1. Школьная журналистика как медиафеномен
1.1 Школьные медиа: идентификация понятия
Детские, подростковые и молодёжные медиа выполняют те же функции, что и иные СМИ: адаптационную, социализирующую и медиаобразовательную. Для осуществления последней необходимо, по нашему мнению, создание школьного средства информации, в котором медиаобразование найдёт выражение на практике. В случае с молодёжными изданиями, в том числе и со школьными, называть их СМИ неправомерно. По Закону РФ «О средствах массовой информации» под данным значением понимается «периодическое печатное издание, сетевое издание, телеканал, радиоканал, телепрограмма, радиопрограмма, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма периодического распространения массовой информации под постоянным наименованием (названием)» Закон РФ от 27.12.1991 N 2124-1 (ред. от 25.11.2017) «О средствах массовой информации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2018). Статья 2. Режим доступа http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=221619&fld=134&dst=100013,0&rnd=0.2026660522527995#04064325319854806 свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Ресурс.. Средство информации подлежит регистрации в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций, если тираж издания не менее 1 000 экземпляров: в этом случае медиа могут получить статус СМИ. Следовательно, школьное издание, которое, как правило, имеет ограниченный круг читателей -- тираж меньше 1 000, а также периодичность выхода нерегулярную, с юридической точки зрения СМИ назвать нельзя. Как предлагает И. В. Жилавская, лучше говорить о средствах информации или добавлять ко СМИ слово «самодеятельные».
Януш Корчак писал, что «газета учит честно выполнять добровольно взятые на себя обязанности, учит работать по плану, опираясь на объединенные усилия самых разных учеников, учит смело высказывать свои убеждения, учит спорить, доказывая, а не ссорясь, вносит гласность туда, где без газеты кружила бы сплетня и клевета, ободряет несмелых, утирает нос зазнавшимся, направляет общественное мнение -- является совестью общины. Ты недоволен? Напиши в газету. Ты сердишься? Напиши в газету. Ты обвиняешь меня во лжи или непонимании? Пожалуйста -- спор при свидетелях, документ, от которого тебе не отпереться. Газета сближает, связывает класс или школу воедино, благодаря газете, знакомятся между собой такие ребята, которые до сих пор ничего не знали друг о друге; газета выводит на трибуну тех сосредоточенных, кто умеет высказываться в тиши с пером в руке, но которых перекричат в шумном споре» Корчак Я. Как любить детей. Избранные педагогические произведения. -- Воронеж: Модэк, 1999. Режим доступа http://www.ynpress.ru/cgi-bin/main.cgi?action=show&dir=metodbiblioteka&file=15_5 свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации.. Без внимания мы не можем оставить по этому поводу мнение и А. П. Гостомыслова. Процитируем: «Свой собственный журнал -- это таинственный, загадочный шелест страниц, это уверенность, рождённая в сомнениях, истина, найденная во всеобщем хаосе. Это мощный порыв внутренней волны, внезапное озарение, блеск глаз, рука с пером, едва успевающая за ходом мысли, воображение, не знающее границ. Вы пойдёте вперёд, шаг за шагом, сначала выучитесь описывать собственный двор, улыбку котёнка, сельский пейзаж, потом вам станут подвластны описания дремучей тайги, ревущего урагана, кораблей, гибнущих в морской пучине, яростную битву на поле сражения, грохот взрывов, стон горящей земли… Свой журнал поможет понять -- что такое алмазный язык русского народа. Он существует -- алмазный язык. Журнал научит соединять огонь фантазии и холодный расчёт реальной жизни. И через препятствия вы уже не полезете со скукой в глазах, а научитесь перелетать их окрыленно. Дерзание и смелость помогут в достижении успеха. Журнал отшлифует характер, научит быть надёжным в дружбе. Любовь к людям станет мерою вашего таланта» Гостомыслов А. П. Детская журналистика: хозрасчётные газета и журнал в школе. Учеб. пособие. -- СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2006. -- с. 182.. Дети -- они в школьную газету идут с надеждой, что будут услышаны, что расскажут о том, что их волнует.
