· содержательная модель (направление, содержание, структура, авторский состав, жанровая палитра, совокупность выразительных средств);
· композиционно-графическая модель (аппарат ориентирования, цвет, верстка, иллюстрирование);
· издательские параметры -- размер (формат), объем, тираж, периодичность выхода, способы распространения.
Отметим, что все школьные средства информации на основе содержательной характеристики можно разделить на три группы -- об этом в 2012 году на семинаре для руководителей школьных газет и журналов в рамках финала Всероссийского конкурса школьных изданий Н. Л. Кулакова, современный исследователь школьной прессы.
· «Имиджевые» издания, в которых целью текстов является показать учреждение образования в привлекательном свете.
· Газеты для диалога между учениками и учителями школы -- здесь обсуждаются спорные или конфликтные вопросы.
· Средства информации, встроенные в систему обучения -- такие состоят, в большинстве случаев, из материалов, которые связаны с изучаемыми предметами.
С. В. Лебедева добавляет, что сама газеты, относящиеся ко второму и к третьему типам, встречала редко, поэтому конкретизирует.
· «Издания общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев), в которых абсолютно все материалы так или иначе связаны с собственной школой, в этом их принципиальная позиция. Они носят характер не прославления, а, скорее, исследования происходящих в данном образовательном учреждении процессов, взаимоотношений между учителями и учениками и тому подобное.
· Газеты и журналы общеобразовательных учреждений, которые, наряду с материалами о своей школе, гимназии, лицее, печатают тексты собственных авторов на другие темы, интересующие подростков, освещают проблемы социума в целом: субкультуры, современные музыкальные течения, вопросы безопасности и так далее» Лебедева С. В. Школьные издания как фактор развития медиаобразования в современной России. Диссертация. Екб, 2014. -- с. 73. Режим доступа http://docplayer.ru/43226672-Lebedeva-svetlana-viktorovna-shkolnye-izdaniya-kak-faktor-razvitiya-mediaobrazovaniya-v-sovremennoy-rossii-specialnost.html свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации..
Что касается композиционно-графической модели -- необходимо сделать оговорку, что аппарат ориентирования читателя -- это «организованная в системе совокупность средств, управляющих вниманием читателя, определяющих избирательность и последовательность восприятия представленной в издании информации» Васильев С. Л. Аппарат ориентирования читателя в периодическом издании: строение, задачи, уровни функционирования. Вестник ВГУ. Серия: Филология. Журналистика. 2009, №2. -- с. 127. Режим доступа http://www.vestnik.vsu.ru/pdf/phylolog/2009/02/2009-02-28.pdf свободный. 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Ресурс.. То есть это критерий того, насколько удобно ориентироваться в той или иной газете. Взаимодействуют в периодическом издании такие звенья, как служба опознавательного ориентирования, ценностного, а также служба ориентирования читателя в структуре издания, содержании, пространстве, текстовом поле. Может включаться и служба жанрового ориентирования.
На первом этапе мы рассмотрели медиа по издательским параметрам (Приложение 2). По формату: газет -- 82 издания, журналов -- 4, электронных средств информации -- 3, альманахов -- 1, бюллетеней -- 1, газет-журналов -- 1. По размеру (правда, они были известны не везде) издания разделились на четыре группы: А3 -- 13 штук, А4 -- 28, А5 -- 2, А6 -- 1. Группу журналистского кружка и газету в электронном виде во «ВКонтакте» имеют 44 издания, или порядка 47 %. Чаще всего школьные выпуски состоят из 8 полос, а также 4-х, 16-ти и 12-ти. Самые популярные тиражи -- 50, 100 и 200 экземпляров, а периодичность -- раз в месяц.
На втором этапе мы проанализировали выпуски школьных изданий с точки зрения содержательной модели (Приложение 3). Все 92 медиа разделились на три группы, которые можно отнести к I, IV и V типам:
· 2 % школьных газет -- имиджевые издания, в которых вся информация связана с образовательным учреждением и со стремлением показать его в лучшем свете (Приложение 4);
· 29 % -- пресса, которая придерживается принципиальной позиции: рассказывать о том, что происходит в стенах школы, а также о том, в каких мероприятиях за пределами учебного заведения участвуют школьники (Приложение 5);
· 69 % -- медиа, которые в материалах отражают вопросы, касающиеся как учебного заведения, так и в целом общества (Приложение 6).
Стоит отметить, что между всеми направлениями тонкая грань. Отдельно взятое издание в большей или меньшей степени проявляет себя как конкретная модель. Добавим также, что победителями «Пробы пера» стали девять изданий, которые относятся к V направлению.
Структуру изданий мы рассматривали по ведению рубрик (Приложение 3):
· 39 % изданий не придерживаются жёсткой последовательности и не имеют как таковых постоянных рубрик;
· 61 % медиа соблюдают последовательность рубрик из номера в номер.
