В-третьих, наряду с тем, что есть стремление к диалогу и объективности, сохраняются консервативные взгляды со стороны педагогов. Так, во второй выпуск газеты, посвящённый Дню матери, автор дипломной работы включила рассказ о женщине -- маме одной из лицеисток, для которой с детства материнство было целью и смыслом всей жизни. Но в силу проблем со здоровьем сначала ничего не получалось. И вскоре женщина услышала приговор: «У вас не будет детей». Но случилось чудо, как описывала женщина. Встреча с врачом-волшебником, операция, и в 37 лет она узнала, что скоро станет мамой. «Так как я уже не очень молода, хочу научить Диану, чтоб она сама себя обслуживала, готовила, заплеталась сама, научилась распределять свое время. Я очень боюсь её потерять и слишком её опекаю. Я понимаю это, но ничего не могу с собой поделать. Ведь её безумно люблю!», -- рассказывала тогда счастливая мама. Также она поделилась с нами, что ей пришлось пережить, чтобы, наконец, обрести материнское счастье. Но, в итоге, газета не была выпущена, сказали, «это же детское издание, зачем ребятам читать о родах, их сложностях...» (Приложение 43). Претензия, скорее, была в том, почему мы взяли конкретно эту ситуацию, на наш взгляд, проблемную, но, по мнению другой стороны, не вписывающуюся в контекст детской газеты. С одной стороны, да, пусть такие ситуации будут для детей неизвестны, но с другой, пообщавшись за те первые два месяца работы с ребятами, мы поняли, что школьников волнует и что, в принципе, с ними можно обсуждать.
Также проблемы консервативных взглядов касается ситуация, когда мы подумали тогда над тем, с чем может ассоциироваться слово «мама», и одна корреспондент подготовила текст о материнстве в природе: как заботятся о своих детёнышах родители-пингвины, -крокодилы, -львы, -жирафы (Приложение 44). Идея эта не была поддержана.
В-четвёртых, новые формы школьных медиа, по-нашему мнению, в учебный процесс пока полностью не вошли. Проблема в том, что и в лицее, и дома, как выяснилось, в Интернет выходит маленькая аудитория. Доступ к Wi-Fi в школе ограничен -- пользуются только преподаватели в образовательных целях, а дома подростки также редко выходят на связь. Более активно здесь себя проявляют ребята 10-11 классов. Но интерес к электронной версии газеты и созданной группе журналистского кружка во «ВКонтакте» остаётся низким. Только печатная версия газеты по-прежнему пользуется популярностью. В связи с этим оказалась неэффективной и практика онлайн-планёрок. Возможно, в перспективе, когда будет создан стабильный коллектив, постоянная работа школьной редакции и регулярный выпуск печатной версии издания, можно заняться раскруткой группы во «ВКонтакте» и привлечением как юной аудитории, так и самих педагогов к мультимедийным текстам.
В-пятых, мы видим проблему в том, что главный редактор школьного издания, бильд-редактор и верстальщик -- это один человек. Да, на факультете журналистики нас обучают работать с фотоаппаратом, верстать в программе Adobe InDesign, и это действительно необходимые навыки, которыми мы должны овладевать. Но сложно на деле уследить за содержанием выпуск и одновременно за его формой. В итоге, первое или второе страдает.
В-шестых, школьники -- они все очень занятые. Уроки, дополнительные занятия, у кого-то подготовка к ОГЭ и ЕГЭ. Нагрузка колоссальная. Поэтому, собственно, они воспринимают газету как отдушину, а кружок как место, куда можно прийти расслабиться, высказать, что волнует, поделиться новостями и проанализировать то, что происходит в обществе. И было решено заниматься один раз в неделю -- в субботу, три часа. Четвёртый час, который прописан в плане, компенсируется в течение недели в форме онлайн-занятия всегда в разное, но в удобное для ребят время. И если говорить о качественном школьном издании, и о внедрении в образовательное учреждение уроков по медиаграмотности -- этого, конечно, недостаточно.