Так, одна из школьниц, которая посещает журналистский кружок в лицее № 344, где работает автор дипломной работы, прислала однажды заметку под рабочим названием «Несправедливая справедливость» со словами о том, что «ребята очень просили, чтобы в газету пошла». Ученики обратились к корреспонденту «ЛиГи» со следующими комментариями:
· «Большинство учителей смотрят на букву класса, хоть и не говорят об этом»;
· «Но встает вопрос о том, почему не все учителя кричат в один голос, что наш класс ужасен? Почему есть те, кто считают нас обычными учениками, которых нужно учить чуточку сильнее, чем других?»;
· «Учителя, прошу вас, не смотрите на букву класса! Вы не узнаете, какой это класс, пока не уберете стереотипы. Самое главное -- отношение ученика и учителя…»;
· «Нам часто приходиться слушать, что мы глупые и ничего не добьемся. Это очень сильно унижает нас. Ведь это не так»;
· «Я часто видела измученную работой уборщицу и всегда здоровалась, чтобы видеть ее улыбку. Мне очень стыдно за тех детей, которые мусорят в коридорах, добавляя ей работы. Я захотела отблагодарить эту милую девушку (язык не поворачивается назвать ее женщиной) за ее труд. Кто-то может посчитать это банальным, но я подарила ей оранжевую (на языке цветов -- искренность, прим. редакции) розу. Но вы даже представить себе не можете, какую радость я испытала, когда она улыбнулась».
Далее корреспондент доработала тему, взяв комментарии у самих учителей и психолога. И получился полноценный проблемный материал (Приложение 1).
Следующие положения, касающиеся школьной прессы, выносит Ю. Б. Балашова. По её мнению, во-первых, «школьная журналистика представляет собой комплексную форму социально-культурной деятельности (стабильную в начале XX века и эпизодическую на современном этапе). Ученическая журналистика является доминантной формой внешкольной работы начала XX века; и в содержательном, и в прагматическом отношении она оказывается более универсальной, нежели другие виды внешкольных мероприятий» Балашова Ю. Б. Школьная журналистика начала XX века как форма социально-культурной деятельности: автореферат дис. СПб, 2006. -- с. 13. Режим доступа https://new-disser.ru/_avtoreferats/01002977209.pdf свободный. Доступен 10.04.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Ресурс.. Почему такая форма взаимодействия с детьми больше действует? Как мы считаем, журналистика -- профессия разноплановая. На занятиях мы можем обсуждать не только новости школы, но и последние события города, страны. Что удивило автора диплома однажды: ребята, казалось бы, совсем маленькие -- ученики пятого класса, рассуждают и о политике. Она их также волнует, на том же уровне, что и нас, взрослых. Мы можем смотреть фильмы разных жанров: тоже их обсуждать и учиться писать рецензии. Мы можем ходить в театр, разговаривать с актерами, а потом делиться впечатлениями друг с другом. И мы можем сами создавать газету -- придумывать дизайн, предлагать, как будут расположены тексты и иллюстрации к ним. Развиваться, таким образом, творчески.
Во-вторых, такой кружок может способствовать профориентации учащихся, в котором одним из основных ориентиров выступают правила товарищества: «Школьный журнал интерпретируется как действенный инструмент социализации, формирующий товарищескую среду и референтную группу» Там же..
В-третьих, «практика внедрения кружково-журнальной технологии внешкольной работы имеет культуросозидающий характер, направленный на преодоление отчуждения ученика от школы и формирования социально-культурной активности. Современная школа чрезвычайно нуждается в подобном опыте, и в это смысле восстановления исторической преемственности обретает реальную перспективу» Там же..
Тезисы о том, что из себя представляет детская и подростковая печать, высказывала в 2005 году А. Б. Фёдорова. Она говорила, что такие издания носят не только развлекательный, но развивающий и образовательный характер. «Возрастные пределы их аудитории не имеют жестких границ: как известно, характерная черта ребенка -- любознательность, поэтому чтение как способ познания мира, получения новой информации может привлекать его с раннего детства. Таким образом, нижнюю границу возраста читателя такого издания можно оставить открытой. Однако верхний порог вполне чётко определён -- окончание школы или достижение совершеннолетия» Фёдорова А. Б. Подростковая газета как тип издания. Современная детская пресса: векторы развития. Материалы научно-практического семинара «Современная периодическая печать в контексте коммуникативный процессов» (22 марта 2005 года, Санкт-Петербург) / Ред.-сост. А. Н. Тепляшина. Спб., 2005. -- с. 110..
Исходя из нашей практики, конкретно школьное издание читают не только ученики, но, в большинстве случаев, преподаватели. Отметим, что по результатам исследования, которое проводила Анна Коняева, член рабочей группы исследовательского проекта школ-участниц программы «Гимназического союза России», основная аудитория школьных СМИ -- ученики и учителя (по 23 %), родители и гости школы (26 %). Такое издание обычно за пределы школы не выходит. Также «половина всех изданий выпускается ежемесячно, выход 20 % газет зависит от учебных четвертей, а остальные либо приурочены к каким-то мероприятиям, либо вообще издаются стихийно. Отсутствие чёткого графика выпуска -- это проблемная точка всей школьной прессы. Как правило, издание заявляет периодичность раз в месяц, раз в неделю, раз в квартал, но по факту выходит по мере накопления материала и средств. Не всегда верно организована система распространения изданий, которые размещаются в закрытых пабликах соцсетей или висят в школьном вестибюле» Павлушкина Н. А. Школьная газета: игра на выживание. Журналист, 2017. Режим доступа http://jrnlst.ru/shkolnaya-gazeta-igra-na-vyzhivanie свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Ресурс..