Авторский состав большинства изданий -- это школьники от 12 лет и старше: 65 % (Приложение 3).
Жанровая составляющая (в большинстве случаев её мы оценивали по А. А. Тертычному): информационного жанра в чистом виде нет в 97 % случаев (Приложение 7). Материалы, написанные о каком-либо событии, ближе всего относятся к информационной корреспонденции (Приложение 8). Также встречаются (от большей популярности к меньшей) информационные заметки, интервью (Приложение 9), опросы (Приложение 10), репортажи (Приложение 11), эссе (Приложение 12), путевые очерки (Приложение 13), отчёты (Приложение 14), советы (Приложение 15), стихотворения (Приложение 16), обзоры (подборки) (Приложение 17), коментарии (Приложение 18), рейтинги (Приложение 19), фанфики, эксперименты (Приложение 20). Публикуются тексты, где доминируют черты отзыва (рецензии) (Приложение 21), авторской колонки (Приложение 22), статьи (Приложение 23), фельетона (Приложение 24).
· 32 % -- издания, которые придерживаются разнообразия жанров;
· 68 % -- медиа, которые забывают о других журналистских жанрах кроме, например, информационных корреспонденций, заметок, интервью и опросов.
Также мы разобрали заголовки, которые встречаются в школьных изданиях. По нашему мнению, они являются одним из приёмов диалогизированности медиаречи. Основные способы создания заголовочного комплекса:
· конкретные существительные (Приложение 25);
· цитаты (Приложение 26);
· трансформация прецедентного текста (Приложение 27);
· вопросная форма (Приложение 28);
· использование побудительных конструкций (Приложение 29);
· инверсия (Приложение 30);
· глаголы во 2-м лице множественном числе (Приложение 31);
· а также речевые штампы (Приложение 32).
Композиционно-графическая модель издания. В качестве примера кратко рассмотрим одну из победительниц «Пробы пера -- 2017» газету «Твой голос». Оценим аппарат ориентирования этого средства информации. Доминантой во всех выпусках выступает крупный фотоснимок на первой полосе -- возможно, по этому признаку газета выделяется среди других. А также то, что издание выпускается в чёрно-белом варианте. На уровне ценностной ориентации -- самые значимые тексты читателю распознать непросто. Думается, что их значимость зависит от того, на какой полосе они расположены -- чем ближе к первой, тем лучше: так как кегль заголовков, иллюстративные материалы разных текстов, к примеру, мало чем отличаются. Ориентироваться в структуре издания помогает вёрстка -- стабильны названия рубрик, иллюстрации, соблюдается жёсткая последовательность внутри номера. Это один из методов «условного ориентирования читателя в содержании номера, который называется композиционный» Васильев С. Л. Аппарат ориентирования читателя в периодическом издании: строение, задачи, уровни функционирования. Вестник ВГУ. Серия: Филология. Журналистика. 2009, №2. -- с. 132. Режим доступа http://www.vestnik.vsu.ru/pdf/phylolog/2009/02/2009-02-28.pdf свободный. 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Ресурс.. Для ориентации читателя в содержании публикации используются околотекстовые заголовочные комбинации: рубрика -- заголовок -- лид. Особенно помогают вводки, которые для каждого текста пишутся достаточно информативно. Например, «С миру по нитке» (рубрика), «Делегация с кисточками» (заголовок), «Художественная школа снова на чемоданах! В этот раз наша делегация отправились в Северодвинск на региональный очный фестиваль "Я люблю искусство". Конкурс проходил с 25 по 27 октября» (лид). Или: «Будущие Ломоносовы» (заголовок), «В последний день января в детско-юношеском центре прошла встреча выпускников 9 и 11 классов с представителями С(А)ФУ имени М. В. Ломоносова. На встрече присутствовали родители и педагоги будущих студентов. Мероприятие представляло собой презентацию ВУЗа с целью привлечения абитуриентов» (лид). Также ориентироваться в содержании помогает иллюстративный материал: фотографии, инфографика.
Анализ конструктивных особенностей показал, что аппарат ориентирования у газеты «Твой голос» стабильный, выстроен по принципу необходимой достаточности. С одной стороны, ничего не отвлекает, но с другой, в связи с тем, что издание школьное и предназначено для молодой аудитории, не хватает красок -- в прямом смысле. Отыскать нужную информацию одновременно просто и сложно, так как отличительных моментов в газете крайне мало (Приложение 33).
