А. В. Федоров и И. В. Челышева в монографии «Медиаобразование в России: краткая история развития» выделяют несколько векторов, из которых мы будем опираться на медиаобразование «как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях, вузах, которое, в свою очередь, может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.)» Федоров А. В., Челышева И. В. Медиаобразование в России: краткая история развития. Таганрог, Познание, 2002. -- с. 5. Режим доступа http://ict.edu.ru/ft/005059/media_rus.pdf свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации.. А одним из подходов в нашей работе будет факультативный -- то есть такой, в ходе которого создаются кружки, организуются фестивали конкретно медиаобразовательного цикла.
В 20-е годы прошлого века медиаобразование школьников, к примеру, проходило на несколько уровнях: на материале кинематографа и фотографии, грамзаписи и радиовещания, а также прессы. Отметим, что газеты, которые выпускались в школах, клубах, кружках были рукописные, на стеклографе, типографским способом. Популярностью тогда пользовались газеты световые, которые представляли из себя рисунки и текст, выполненные на бумаге или стекле. Читать их помогали эпидиаскоп или проекционный фонарь. А также «живая газета», где информация подавалась, скажем, театрализовано. Она включала несколько сцен, которые посвящены одной тематике и рассказывала об интересных событиях.
С учётом всех изменений, которые произошли почти за век, специалисты высказываются так, что «с одной стороны, многие современные школьники неплохо ориентируются в мире масс-медиа (к примеру, владеют компьютером даже лучше иных взрослых). С другой, слабая материальная поддержка образования (в том числе и медиаобразования), недостаточно высокий уровень готовности учителей к использованию медиа в учебном и воспитательном процессе (а отсюда и недооценка роли медиаобразования), не позволяют уделить должное внимание развитию аудиовизуальной культуры российских школьников. Богатые потенциальные "возможности телевидения как канала кинопроката и кинопросвещения (последнее особенно важно для молодого зрителя) используются малоэффективно"» Федоров А. В., Челышева И. В. Медиаобразование в России: краткая история развития. Таганрог, Познание, 2002. -- с. 74. Режим доступа http://ict.edu.ru/ft/005059/media_rus.pdf свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации.. В то же время сегодня пресса -- один «из самых главных способов познания и самопознания детей» Федоров А. В., Челышева И. В. Медиаобразование в России: краткая история развития. Таганрог, Познание, 2002. -- с. 83. Режим доступа http://ict.edu.ru/ft/005059/media_rus.pdf свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации..
И. В. Жилавская утверждает, что медиаобразование -- это «совокупность системных образовательных действий, способствующих развитию и самоорганизации личности в информационной среде, которые проявляются в осознанном медиаповедении на основе гуманистических идеалов и ценностей» Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи. Монография. М., РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. -- с. 45. Режим доступа http://mic.org.ru/phocadownload/monografiaya-zhilavskaya-mom.pdf свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации.. В процессе медиаобразования достигается и медиаграмотность.
Любопытные исследования были проведены и для того, чтобы узнать, что может послужить проявлением активного медиаповедения молодёжи. Среди таких, «чтение или просмотр зарубежных СМИ; регулярная подписка на газеты; позиция человека по отношению к продуктам медиа-рынка; выполнение роли источника информации; просмотр определенных телепередач, слушание радио-станций и чтение изданий, интересных определенному индивиду; отношение к СМИ, восприятие информации через призму своих убеждений и позиций; умение использовать все источники информации; сообщение новостей друзьям между собой; поиск информации в сфере, необходимой именно тебе; расширение своего окружения благодаря социальным сетям и т. д» Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи. Монография. М., РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. -- с. 85. Режим доступа http://mic.org.ru/phocadownload/monografiaya-zhilavskaya-mom.pdf свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации..
А. А. Макаренко, студент Московского педагогического государственного университета, в одних из своих тезисах затронул такие понятия, как медиаобразование, мадиаграмотность и медиакомпетентность. В работе «Газета Измайловской гимназии "МИГ": на пороге глобальной реформации» он отметил, что медиаобразование детей школьного возраста должно проходить как неформально, так и формально, например, в учебном заведении. И выделил пять основных тематических групп в издании: описание школьных мероприятий; отечественных и заграничных поездок; публикация рассказов, сказок, стихотворений; написание рецензий; рассказы о своём любимом хобби. Но, как добавил автор, не хватает текстов, в которых говорится о морально-этических ценностях.