В журналистском кружке у автора дипломный работы занимаются дети разных возрастов -- самому юному журналисту 10 лет, девочке из четвёртого класса, а самому старшему -- 15, ученице 9 класса. 10-е и 11-е, как правило, полностью погружены в учебу и занимаются теми предметами, которые будут сдавать. И если их выбор не остановился на журналистском будущем, то занятиями в кружке ребятам приходится жертвовать.
М. Э. Товмасян, студентка Санкт-Петербургского государственного университета промышленных технологий и дизайна, уверена, что школьные СМИ -- это площадка для самовыражения подростка и отстаивания им собственной позиции. Но -- мешает цензура. «Школьные СМИ не всегда выполняют коммуникационную функцию (высказывание школьниками собственной позиции и обмен мнениями) и социализирующую функцию (общение и объединение учеников при создании медиапродукта)» Товмасян М. Э. Школьные медиа: цензура мешает привлекать аудиторию. Материалы 16-й международной конференции студентов, магистрантов и аспирантов (15-17 марта 2017 года) / Под ред. А. С. Смоляровой; сост. А. Н. Марченко. СПб., С.-Петерб. гос. ун-т, 2017. -- с. 554..
Без внимания не остаётся мнение И. В. Жилавской, которая рассматривает понятие «молодёжные средства информации» на современном этапе -- в контексте развития информационного общества. И считает, что это «многофункциональные интегрированные медиа-информационные проекты, которые способствуют самореализации, социализации и медиаобразованию молодежи, а также устанавливают информационно-коммуникационные отношения межличностного, группового и глобального характера» Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи. Монография. М.. РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. -- с. 124. Режим доступа http://mic.org.ru/phocadownload/monografiaya-zhilavskaya-mom.pdf свободный. Доступен 10.04.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации.. Она отмечает, что сегодня:
· «востребованы интерактивные способы взаимодействия всех субъектов медиапространства;
· чем более СМИ являются "средствами информации", тем менее интересны они молодежи. Рожденная вместе с появлением сетей, как формой взаимодействия в цифровом пространстве современная молодежь не принимает вертикальное, направленное информационное давление и конструирует иные -- горизонтальные, поперечные, зигзагообразные формы взаимодействия с обществом, используя для таких коммуникаций мультимедийные технологии. В связи с этим подлинно молодежными сегодня могут быть только средства массовой и не массовой коммуникации, а не информации (молодежные СК);
· в период глобальной смены эпох, традиционные межпоколенческие информационные лифты практически не работают, налицо ситуация, в которой "распалась связь времен";
· современные молодежные медиа уже значительно переросли формат средства, "позволяющего общаться друг с другом", этим коммуникационная функция молодежных СК не исчерпывается. Конвергентные процессы меняют форму и содержание молодежных средств коммуникации в обществе, превращая их в открытое медиапространство, где реализуются все социальные роли и жизненные функции молодого человека: самореализации, личной истории, создания тематических сообществ, проектных групп, решения возникающих социальных проблем» Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи. Монография. М.. РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. -- с. 121-122. Режим доступа http://mic.org.ru/phocadownload/monografiaya-zhilavskaya-mom.pdf свободный. Доступен 10.04.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации..
Таким образом, процесс создания газеты или журнала для подростков, а в широком смысле -- обучение ребят журналистике, способствует развитию критического мышления. Школьное издание сегодня -- это средство информации, или самодеятельное СМИ, которое носит культуросозидающий характер, открыто для детей разных возрастов, но действует в замкнутой системе. За эти границы необходимо выходить, так как сегодня российские медиа отчуждены от молодёжи. Журналистский кружок в учебном заведении -- это универсальная форма внешкольной деятельности, которая должна выносить на обозрение вопросы, волнующие подростков, а не быть лишь «лентой новостей». А также выполнять такие функции, как адаптация, социализация и медиаобразование, где последнее играет главенствующую роль.
1.2 Особенности медиаобразования современной молодежи
Понятие медиаобразования раскрывается в «Российской педагогической энциклопедии» и подразумевает под собой «направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.). Основные задачи: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» Давыдов В. В. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М., Большая российская энциклопедия, 1999. -- с. 555.. Там же отмечается, что у нас в стране проблемами медиаобразования занимаются Ассоциация деятелей кинообразования (1988) и секция массовой коммуникации Педагогического общества Российской Федерации (центр в Москве, 1974).