- регулярное информирование учителей о достижениях передовой педагогической науки и практики в рамках общешкольных тематических семинаров.
2. Цели и задачи в области повышения квалификации
Основной целью повышения квалификации педагогических работников является развитие их профессиональной компетентности, формирование устойчивых навыков системной рефлексии педагогического процесса и его результатов, придание структурной целостности педагогической деятельности каждого из них, что в совокупности обеспечит выполнение требований по достижению современного качества образования.
Задачи повышения квалификации:
- поддержка и совершенствование профессионального уровня всех педагогов в соответствие с требованиями сегодняшнего дня;
- создание условий для развития индивидуальных способностей к профессиональной деятельности до потенциально возможного уровня:
- переориентация целевых установок при планировании и реализации повышения квалификации с совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков на развитие профессиональной компетентности;
- активизация профессионального творчества, духа состязательности в педагогическом мастерстве;
- предоставление научной и методической поддержки для полноценной самореализации индивидуальных творческих замыслов педагогов;
- удовлетворение потребностей в поиске и освоении передового педагогического опыта, педагогических инноваций и научных достижений.
3.Организация повышения квалификации
Структура школьной модели повышения квалификации включает четыре организационных уровня:
- самообразование
- школьный
- муниципальный
- региональный
Так, на школьном уровне учителям предлагаются задания, связанные с научной, экспериментальной или методической темой школы либо с программой её развития. Необходимость их выполнения является одним из условий скоординированной работы школы в избранном тематическом направлении, а школа как социально-педагогическая система обретает целостность и определенные гарантии выполнения принятых программ. Работа над заданиями школьного уровня может проходить индивидуально или в составе творческих групп. Разработка заданий этого уровня осуществляется проблемной группой во главе с научным руководителем соответствующей программы.
Региональный уровень отличается наибольшим разнообразием форм и методов повышения квалификации. Наряду с введенными ранее альтернативными формами повышения квалификации, такими, как очная, очно-заочная и заочная, проходит апробацию новая форма повышения квалификации, использующая дистанционные образовательные технологии.
Повышение квалификации на данном уровне удостоверяется соответствующим сертификатом. Обучение на курсах повышения квалификации регионального уровня является нормативным требованием для всех педагогических работников и должно осуществляться не реже одного раза в течение 5 лет.
Современное качество образования - главный смысл его модернизации, суть которого заключается в достижении образовательных результатов, соответствующих образовательным потребностям личности, запросам общества и требованиям государства. Достижение этих образовательных результатов непосредственно связано с реализацией учебной деятельности, определяемой использованием инновационных образовательных технологий, методов, организационных форм и средств обучения.
Модернизация отечественного образования, формирование новой модели школы обуславливают потребность в развитии профессиональной компетентности учителя, отвечающей современным вызовам времени. Учитель был, есть и в обозримом будущем будет ключевой фигурой образовательного процесса в школе, а уровень его профессиональной подготовки и личностные качества остаются приоритетными факторами успеха модернизации образования, результативности использования новых технологий и средств обучения. Одним из важнейших условий эффективности деятельности учителя становится его способность к быстрой адаптации к изменяющимся условиям окружающего мира, что предполагает во многом иную (по содержанию и направленности) готовность учителя к профессиональной деятельности.
Готовность учителей к работе в новой информационной образовательной среде имеет два аспекта: во-первых, готовность к оперированию средствами информационных и коммуникационных технологий, во-вторых, готовность к их применению для совершенствования учебного процесса и достижения современных образовательных результатов.
Важно подчеркнуть, что принципиальным отличием современного подхода к обновлению содержания общего образования является усиление ориентации на новые образовательные результаты. Процесс обучения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих когнитивную и инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения социального опыта. Если приоритетом нынешнего общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, ещё неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план наряду с общей грамотностью выступает умение школьников, например, умение находить недостающую информацию, выдвигать гипотезы, работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений, прогнозировать ситуацию, находить способы решения задач и т.д. Это и становится одним из главных ожидаемых результатов образования. Таких новых образовательных результатов можно достигнуть в современной информационной образовательной среде.
Анализ существующих определений информационной образовательной среды позволяет нам сделать вывод, что информационная образовательная среда - это совокупность (скорее, система) информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих и оптимизирующих учебный процесс и ориентирующих его участников на получение новых образовательных результатов.
В связи с такой постановкой проблемы меняются и требования к подготовке учителя. В национальной образовательной инициативе «Наша современная школа» подчёркивается, что должны быть принципиально обновлены квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей. Более того, соответствующие программы должны гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, а значит - от образовательных потребностей детей. В системе педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации следует распространять опыт лучших учителей. Отсюда следует, что для формирования профессиональных качеств современного учителя, необходима способность выстраивать образовательный процесс, направленный на достижение учащимися новых образовательных результатов, в соответствии с их возрастными особенностями: конструировать содержание, методы и технологии обучения на основе деятельностного подхода; использовать разнообразные формы организации учебной деятельности учащихся, стратегий проектного, модульного обучения, методически обусловленных возрастными и личностными особенностями школьников.
За последние годы в средних школах наблюдается явное увеличение процента педагогов с небольшим опытом - возраст до 30 лет, а также предпенсионного и пенсионного возраста. Подобная ситуация значительно сказывается на качестве образовательного процесса, поскольку молодые учителя и преподаватели в большей степени ориентируются на новшества, обусловленные развитием информационных технологий, но не обладают достаточным методическим опытом для эффективного их использования. Пожилые преподаватели, обладающие богатым методическим опытом, боятся использовать информационные технологии в учебном процессе, поскольку владеют ими, в лучшем случае, недостаточно свободно. Поэтому становится особенно очевидной роль системы дополнительного профессионального педагогического образования в решении актуальной для современной школы задачи подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде.
