· В силу особенностей мышления наблюдается значительный перевес художественно-публицистических материалов над аналитическими.
· В студии журналистики приходят девочки, воспринимающие журналистику, работу в СМИ как разновидность литературного творчества, мира грёз и фантазий, а не как важнейший институт гражданского общества с особой миссией поиска истины во благо своих читателей, бичевания социальных пороков, правозащитной деятельности («Блажен незлобивый поэт…»).
Людмила Лехницкая, главный редактор пресс-студии «Авось-КА»:
-- Самая большая проблема -- отсутствие грамотных, с точки зрения журналистики, преподавателей, руководителей объединений, и бедная материальная база.
Екатерина Епифанцева, главный редактор журнала старшеклассников «Пять углов»:
-- Главная проблема выше -- это назначение ответственных из числа библиотекарей и педагогов русского-литературы. Здорово, когда в школе есть заинтересованный педагог-организатор, который собирает редакцию, недаром у нас есть примеры отличных школьных медиа. Но их немного, потому что подход устаревший. Замов по воспитательной обязывают, те обязывают активных ребят, те пишут, как умеют... Как была стенгазета, так и осталась, по сути. Вот мы в «Пабликаторе» пытаемся вывести школьные издания на новый уровень, чтобы ребята учились писать о том, что действительно важно. Хотя о школьных новостях тоже нужно говорить. Например, у нас есть посты о праздниках, о традициях, каких-то встречах. Вдруг школе из Костромы понравится традиция школы из Петербурга проводить ночную встречу одиннадцатиклассников и учителей в школе перед выпускным?..
Вера Щепкина, руководитель студии творческого мышления YOUMEDIA:
-- Много очень проблем. Я часто общаюсь с преподавателями по журналистике в школе. Тут, вы знаете, надо смотреть с двух сторон. Есть проблемы со стороны учителей. Кто ведёт занятия по журналистике в школе? Это преподаватели русского, литературы или информатики. И, как правило, они делают это вообще бесплатно. Говорят: «Нам нужна в школе газета, давай сделаешь это ты». Я к тому, что вообще нет профессионалов и специалистов в этой области. Учитель реально садится за компьютер, он никогда не работал в Adobe Indesign, он никогда не верстал газету. Он героический человек: разбирается, допустим, в программе, с детьми делает продукт, разумеется, не самого лучшего качества, и это прекрасно понимает, но очень старается. Но сверху спущена штука, что это надо. И, к сожалению, никто не даёт никакой свободы выбора -- это уже про детей, если говорить о проблемах со стороны учащихся. Им никто никогда не скажет писать про любовь или про Фейса. Это первое. Второе -- мне кажется, занятия по журналистике в школе очень не очень и где-то уступают другим студиям. Согласитесь, вспомните себя в школе -- вы занимаетесь там с восьми утра, у вас уроки, уроки, уроки... И оставаться там ещё на два-три часа дополнительных занятий, притом, что даже самый лучший преподаватель, самые лучшие условия, если 100 компьютеров Mac стоит, всё равно дети ходят выйти из школы, поэтому они бегут домой, к друзьям, гулять и т.д. Потому что мир на школе не заканчивается. Поэтому уступает ещё она и в том, что занятия в одном и том же месте -- это не очень хорошо. И не может быть такого, что детей выведут на улицу и проведут опрос, потому что у учителей тоже много работы, много бумаг, нет возможности научить детей полноценной профессиональной журналистике. Поэтому это всё похоже на такую самодеятельность всегда, на листочки, которые делают люди, которые не знают эту сферу. Тут ещё вопрос и о зарплате -- я тоже преподавала в школах, в других учреждениях государственного формата. И если ты преподаешь там два-три часа -- за две тысячи никто не пойдёт выпускать газету. Поэтому не хватает в школе специалистов.
Наталья Орехова, руководитель школы журналистики и массмедиа «А4»:
-- Думаю, преимущественно материально-технический и финансовый вопросы, а также вопрос поддержки со стороны руководства образовательного учреждения.
6. Как вы считаете, возрос ли сегодня интерес школьников к журналистике?
Евгений Веснин, председатель Санкт-Петербургского отделения Лиги юных журналистов России:
-- Я работаю педагогом седьмой год и не замечаю резкого роста или падения интереса к нашей профессии в целом. Сейчас подростки невероятно расслаблены и инфантильны, они предпочитают любыми путями убегать из очень неприятной реальности и до последнего оттягивать принятие сложных и ответственных решений. Например, кем быть.
Выбор кружка, студии в 7, 8, даже 9-м классе для них всё ещё следствие случайного импульса или результат успешной рекламы. Увидели яркое привлекательное место -- налетели как мотыльки. Потом оказалось, что там нужно серьёзно заниматься и работать, сразу половина исчезла.