В-седьмых, автор дипломной работы столкнулась с проблемой расстановки приоритетов. С одной стороны, занятия, на первый взгляд, не отнимают много времени, формально -- лишь четыре часа в неделю. По сути -- можно легко совмещать их с учёбой в университете и основной работой. Но в реальности на связи с ребятами ты находишься каждый день, особенно когда дело доходит до подготовки номера, а вычитка материалов и вёрстка может занимать и всю неделю. Палка о двух концах: при работе с детьми находит такая эйфория, ребята часто вдохновляют, хочется с ними творить и давать как можно больше информации. И, чтобы добиться настоящего успеха, необходимо погрузиться полностью в школьную атмосферу, наладить связь внутри коллектива, стать своим и заниматься только этой работой. Но тогда выжить, тем более если ты -- студент, и нет ни стажа, ни других привилегий, которые бы увеличили зарплату, нереально.
В-восьмых, существует так называемая кадровая проблема. Если в начале года журналистский кружок посещают как минимум 10 человек, то в конце газета держится максимум на трёх корреспондентах. Надо думать над тем, как увлечь, заинтересовать и удержать ребят, чтобы постепенно издание переходило полностью в руки школьников, а не была, скажем, собственностью главреда. От этого зависит и стиль -- чем больше корреспондентов, тем интереснее читать газету, так как у каждого индивидуальный подход к теме, особый слог, что, в итоге, не сделает выпуски однообразными.
В-девятых, аудитория школьной прессы, как мы выяснили -- педагоги, дети и родители. Учителям нравится читать одно -- в основном всё, что касается школьной жизни, ученикам же -- другое. И возникают вопросы, как угодить всем, как не озадачить подростков тем, что они будут писать тексты через силу, и как не потерять аудиторию. Также при работе на экспериментальной площадке в лицее автор дипломной работы поняла, что информационные заметки даются ребятам не просто, а тексты, в которых можно выразить своё мнение, напротив, выходят хорошие (Приложение 45).
В-десятых, проблема распространения. Обычно тираж газеты -- 50 экземпляров, выпуски отдаются администрации, по одному заносятся в каждый класс, также одна вешается на стенде, а остальные относятся в библиотеку. И, как рассказывают ребята, читают выпуски лишь учителя, ведь на класс их совсем не хватает.
Таким образом, на основе своего опыта автор дипломной работы подтвердила некоторые обозначенные ранее экспертами проблемы в школьной прессе, а также столкнулась с новыми вопросами. При организации в лицее журналистского кружка и внедрении медиаобразования возникают следующие трудности:
· поиск каналов распространения медиаграмотности;
· принятие того, что для создания качественного издания необходимо время на обучение ребят основам журналистики;
· консервативные взгляды со стороны педагогического коллектива;
· ограничение доступа к цифровым ресурсам: родительский контроль, лимит на выход в Интернет в лицее, регистрация во «ВКонтакте» с 14 лет -- всё это приводит к сужению аудитории в сети;
· многозадачность для одного человека;
· отношение к журналистике как к игре, развлечению;
· финансовый вопрос;
· нехватка кадров в школьной редакции;
· различие интересов между педагогами и детьми;
· замкнутая система распространения выпусков.
2.2 Разработка модели нового школьного средства информации
Как мы выяснили, сегодня в школьном издании и в обучении ребят медиаграмотности нуждается каждое образовательное учреждение независимо от профиля подготовки. Мы попробуем представить модель нового средства информации для обычного среднеобразовательного учебного заведения, в котором ранее пресса не выпускалась. А также предложим варианты того, как школьное издание может стать источником медиаграмотности.
Для того, чтобы понять, как организовать медиасреду, мы пообщались с журналистами, которые начинали изучать профессию до поступления в университет.
Вопрос: «Как вам помогли занятия журналистикой в школе в дальнейшем? Например, работать с информацией, оценивать и анализировать события и факты?».
Настя Березина, корреспондент РБК:
-- До поступления в университет (не на факультет журналистики) я три года отучилась на так называемом малом журфаке. Занятия включали в себя не только теоретический курс, но и практику в разных изданиях. Преимущественно мы готовили публикации информационных жанров, поэтому большую часть занятий преподаватель учила нас работать именно с такими текстами.
Практически каждую встречу она повторяла, что журналист должен по крайней мере стараться быть объективным, а значит - не должен оценивать события и факты. Редактируя наши тексты, преподаватель указывала на каждую попытку высказать собственное мнение и учила этого избегать. В итоге мне, в отличие от моих коллег в новостной службе РБК, удавалось не допускать подобных ошибок.
