка. Он обладает большой эмоциональной выразительностью.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЦВЕТОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

.1 Организация и проведение процедуры исследования

Всего в опытно - экспериментальной работе приняли участие 10 детей, страдающие нарушением цветового восприятия в возрасте от 7 до 8 лет. В группу вошли 9 мальчиков и 4 девочки. Разница по гендерному составу получилась следующая: мальчики - 69%, девочки - 31%.

Выборка по ситуации в семье. В выборке участвуют семьи различных категорий:

Неполные семьи: мать - одиночка воспитывает одна ребёнка с нарушением цветового восприятия (по количеству в выборке - 2 семьи).

Семьи группы риска: социально неадаптированная семья (по количеству в выборке - 1 семья), семьи в сложной жизненной ситуации (отсутствие материальной обеспеченности, жилья) (по количеству в выборке - 3 семьи), детей с нарушением цветового восприятия воспитывают опекуны (дедушка и бабушка), (по количеству в выборке - 1 семья).

Полные семьи с благополучным микроклиматом (по количеству в выборке - 5 семей).

Цель исследования - выявить уровень адаптации детей с нарушением цветового восприятия.

Мы составили общую схему проведения процедуры определения уровня адаптации. В обеих группах она состоит их нескольких этапов.

Этапы:

Наблюдения за группами детей, которые занимаются и развиваются в разных сфера, как они ведут себя на уроке, перемене или в группе продленного дня, а также общение непосредственно с классным руководителем класса и воспитателем класса продленки;

Поиск методик и диагностик для дальнейшего изучение уровня адаптации детей - первоклашек, к среде школьной жизни;

Провести диагностики и методики с детьми первого класса для изучения среднего уровня адаптации детей;

Построение специальной программы, мероприятия, которая поможет развитию адаптации детей первых классов к школьной среде, после чего реализовать данные мероприятия.

Остановимся на методах работы по определению уровня адаптации младших школьников.

При работе с учащимися первых классов, как и для детей любого возраста, наблюдение является распространенным методом изучения развития адаптации. Сплошным наблюдением называют метод, при котором психолога интересуют все стороны и особенности поведения детей. Однако, чаще всего выбирают выборочный метод, при котором психолог фокусирует внимание на нужное ему поведение. Как и многие другие методы, метод наблюдения отвечает ряду требований, а именно нужно четко указать цель и значимость, также надо разработать точную схему наблюдения, как мы можем наблюдать и как фиксировать нужные нам действия ребенка. Регулярность - также не мало важная часть наблюдения, чтобы не ошибиться, т.к. можно выловить случайные моменты, которые зависят от момента состояния ребенка. Также существует требование об объективности наблюдения, в котором описывается сам факт, а не его толкование наблюдателем.

В организации процесса существует сложность наблюдения, при которой, в период адаптации к школьному обучению, не стоит забывать, что стоит наблюдать одновременно за поведением всех учащихся в классе.

Так называемые исключительные случаи выделяются в процессе первого наблюдения детей - первогодок, который проводился в течении двух - трех уроках, на переменах между ними, а также после занятий. Наблюдая за происходящим, мы регистрируем их из общего числа детей. Можно привести примеры:

Во время урока, дети внимательно случают учителя, однако есть тот, кто начинает елозить по стулу, отвлекаться, вставать со стула, разговаривать и другое.

Во время урока, ребята включаются в работу и интенсивно выполняют полученные задания, но кто-то начинает рисовать, елозить, скучать, смотреть в стену или окно.

Во время отдыха, например, на перемене, кто-то скучает, отдыхает, спокойно ведет разговор с другими детьми, а другие постоянно дергаются и конфликтует с окружающими.

Нами выделяются отличающиеся от большинства резкие выраженные эмоциональные реакции, действия, при каком темпе занимается ребенок, активен ли ребенок на уроке, отношение к сверстникам или одноклассникам, общее поведение на уроке или перемене.

Фиксируются дети, которые чрезмерно возбуждены, раздражительны, имеют эмоциональную неуравновешенность, легко вступают в конфликт, застенчивые, робкие, мало двигаются т.д.