Далее вкратце и по порядку рассмотрим других победителей. Газета «Голос поколения» относится к группе школьных изданий, что и «Твой голос». Особенность -- взаимодействие с читателями (рубрика «Письмо в номер») (Приложение 34). «Летучка» также относится к группе школьных изданий, где печатаются как новости учебного заведения, так и собственные тексты корреспондентов на любые волнующие их темы. Особенность -- удобный формат: вёрстка по типу журнала; для навигации на второй полосе используется оглавление «Сегодня в номере»; номер объединён одной темой (Приложение 35). Но -- заголовки-клише, например, «На ловца и зверь бежит» (№ 2 (62), Сентябрь). «Кутерьма» -- тоже газета той же группы. Особенность -- достаточно большой формат. Но присутствуют журналистские погрешности -- точка после имени и фамилии автора, нет подписей к иллюстрациям, к примеру, и не в каждом номере есть выходные данные (Приложение 36). Газета «Шаг» относится тоже к той же группе средств информации по содержательному признаку, что и предыдущие издания. В прошлом году Нафиса Бердыкулова и Томирис Кашимова, преподаватели Пушкинской школы журналистики, представили проект молодых педагогов «Шаг 9 3/4», идея которого заключается в том, чтобы внедрить ребят в дополненную реальность с помощью новых технологий. Это одна из особенностей издания (Приложение 37). Использует технологии AR (дополненная реальность) и газета «Липецк молодость» (Приложение 38). Газета «Штурман» (Приложение 39), художественно-публицистическое общешкольное издание «Горностай» (Приложение 40), «ЛМИ.ТАЙМ» -- все относятся по-прежнему к тому же направлению. Последнее, к примеру, освещает школьную жизнь во всех её проявлениях (Приложение 41).
Таким образом, типологическая картина школьной прессы, исходя из проведенного контент-анализа участников «Пробы пера», складывается следующая:
· по издательским параметрам -- популярны печатные газеты форматом А4 в восемь полос, с тиражом от 50 до 200 экземпляров и периодичностью выхода раз в месяц. Только чуть больше половины медиа начали осваивать платформу во «ВКонтакте»;
· по содержательной модели -- все издания делятся на три направления, а больше всего тех, которые затрагивают на страницах как темы своего учебного заведения, так и свои собственные. Ведут постоянные рубрики и придерживаются жёсткой структуры половина медиа. Авторский состав, в основном -- дети от 12 до 17 лет. Журналистских жанров в чистом виде нет, в информационных заметках выпячивается «я» и даётся оценка событию, преобладают штампы и клише в текстах, а также разнообразие находится на низком уровне. К примеру, один выпуск может на 60 % состоять из отзывов (рецензий) (Приложение 42). Школьники, настраиваясь на диалог с читателем, предпочитают использовать в заголовках побудительные формы, вопросные конструкции, писать от второго лица множественного числа, а также обыгрывать прецедентные феномены;
· по композиционного-графической модели -- каждое издание преподносит себя по-своему. Можно выделить общие особенности -- стремление к публикации собственных визуальных материалов (хоть и зачастую они бывают неудачны); поиск индивидуального дизайна, который, порой, мешает сконцентрироваться на самих текстах; а при акцентировании на форме, часто страдает содержание, и наоборот.
2. Создание школьного издания: анализ собственной практики
2.1 Проблемы выпуска школьной прессы (на основе работы в лицее)
После года работы в журналистском кружке сложилась своя определенная картина по тому, какие проблемы имеет школьная пресса. Во-первых, экспериментальной площадкой был выбран физико-математический лицей. Это частично подтверждает то, что сегодня в собственном издании нуждаются не только образовательные учреждения с гуманитарной направленностью, но и учебные заведения, которые специализируются на точных науках. Но разница, возможно, в том, что ребят, которые целенаправленно идут заниматься в кружок, чтобы получить больше знаний и шансов поступить на факультет журналистики, в профильных учреждениях больше. В нашем случае из восьми лицеистов, которые посещали занятия, только двое рассматривают журналистику в качестве будущей профессии. Причём как запасной вариант. Ребята воспринимают журналистику как игру, развлечение. И пишут для того, в большинстве случаев, чтобы отвлечься, расслабиться и рассказать о том, что их действительно волнует.
Во-вторых, с точки зрения администрации, школьная газета -- это, в первую очередь, корпоративное издание, которое должно освещать все лицейские события. В нашем случае, правда, нельзя сказать, что со стороны управляющего коллектива делается акцент на то, чтобы это средство информации было имиджевым. Скорее, есть стремление к тому, чтобы газета стала диалогом между учениками и преподавателями, а сам кружок -- неким пресс-центром лицея. В связи с этим мы столкнулись с проблемой освещения школьных событий. Из детей, которые посещали кружок до прихода автора дипломной работы, остались только две девочки. Остальные ребята -- новенькие, которых, по нашему мнению, минимум в течение полугода стоит знакомить с журналистскими жанрами и особенностями профессии, а в лайт-режиме выпускать для начала приложение к лицейской газете -- средство информации только журналистского кружка. Для того же, чтобы газета стала по-настоящему лицом школы, нужно сформировать стабильный коллектив и полное представление у детей о том, что из себя представляет журналистика.