С мотивацией нужно работать и пробуждать её. К огромному сожалению, очень много детей попадает в некачественные студии к безграмотным педагогам, к тому же не владеющим современными технологиями (см. проблемы). После этого у многих желание заниматься журналистикой пропадёт навсегда.
У меня был подобный опыт. Однажды я пришёл вести кружок журналистики в лицей, из которого только что уволился предыдущий педагог. Мне дали списки детей, которые занимались раньше, я стал их обзванивать и приглашать продолжить занятия у меня. Отказались абсолютно все, причём с нескрываемым ужасом. Виновата не журналистика.
Людмила Лехницкая, главный редактор пресс-студии «Авось-КА»:
-- На мой взгляд, интерес к журналистике у школьников снижается. Многие из них воспринимают её упрощённо, на уровне размещения постов в соцсетях. Это же легко -- написал что-то маловразумительное ВКонтакте или того хуже пару строк в Инстаграмме - и ты крутой публицист. А тут вдруг преподаватель говорит, что написал ты плохо, и в твоем тексте куча недостатков. Какие недостатки? -- недоумевает школьник, -- напротив, куча лайков. Лайки -- самый большой враг журналистики, но тут ничего не пожелаешь. Поэтому -- естественный отбор.
Екатерина Епифанцева, главный редактор журнала старшеклассников «Пять углов»:
-- Не думаю, что возрос интерес к журналистике. Такой и был, по крайней мере, за последние несколько лет, что я наблюдаю. В любой школе найдутся ребята, которые хотят быть журналистами, но число их не стало больше. Меняется, разве что, направление. Очень многие хотят быть новыми «Дудями», спасу нет. Но и это пройдет.
Вера Щепкина, руководитель студии творческого мышления YOUMEDIA:
-- Мне кажется, что возрос. Хотя, знаете, это такая интересная история, потому что на актёрский факультет и факультет журналистики всегда был, есть и будет огромный спрос. Это просто факт. И с этим уже ничего не сделаешь. Как бы им не говорили: «Не идите на журфак, идите в инженеры», почему-то этого, как правило, не происходит. Это интересно, сейчас у подростков целый кипиш -- они не хотят сидеть дома, не хотят в будущем получать скучную офисную работу с шести до девяти, почему-то им кажется, что журналистика -- это что-то нестандартное, более творческое и, главное, более свободное. То есть они представляют, что будут ездить по миру, колесить, брать интервью у Джеймса Кэмерона, что, естественно, не так, но такие стереотипы есть. Поэтому очень часто, когда дети дополнительно занимаются журналистикой и понимают, что они не ездят и не берут интервью у Джеймса Кэмерона, они разочаровываются, уходят и говорят, что на пиар, потому что там хоть денег побольше. Такие стереотипы есть у них всегда. Но интерес возрос, потому что это популярно: все хотят быть блогерами, хотят делать то, что им нравится, писать от себя, работать на себя и никому не быть обязанным. Поэтому, на мой взгляд, точно возрос, точно хотят как минимум для того, чтобы приблизиться к их кумирам, на которых они равняются.
Наталья Орехова, руководитель школы журналистики и массмедиа «А4»:
-- Я думаю, он стабильно высокий. Но проблема в том, что из-за нехватки социального опыта у детей неадекватное и идеалистическое представление как об этой, так и многих других профессиях. Но проектная деятельность, например, подготовка журнала, телепередачи, мультимедийного материала, как раз помогает увидеть более приближенное к реальности содержание этой деятельности.
7. Какие методики вы используете при работе с ребятами? Чему, самое главное, вы учите на первых порах? И чему, на ваш взгляд, должны дети учиться постепенно?
Евгений Веснин, председатель Санкт-Петербургского отделения Лиги юных журналистов России:
-- Своих ребят я учу фундаментальным, на мой взгляд, вещам в журналистике, и теория там стоит далеко не на первом месте. Прежде всего -- это общение. Замечаю, что мои ребята буквально живут в гаджетах. И поэтому стараюсь их приучить к живому общению. В первую очередь, собственным примером.
На втором месте -- постараться научить одержимости. В хорошем смысле. Я говорю о горящих глазах, о желании делать что-то постоянно. Вообще, я считаю, что журналистом, как врачом или полицейским, нельзя быть от звонка до звонка. Надо жить этим каждую секунду.
Где-то там на третьем или четвертом месте будет непосредственно контент и качество. Теория журналистики, история -- вот это всё. Это же место делит этика. Опять же, сопряженная с общением, в том плане, чего можно, а чего нельзя.