В дальнейшем проводится более долгое наблюдение, а именно рассматривается работа учащихся, как они выполняют задание, отвечают на уроках, какую успеваемость имеют по всем предметам - все это требует анализа, после чего результаты оцениваются по показателям следующих шкал:

-я шкала - активен ли ребенок на уроке.

- часто поднимает руку на уроке, активен, сосредоточен;

- чередуются правильные и не правильные ответы, активен на уроке; 3 - отвечает положительно, однако руку поднимает редко;

- временная активность на уроке, часто отвлекается, не слышав вопрос; 1 - на уроке не активен, отвечает не верно на вопросы;

- активность на уроке не присутствует.

-я шкала - усваивает ли учебную программу.

- верно выполняет все задания; 4 - редкие ошибки;

- часто меняется успеваемость, чередуя верное и не верное выполнения задания; 2 - усвоение происходит плохо по одному предмету;

- постоянные ошибки, исправление, зачеркивание в тетради;

- огромное количество ошибок, не усваивает вообще программу.

-я шкала - как ведет себя ребенок на уроке.

- выполнение всего, что говорит учитель, добросовестное отношение к учебе;

-выполнение требования учителя, однако своевременно отвлекается от процесса обучения;

-не собранный на уроке, часто отвлекается на общение с одноклассниками; 2 - напряженное состояние, часто отвлекается и мало отвечает;

- частичное выполнение требований, часто отвлекается разговаривает;

- играет на уроке, полностью отвлечен от учебного процесса, разговаривает, вертится.

-я шкала - действие и поведение на перерывах.

-преобладают игры, охотно участвует в них;

- активность низкая, ведет разговор в классе с одним товарищем;

- деятельность заключается в таких действиях, как мытье доски, выполнение домашнего задания и др.;

- Не может найти себе занятие, поэтому переходит из одной группы детей в другую;

- одинок и пассивен на перемене;

- зачастую происходят нарушение поведения.

-я шкала - общение со сверстниками.

- легко находит общий язык со сверстниками;

- при обращении к ребенку, легко находит общий язык, однако не активен; 3 - ограничен в общении, общается только с некоторыми детьми;

- не общителен, однако находится вблизи сверстников и одноклассников; 1 - стеснительный, держится подальше от других;

- проявление негативного отношения, вступает в конфликты.

-я шкала - отношение ребенка к учителю.

- легко находит общий язык с учителем, общительный, дружелюбный;

- выполняет все, что говорит учитель и требует, дорожит его отношением к нему;

- предпочтительно обращается к одноклассникам за помощью, а не к учителю, однако имеет хорошее отношение к нему;

- формально выполняет требования, но старается быть невидимкой;

- общение с учителем зачастую заканчивается плачем или истерикой; 0 -постоянные истерики и плач к любым замечаниям учителя.

-я шкала - эмоциональное состояние ребенка.

- ребенок, который постоянно находится в хорошем настроении и часто улыбается;

- ведет себя спокойно;

- редкое проявление плохого настроения 2 - частые плохие эмоции;

- постоянная депрессия;

- раздражительность и агрессивность.

По пунктам, приведенным ниже, с помощью этих шкал мы записываем полученный результат в таблицу.

Карта школьной адаптации:

ФИО

Активность на уроке

Как ребенок усваивает материал на уроке

Действие и поведение на уроке

Действие и поведение в свободное время

Общение с одноклассниками

Отношение к учителю

Этоциональное состояние

Общий балл

Выводы

В списке отмечаются дети, имеющие самые низкие показатели по каждой из шкал. При этом уровень адаптации детей, суммарно набравших 28-35 баллов, можно отнести к высокому, 21-27 баллов - к среднему, менее 20 - к низкому.

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Процесс адаптации первоклассника к школьной жизни затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений с классным руководителем и со сверстниками; сфера учебной деятельности, в которую входят усвоение учебной программы и правил школьной жизни.

Проведенное исследование направлено на изучение адаптации первоклассников к школе детей.

На первом этапе эмпирического исследования были выявлены уровни адаптации детей к школе с помощью метода наблюдения. Данные отражены в таблице 1-2.

Таблица 1 - Наблюдения за учащимися с нарушением цветового восприятия