Что касается анализа событий и фактов - этим приходилось заниматься в основном при подготовке к интервью. Я хорошо помню, как преподаватель учила нас максимально внимательно и серьезно собирать информацию, не лениться тщательно искать, спрашивать при необходимости знакомых, друзей и родителей и т.д. Но когда на основе досье надо было придумать вопросы, она советовала относиться к этому проще и проявлять обычное любопытство в стиле «хм, прикольно, а что было потом?» В итоге такой подход помогал придумать самые интересные вопросы, которых собеседнику еще никто не задавала.
Что касается умения работать с информацией -- такие же, как в действующей догме РБК (на тот момент до её составления оставалось лет семь. Коротко это звучит так: фактических ошибок (любых) быть не должно. Если есть малейшие сомнения, необходимо задать вопрос ещё раз; быть крайне осторожным с интерпретациями (не путать с оценками!), а после них задавать герою вопрос «а я правильно поняла, что...?»
А если подытожить все вышесказанное, три года на малом журфаке отличное подготовили меня к жизни (ограничить это словом «работа» крайне сложно) в новостной службе РБК. И не только работать самой, но спустя полгода получить руководящую должность и самостоятельно нанимать и обучать сотрудников.
Мария Скрипченко, редактор-аналитик на телеканале «Известия»:
-- Я занималась в видеостудии в Коврове года четыре, а потом, переехав в Москву, занималась в молодёжной телестудии в Мытищах.
Самое главное, что я получила за все эти годы до того, как попала на «большой» телек, это то, что телевидение -- это командная работа. И это лучше понять до того, как решишь связать жизнь с телеком.
Второе важное -- понимание, что ты должен быть универсалом. Благо, занятия в таких молодежных редакциях дают много возможностей попробовать себя в разных ролях и разному научиться.
Ну, и третье -- навыки общения и коммуникации, отчасти организации, опыт «разберешься там на месте». Это все стоит на китах: писать, говорить, показывать. Вся теория сразу же совмещалась с практикой. Отсюда уже вытекает и умение работать с информацией, и анализ событий. К тому же, я ездила на различные фестивали детских и молодежных СМИ, была на разных мастер-классах и смотрела работы других студий.
Поэтому, если честно, в этом плане университет мне дал намного меньше. Может, только анализ фактов и событий на более серьезном уровне -- это уже все-таки университет дал.
Максим Жабко, студент журфака СПбГУ:
-- В первую очередь, я научился выбирать инфоповоды, соотнося их не с тем, что интересно мне, а с тем, что может быть интересно аудитории. Кроме того, освещая какие-либо мероприятия, я стал сосредотачиваться не на своих впечатлениях, а на деталях, которые, с одной стороны, могут быть любопытны читателям, с другой - характеризуют событие в целом. Уже тогда я довольно много читал разные СМИ, так что я примерно представлял, кому в каких вопросах стоит доверять, а кому не стоит доверять вообще. Стал соотносить освещение одного и того же события/процесса в разных изданиях. В целом мне еще не хватало общего образования и информированности, которые я приобрел в университетские годы (к сожалению, не благодаря журфаку).
Дарья Лехницкая, корреспондент журнала Financial One:
-- Если честно, то весь профит от довузовского обучения журналистикой заключается в том, что в течение первого года в университете ты чувствуешь себя акулой пера, и тебе очень скучно. Это абсолютно потерянное время. А для некоторых еще и деньги. С другой стороны, выходя уже за пределы вуза, полученные до него знания не откликаются.
Я думаю, что эта разница объясняется тем, что до вуза школьники преимущественно пишут в жанрах, в которых работать с фактами или проводить серьезную аналитику не приходится. Репортаж, эссе, зарисовки. Фактически это все обычные школьные сочинения, только разбавленные чисто журналистскими элементами, вроде прямой речи. А, о фактчекинге можно и не говорить. Всю информацию сообщают взрослые люди, а взрослые умные и не будут лгать.
В общем, если сравнивать себя до вуза и себя в вузе, то какая-то польза была от занятий журналистикой. Если себя до вуза и после вуза, то они лишь капля в море. Причем и без которой можно быть морем.