С детьми нужно играть. Нужно быть на их волне, понимать их и чувствовать. Сейчас дошло до того, что я становлюсь единственным человеком, которому ребята могут полностью довериться. Они даже говорят мне: «Евгений Юрьевич, мы ваши утята, а вы наш большой папа-утк».
Людмила Лехницкая, главный редактор пресс-студии «Авось-КА»:
-- Методик в работе много, они меняются в зависимости от подобранной группы, дети тоже бывают разными. Главное, чему учу детей на первых порах и впоследствии - быть перфекционистом в своем деле, и что вообще журналистика это дело, а не развлечение. Это мостик между собственными разумом, честью и совестью - и миром, тебя окружающим. С помощью этого мостика ты ежедневно, иной раз ежечасно, в зависимости, от инфоповодов, путешествуешь от самосознания к сознанию других людей, их поступкам, продиктованным убеждениями или действиям определённых групп людей и так далее. Дети должны учиться понимать себя. Если этому научатся, то начнут понимать окружающий мир, и «зрить в корень», как говорят.
Таким образом, изучив литературу и пообщавшись со специалистами, которые обучают журналистике непосредственно детей и молодёжь, можно говорить о том, что медиаобразование -- это один из основных способов познания мира и самопознания, которое необходимо внедрять в каждую школу. Но останавливают сложности: слабая материальная поддержка и неготовность педагогов использовать медиа в учебном процессе. По мнению экспертов, для развития медиаграмотности молодёжи необходимо, чтобы профессии обучали журналисты-практики, которые приучат подростков использовать данные из официальных источников, а не доверять информации в пабликах. Необходим практический подход: личный интерес и активное участие в создании средства информации. Ведь сегодня медиапредпочтения ребят ограничиваются различными пабликами, немассовыми СМИ. Молодёжь, как утверждает один из экспертов, «любит всё, что "против", стоит за справедливость и уважает сарказм». Она читает «Лентач», «Сталингулак», смотрит видеообзоры и «ТНТ». Девочек, к примеру, можно встретить с Elle Girl, Ok, Cosmopolitan. Но есть и ребята, правда их мало, которые просматривают «Русский репортёр», «Коммерсант», заходят на информационный портал «Такие дела», федеральные информационные агентства и каналы.
Миссия же преподавателей журналистики для школьников в том, чтобы на личном примере объективно представить сферу медиа, научить основам профессии и сориентировать их к будущей деятельности. А также раскрывать творческий потенциал и мотивировать для постоянного развития себя. Так как этап профориентации проходит сложно. Ребята приходят в журналистский кружок с разными целями, и важно им помочь в выборе -- поступать ли на журфак и оставаться в профессии или воспринимать занятия как одну из форм досуга и удовлетворения любопытства.
Вместе с тем интерес к журналистике, как уверяют одни эксперты, за последние годы не вырос: ребят нужно больше мотивировать. Вторые эту позицию разделяют, но отмечают, что изменилось направление: многие хотят быть, к примеру, «Дудями». Третьи полагают, что интерес к журналистике возрос и сегодня остаётся стабильно высоким.
Эксперты выделяют следующие проблемы в школьных медиа:
· некомпетентность педагогов;
· цифровое неравенство;
· ограничение выбора тем;
· форма лучше содержания;
· сокращение бюджетных мест на журфак;
· феминизация журналистики;
· финансовый вопрос.
При работе с молодёжью рекомендуется быть с ней на одной волне; знакомить с журналистикой, основываясь на собственный опыт; настраивать на одержимость; особое внимание уделять качеству контента.
1.3 Типологическая картина школьной прессы (на материалах конкурса «Проба пера»)
В прошлом году автор дипломной работы была секретарём секции «Школьные и студенческие медиа: содержательно-тематическая модель» в рамках XVI международной конференции «Медиа в современном мире. Молодые исследователи». По теме «Школьные СМИ: типологические характеристики и особенности контента» тезисы прислала А. М. Коняева. В работе она подчеркнула, что есть проблема: руководят подобными изданиями не журналисты, не профессионалы, а преподаватели русского языка и литературы. По её данным, типологически самым распространенным изданием является газета (74 %), преобладает печатная форма издания (42 %), выходят ежемесячно (53 %), политику определяют учащиеся (43 %) и педагоги (36 %), ответственность за выпуск в большинстве случаев лежит на учителях (55 %). Основной контент -- творческие страницы (30 %) и информация о школьной жизни (28 %), основная аудитория -- ученики и учителя (по 23%), а также родители и гости школы (26 %). В итоге, она сделала акцент на том, что школьная пресса -- это особый вид корпоративного издания.
Мы проанализировали 276 выпусков школьных газет: по три из 92 изданий, которые участвовали в конкурсе школьной прессы «Проба пера -- 2017». Для контент-анализа использовались типологические характеристики, предложенные М. Ф. Поповой: