Дипломная работа: Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане

В Институте действует отдел мониторинга и оценивания. В этом отделе организована информационная база, где сосредоточены различные сведения об учителях и других работниках отрасли. Отдел также анализирует и обрабатывает отчёты о менторской деятельности, о проведённых мониторингах и экспериментах. Каждый год 4 раза проводится мониторинг выполнения целей и задач, анализируются результаты, определяются нерешённые проблемы. На основе результатов мониторинга 4 раза проводится менторинг (методическая помощь). Программа «Мониторинг» контролируется отделом мониторинга и оценивания. Отдельная рабочая группа анализирует качество работы, знаний учащихся, соответствие проведённых учителями уроков современным требованиям. Согласно этой программе во всех школах области проверяются и анализируются уроки учителей и качество знаний учащихся.

Итоги реализации программы - «Всестороннее развитие школы» касательно количества методических объединений, руководителей методических объединений, координаторов методических объединений, прошедших курсовую подготовку следующее:

Кроме того из числа лучших учителей и руководителей методических объединений были подготовлены тренеры. Они привлекались к проведению курсовых мероприятий для старших тренеров и учителей. Сведения даются в таблице:

Курсы проводятся работниками Института, которые имеют учёную степень. Сморите таблицу:

В целях повышения профессиональной подготовки работников по инициативе руководства Института международными экспертами и учёными республики были проведены следующие семинары:

В целях ознакомления с инновационными процессами в системе образования работники института, заведующие отделами образования районов, заведующие и методисты рай (гор) методкабинетов, работники управления образования области проходили курс «Менеджмент и лидерство» в Академии социальных наук города Москвы, в Институте повышения квалификации работников сферы образования города Самары Российской Федерации.

В целях практической реализации идей курсов учителями в области были определены пилотные школы. См. таблицу:

В целях устойчивости программы, поддержки инновации, осуществления изменений в профессиональном мастерстве учителей, содержании учебного процесса используются различные способы сбора результатов и их анализа. Вот некоторые из них:

- мониторинг выполнения программы, целей и задач семинара (проводится лицами, привлечёнными из других организаций, в том числе методистами районных отделов образования, преподавателями Хорогского государственного университета);

- допрограммное исследование, выполнение программы и её результаты;

- подготовка рефератов в период курсов;

- оценочные листы о положительных результатах и нерешённых вопросах;

- разработка индивидуального плана деятельности учителя;

- журнал отражения деятельности (портфолио);

- изучение и пропаганды передового педагогического опыта;

- отчёт учителей в педагогических коллективах о результатах курса;

- отчёт руководителей методических объединений институту о деятельности методобъединений и учителей.

Значительное место в этой системе занимает проведение мониторинга, который выполняет заметную роль в развитии системы образования области. Мониторинговая программа является конкретной программой оказания методической помощи учителям и мотивации их деятельности. Благодаря этой программе около 80% учителей получили методическую помощь по улучшению учебно-воспитательного процесса, повышению качества обучения. К таким видам методической помощи относятся:

1. Оказание методической помощи на основе посещённых уроков учителей:

а) отвечает ли урок современным требованиям?

б) какие методы обучения были использованы на уроке?

в) получили ли удовольствие на уроке?

г) были ли ученики активными на уроке?

д) уделил ли учитель внимание всем ученикам?

е) использовал ли учитель активные методы обучения?

ё) соответствовал ли уроки жизни?

ж) какой результат дал урок в целом?

з) была ли использована на уроке наглядность? Какой вид наглядности?

2. Оказание методической помощи руководителями методических объединений:

а) посещал ли руководитель методического объединения Ваш урок?

б) давал ли руководитель методического объединения Вам какие-нибудь рекомендации?

в) оказывал ли руководитель методобъединения Вам помощь в решении какой-нибудь проблемы?

3. Учёт критерий оценивания знаний учащихся:

а) правильно ли выставлял учитель оценки ученикам?

б) довольны ли были ученики выставленными учителем оценками?