Медиапедагог Л. Мастерман, например, полагал, что главное в процессе медиаобразования -- учить аудиторию критическому мышлению, семиотик У. Эко доказывал, что основная задача -- анализ медиатекстов разных видов и жанров, который основан на семиотических и структуралистских подходах. Мы проинтервьюировали экспертов в области школьных медиа, чтобы понять, как сегодня школьная пресса встроена в процесс медиаобразования.
1. Как вы описываете концепцию своей работы со школьниками? Какова ваша миссия?
Евгений Веснин, председатель Санкт-Петербургского отделения Лиги юных журналистов России:
-- Новизна авторского подхода при составлении и реализации данной программы заключается в обучении подростков основам профессии на базе многолетнего журналистского опыта педагога, продолжающего работать журналистом и редактором параллельно с преподавательской деятельностью. Такой подход позволяет значительно повысить качество обучения, стимулировать интерес обучающихся к изучению профессии журналиста благодаря следующим факторам:
· обучение строится на личном примере («Вы делаете детские газеты, а я в это самое время делаю газеты взрослые», «Вы пишете заметки и репортажи -- я тоже»);
· в качестве дидактического материала при изучении большинства письменных журналистских жанров используются авторские тексты педагога, написанные для различных средств массовой информации, в том числе для газет Красногвардейского района Санкт-Петербурга, являющегося родным для большинства обучающихся;
· педагог имеет возможность разбавлять сложный лекционный материал по теории журналистики реальными примерами из собственной профессиональной деятельности, из жизни знакомых петербургских журналистов;
· в отличие от коллег, не имевших профессионального опыта в журналистике, педагог стремится не эстетизировать данную профессию, но объективно показать все её преимущества и недостатки, разъяснить последствия недобросовестной работы журналистов, разоблачить заведомо лживые публикации, уделить внимание проблемам журналистской этики.
Актуальность данной программы состоит в нацеливании обучающихся на дальнейшее углублённое изучение профессии в высшей школе, для чего в содержание программы включены адаптированные для школьников вузовские дисциплины (история зарубежной, отечественной и детской журналистики, основы газетного дизайна, экономика современного СМИ, правовое поле журналистики, психология журналистики, стилистика русского языка и другие). Теоретический материал ряда других тем программы (технология интервью, Интернет-СМИ и блогосфера, основы радиожурналистики и т.д.) составлен на основе лучших учебников и учебных пособий МГУ, СПбГУ, других университетов.
Людмила Лехницкая, главный редактор пресс-студии «Авось-КА»:
-- Моя концепция в работе со школьниками диалектична в некотором роде. Стараться быть с ними на равных, в том числе в профессии. Но вместе с тем подталкивать их к пониманию того, что жизненный опыт -- составная часть профессии, а журналистика не просто написание текстов, либо съемка сюжетов любой формы и направленности. Журналистика - наука, имеющая незыблемые традиции. Грамотность. Эрудиция. Прекрасное владение словом. Честность перед читателем. В этой науке много аксиом и теорем, их изучение -- и есть миссия в работе со школьниками.
Екатерина Епифанцева, главный редактор журнала старшеклассников «Пять углов»:
-- Миссия, пожалуй, громкое слово. Концепция простая: мы учим ребят основам журналистики, той базе, которая необходима, чтобы понять -- действительно ли это то, чем ты хочешь заниматься. Мы показываем на реальных примерах, что журналистика -- это не рассказ о себе и своих взглядах на жизнь, а рассказ о других, это не сочинение на тему «Верность и предательство», а истории окружающих тебя людей о верности и предательстве, которые нужно выудить, записать, отредактировать, объединить общей идеей... И если после этого школьник решает, что журналистикой, пожалуй, он будет заниматься в свободное от работы время в своём профиле в «Инстаграм» и лучше выбрать другую профессию -- это здорово, возможно, мы только что спасли одного человека от безработицы и расстройства самоопределения. Если подросток с удовольствием начинает крутиться во всём этом, это тоже успех -- значит, есть шанс вырастить хорошего журналиста. А я перед собой лично ставлю ещё и задачу максимально подтянуть ребят до знаний, которые преподают на первом курсе журфаков, помочь освоить хотя бы информационные жанры на практике, ознакомиться с азами аналитики и публицистики.
Вера Щепкина, руководитель студии творческого мышления YOUMEDIA:
-- Я работаю со школьниками уже много лет. И немного ушла от сферы профессиональной журналистики, вернулась ближе к детской. Мне кажется, это намного полезнее, потому что дети очень сильно раскрываются, они через журналистику воспитываются. И миссия моя заключается в том, что неважно, станет ли ребенок журналистом, режиссёром или специалистом в сфере гуманитарных дисциплин, для меня, в первую очередь, важно, что журналистика раскрывает их таланты. Это не только написание текстов, это речь, общение, коммуникация: я думаю, что все понимают такие банальные вещи, что сегодня дети не выходят из гаджетов и всё время там сидят. Журналистика же выводит их на улицу: из своих гнёзд, из своих коробок, из своих квартир, из своих ноутбуков и прочее, прочее... И самое главное, что все после этого становятся благодарны как раз тому, что видят мир не сквозь призму школы или дома, а видят мир интересным через занятия журналистикой, телевидением и радио. Они выезжают на съёмки, проводят опросы, делают интервью с профессиональными людьми. Это их, конечно, очень-очень мотивирует к взрослой жизни, они становятся более самостоятельными и, знаете, взрослыми, потому что всё равно учителя в школе с ними сюсюкаются, их любят. Это, конечно, нормально, но и важно детям показывать, что жизнь многогранна, она широкая, огромная, обширная... Поэтому я призываю всех школьников и подростков попробовать себя в этой сфере. Или просто потому, что это как минимум полезно для общего развития и для своего будущего в целом.
Наталья Орехова, руководитель школы журналистики и массмедиа «А4»:
-- Моя задача -- раскрыть ребёнка, который приходит ко мне заниматься, настроить его на успех, создать необходимую мотивацию. Не так важно, придёт ли он потом в журналистику. Важно то, что через конкретную деятельность он имеет возможность показать свои способности, сформировать познавательный интерес -- в широком смысле этого слова, расширить кругозор. Я ориентирую обучающихся на командную деятельность, стараюсь развить предпрофессиональные компетенции. Метод в работе -- проектный. Всё строится вокруг практической деятельности. Большое значение в своей работе я уделяю воспитанию. Для меня важно, чтобы мои воспитанники были людьми определенных внутренних качеств, поэтому я ориентирую их занимать активную жизненную позицию и заниматься созиданием.
Выпуск школьной газеты мы осуществляем, прежде всего, для того, чтобы в процессе подготовке издания обучающиеся смогли на практике увидеть процесс изнутри и обретали необходимые навыки в планировании, верстке и т. д. Кроме этого, я радею за развитие юношеских СМИ, поскольку считаю, что их сегодня крайне мало. Это увлекательная и интересная форма занятия по журналистике для старшеклассников.
2. Как вы считаете, что помогает развивать медиаграмотность школьников?
Людмила Лехницкая, главный редактор пресс-студии «Авось-КА»:
-- На мой взгляд, ничто не помогает развивать медиаграмотность школьников лучше, чем профессиональная среда. На одной теории далеко не уедешь, даже если ты будешь ее давать детям на университетском уровне. Постоянная практика, выпуск газет, подготовка новостей, телесюжетов в том же режиме, в каком все это делают взрослые, и совместная работа с взрослыми журналистами над медиапродуктами довольно быстро делают из детей грамотных, мало чем уступающих по качеству исполнения своей работы сотрудников. Опыт участия нашей газеты, объединяющей школьников небольшого города, в конкурсе «Проба пера» Санкт-Петербургского госуниверситета, не единожды доказывал успех этого принципа в развитии медиаграмотности детей. Мы три или даже четыре раза занимали 1 место в номинации «Лучшее школьное издание». Вначале мало кто из команд, да и членов жюри, мне кажется, тоже верил, что концепции и газеты, которые наша команда представляла на конкурс, делали сами школьники без помощи взрослых. Но это истинная правда -- делали сами школьники, ну, может быть, под контролем педагога, но это подразумевалось условиями конкурса. Причем, таких команд мы могли сформировать и три и пять одновременно. Потому что то, что делали команды на «Пробе пера», мы регулярно выполняли в течение многих лет, используя классические приёмы в журналистике и новые - в пиаре.