Изучение состояния практики дополнительного профессионального педагогического образования выявило ряд недостатков, тормозящих дальнейшее развитие системы, не обеспечивающих условия для подготовки учителя, адекватной современным требованиям. К ним относятся: отсутствие чётких нормативных требований к знаниям, умениям, компетентностям слушателей, полученным в ходе курсовой подготовки (в частности, стандартов в системе дополнительного профессионального педагогического образования), традиционные и часто уже не оправдывающие себя организационные формы и модели повышения квалификации, которые зачастую оказываются малоэффективными, имеются немалые сложности организации повышения квалификации учителей с полным отрывом от производства. Лекционная и семинарская формы занятий во многом не отвечают задачам подготовки учителя к современным видам профессиональной деятельности; невысокая результативность образовательного процесса, обусловленная ориентацией курсовой подготовки на процесс и объем обучения, а не на планируемый профессиональный результат.
Если говорить о проблемах в содержании курсовой подготовки, то среди них можно отметить следующие: направленность содержания по преимуществу на обновление предметных знаний, а не на осмысление и освоение новых педагогических целей, задач и планируемых результатов; отсутствие ориентации курсовой подготовки учителей различных предметов на интегральное понимание общих целей и задач, надпредметных и личностных образовательных результатов (в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования); незначительный объем подготовки в области педагогических технологий, которая должна включать: техники организации проектной, исследовательской деятельности учащихся, исследовательских практик, современные технологии оценки качества обучения учащихся, направленные на развитие компетентностей; отсутствие ориентации содержания курсовой подготовки, обеспечивающей возможность работы учителя в новой образовательной среде и т.д.
Таким образом, анализ содержания программ повышения квалификации учителей и программ подготовки будущего учителя показал, что нынешняя подготовка данных категорий ориентирована на использование средств ИКТ в рамках сложившейся методики и традиционной профессиональной деятельности учителя.
Внедрение новой среды изменяет роли и характер современного взаимодействия участников образовательного процесса в информационной образовательной среде. Характер взаимодействия участников учебного процесса отражается в принципах педагогики сотрудничества. К числу основополагающих относятся: демократичность (свобода выбора, равноправие, личностный характер отношений), - открытость (отказ от традиционного ролевого взаимодействия), - альтернативность (множественность содержаний и способов деятельности), - диалогичность (полилогичность), - рефлексивность (осознание целей, содержаний, способов деятельности и характера взаимодействия). В такой среде достигается понимание и признание ученика, основанное на позиции учителя встать на место ученика. Кроме того, в информационной образовательной среде меняются и роли участников образовательного процесса. Первоначально, школьники «погружаются» в деятельность, где они выступают в роли её активного субъекта, а педагог - в роли организатора коммуникации. Одним из важнейших условий, которое моделирует учитель - создание для учащихся затруднений в осуществляемой деятельности. Возникающая потребность в преодолении затруднений «выводит» учащегося (вначале с помощью педагога, а затем самостоятельно) в рефлексию, где осуществляется анализ деятельности до затруднения, затем поиск причин возникшей трудности, проблематизация прошлой деятельности и изменение нормы деятельности. Учащиеся в данном случае выступают в роли субъекта деятельности, в отличие от традиционной образовательной среды, где он исполнял роль объекта. Важно подчеркнуть, что новой информационной образовательной среде педагог становится носителем современного педагогического мышления и принципов педагогики сотрудничества, рефлексирующим профессионалом, способным к проектированию (в зависимости от потребности учебного процесса и каждого отдельного ученика) учебного процесса в соответствии с указанными принципами.
При организации процесса обучения в условиях выстраивания современной модели повышения квалификации, ориентированной на переподготовку учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, важно учитывать следующие аспекты:
- образовательный процесс следует строить так, чтобы слушатель имел возможность открыть для себя личностно значимый смысл в формировании профессиональных компетенций, необходимых ему для работы в информационной образовательной среде;
- образовательный процесс осуществляется в деятельностной форме и на основе дифференцированного подхода к слушателям разных категорий и разного уровня профессионального мастерства, создания условий для построения индивидуальной траектории обучения в соответствии с профессиональными потребностями и возможностями педагогов;
- образовательный процесс обеспечивает условия для самостоятельности и инициативной активности педагогов, способных продемонстрировать имеющийся опыт работы с современными педагогическими инструментами и актуализации разнообразных рефлексивных процедур;
- образовательный процесс может быть построен в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей и располагающих различными методическими, информационными и кадровыми ресурсами, необходимыми для эффективной подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.
Таким образом, определяя современные подходы к построению системы повышения квалификации, ориентированной на подготовку учителя к работе в информационной образовательной среде, мы приходим к выводу о том, что обновление этой системы в целом должно базироваться на следующих подходах:
- демонополизация сферы повышения квалификации;
- расширение перечня организаций и учреждений, участвующих в процессе повышения квалификации педагогических работников;
- прагматическая направленность дополнительных профессиональных образовательных программ, их опоры на результативный инновационный опыт лучших педагогов и образовательных учреждений;
- формирования в рамках региональной системы повышения квалификации профессиональных педагогических сообществ (ассоциаций учителей и менеджеров образования, методических советов, объединений, педагогических клубов);
- подготовка учителей к освоению современных видов профессиональной деятельности.
Важно подчеркнуть, что эффективность подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде во многом зависит от сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации в силу имеющихся у них разных методических, организационных, информационных и кадровых ресурсов и объединения этих ресурсов для достижения одной цели.