в) выставляли ли ученики оценки друг другу?

4. Процесс работы методического объединения:

а) беседа со слушателями о проведении занятий методического объединения;

б) основные причины отсутствия необходимой документации и не проведения занятий методического объединения;

в) соответствие темы занятий методического объединения планам Института.

5. Посещение занятий методического объединения учителями.

а) посещают ли учителя занятия методического объединения?

б) сколько занятий они посещали?

в) что изучали?

г) какие полезные рекомендации получили от руководителя?

д) по Вашему мнению, имеют ли пользу такие занятия?

Результаты такой работы показали, что по сравнению с предыдущими годами знания учащихся намного улучшилось, повысился их интерес к учёбе, учителя чаще начали использовать интерактивные методы обучения.

3.2 Теоретическая обоснованность современной модели повышения квалификации и совершенствования профессиональной компетентности учителя

Современное образование можно представить как самоорганизующуюся образовательную систему, включающую в себя взаимосвязанные и взаимообусловливающие друг друга подсистемы («педагог-педагоги», «педагог-дети», «педагог-родители» и т.д.). Развитие всей системы непрерывного и дополнительного образования понимается как реализация присущей тенденции к формированию и удержанию единого образовательного пространства. Эта тенденция реализуется в результате взаимодействий, происходящих внутри каждой подсистемы и между ними. Взаимодействие в подсистеме «педагог-педагоги» определяется как «профессиональное взаимодействие».

Профессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения является социально обусловленным процессом и понимается как совместная деятельность, основанная на взаимопонимании и направленная на решение поставленных перед коллективом воспитательно-образовательных задач.

Работа по повышению квалификации учителей образовательного учреждения выделяется в отдельное направление с соблюдением следующих основных требований:

- имеет практико-ориентированный характер;

- объединяет повышение квалификации и внедрение результатов научных исследований и инновационного педагогического опыта;

- обеспечивает индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их профессиональные интересы;

- способствует активному освоению знаний и закреплению профессиональных умений;

- основывается на системном и комплексном подходах.

С учетом специфики профессионального взаимодействия специалистов образовательного учреждения в процессе повышения квалификации нами был разработан модель, в основу реализации которого положены принципы личностно-деятельностного подхода (субъектность, сотрудничество, диалогичность, творчество, самоактуализация). Данный подход предполагает предоставление каждому специалисту, опираясь на его субъективный опыт, ценностные ориентации, интересы и склонности, возможности реализовать себя в профессиональной деятельности, а также способствует развитию сотрудничества и равноправия в профессиональных взаимоотношениях.

Совокупность организационно-педагогических условий и индивидуально-психологических (профессионально значимых) особенностей, определяющих профессиональные склонности и интересы, а также воздействующих на мотивацию и ценностно-смысловые составляющие профессиональной деятельности, являются движущей силой совершенствования профессионального взаимодействия и способствуют формированию удовлетворенности профессиональной деятельностью в целом.

1. Основные методологические принципы

Профессиональная компетентность - комплексная характеристика, объединяющая педагогическую, технологическую, менеджерскую подготовленность педагога в теоретическом и прикладном форматах и проявляющаяся в сугубо индивидуальной форме за счет уникальности личностных качеств каждого из них. Развитие всех компетенций, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности, и поддержании их на требуемом уровне происходит в двух формах: в форме самообразования и самосовершенствования и в форме внешне организованного профессионального обучения. Система внутришкольного контроля должна предусматривать механизм влияния на обе указанные формы и обеспечивать их органичную увязку и взаимодополнение. Используются и другие важные принципы при организации работы по повышению профессионального уровня педагогов:

- выявление особенностей педагогического стиля каждого учителя и создание благоприятных условий для сохранения и развития его продуктивных компонентов;

- стимулирование поисковой и инновационной деятельности;

- поощрение стремления к постоянному профессиональному росту;

- организационная поддержка пожеланий учителей на участие в инновационных формах профессионального совершенствования, предлагаемых на региональном и муниципальном уровнях;