Александра Кучук, заместитель редактора еженедельного выпуска издательского дома «Комсомольская правда»:
-- C 9 по 11 класс я писала в подростковую газету нашего города Глазова (Удмуртия) под смешным названием «Авоська». Руководила ей и помогала нам, юнкорам, Людмила Ивановна Лехницкая -- прекрасная женщина, профессиональный журналист и редактор.
Что дала мне «Авоська»? Расскажу один показательный случай.
Я договорилась с нашей глазовской милицией написать про проблемы наркомании в городе: в 90-е годы это была очень актуальная тема. Так вот, товарищи милиционеры меня в рейд по притонам не взяли (а жаль), но баек и историй много вспомнили. Показали, какие вещдоки они отнимают у наркоманов. Маковая соломка, шприцы, околомедицинские прибамбасы -и т. п. А напоследок доблестные милиционеры в подробностях рассказали рецепт «ханки» -- это одна из разновидностей наркотиков, которые тогда активно употребляли зависимые. Её наркоманы сами готовили -- на плите, в ложечках.
Так вот, на голубом глазу я выложила этот рецепт в своем тексте… И Людмила Ивановна нашла слова и очень доходчиво объяснить мне, почему это делать нельзя. Почему далеко не всё, что узнаёт журналист в ходе сбора информации, можно и нужно печатать. Это очень важный момент -- и хорошо, что я поняла это подростком.
Многих взрослым журналистам и блогерам, сдается мне, до сих пор не хватает этого понимания.
Дмитрий Лисовский, студент журфака СПбГУ:
-- Занятия журналистикой в школьные времена научили меня смотреть на информацию как на материал, с которым можно работать. Повернёшь так -- получится сяк. Гибкость, находчивость с материалом -- эти качества я приобрёл.
Итак, обобщая вышесказанное, мы приходим к тому, что основная цель преподавателя журналистики в школе -- профессиональный и взрослый подход к обучению ребят, опирающийся на собственную практику и опыт других СМИ, а также объективный взгляд на профессию. Задачи:
· развитие любознательности у детей школьного возраста;
· обучение командной работе;
· ориентированность на достижение универсальности каждым участником молодёжной редакции;
· акцент на информационные жанры и недопустимость в таких текстах оценки;
· приктика: выпускать школьное издание, участвовать в детских и молодёжных фестивалях СМИ, знакомить детей с мэтрами журналистики, организовывать походы во взрослые медиа с возможностью там стажироваться.
Обозначим типологические характеристики будущего средства информации.
· 12-ти полосная газета-перевёртыш форматом А4 с тиражом 500 экземпляров и периодичностью выхода раз в три месяца. Способы распространения: по пять экземпляров в каждый класс, выпуски в учительскую -- педагогам и директору, часть в фойе школы и библиотеку, а также экземпляры в другие учебные заведения, которые находятся рядом. Таким образом, будет возможность решить такую проблему, как различие интересов между педагогами и детьми. Газета будет иметь два входа и оба начальных: первый с интересующей информацией для педагогов, второй -- для учеников. Появится возможность выйти за стены школы и коммуницировать с другими образовательными заведениями. А также будет время на то, чтобы обучать школьников основам журналистики. Выход во «ВКонтакте» тоже необходимо налаживать: создать группу журналистского кружка, раз в месяц создавать мультимедийные проекты, делиться текстами из газеты, предлагать их соответствующим возрастной категории другим сообществам -- в общем, осваивать SMM.
· Авторский состав -- все желающие. Минимум нужно набрать восемь человек. Тогда примерно от каждого для газеты потребуются три текста -- работать над одним придётся месяц. Это позволит постепенно решить задачу -- «ориентированность на достижение универсальности каждым участником молодёжной редакции», так как каждый при работе над одним выпуском попробует себя уже в трёх жанрах. Также мы считаем, что будет не лишним, если мы привлечём к работе так называемых «вестников новостей» -- по одному человеку от каждого класса, который, допустим, раз в две недели будет сообщать, что произошло у них за это время.
· По содержанию: мы нацеливаемся на то, чтобы издание включало в себя как можно больше жанров и было объединено одной темой. Исходя из проведённого ранее контент-анализа мы выяснили, что большинство школьных медиа ограничивается маленьким количеством жанров, комфортнее же всего ребятам работается, например, с эссе, интервью, советами, репортажами, фанфиками. Мы предлагаем такие постоянные рубрики, как: «Школьные новости», «Школьная тема», «Школьные заботы», «Школьные интересы», «Школьная история», «Школьное мнение», «Школьная цифра», «Школьные успехи», «Школьный результат». Где каждая будет представлена своим жанром. Направление обозначим так: газета, созданная для диалога между преподавателями и учениками и рассказывающая о жизни в школе и за её пределами.
· В плане композиционно-графической модели -- газета цветная, иллюстрации собственные, ориентироваться помогают содержание на второй полосе, постоянные рубрики и жёсткая вёрстка.
Работать предлагается два раза в неделю и очно: в первый день встречаться для того, чтобы изучать, к примеру, историю журналистики, основы творческой деятельности, технику и технологию СМИ, а также разбирать работы других медиа; во второй -- на планёрку, где будет обсуждаться создание газеты.
Для того, чтобы развивать медиаграмотность всех школьников, а не только участников редакции, мы предлагаем ввести в газете рубрику под рабочим названием «Школьный обзор», в которой для читателя будут подобраны качественные СМИ, информация полезная как ученикам, так и педагогам из них, а также работы мэтров журналистики и XIX, и XX, и XXI веков. Мы думаем, что будет неплохо и создать рубрику «ВНЕшкольная жизнь», в которой публиковать рерайты, опираясь на источники информации, которые считаются проверенными и качественными. Ребята будут обращать внимание на то, кого мы выбираем, привыкать к ним и, как надеемся, интересоваться тоже.
Также мы считаем, что стоит опереться на практику ВШЖиМК, в которой организован киноклуб. И проводить, к примеру, один раз в месяц такие встречи. А после них объявлять, что журналистский кружок ждёт отзывов, мини-рецензий, а потом и обсуждать, что получилось у откликнувшихся в журналистском плане, а что нет. Всё это позволит постепенно учить школьную аудиторию критическому мышлению.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью данного исследования выступило определение наиболее эффективной модели современного школьного издания с точки зрения процесса медиаобразования.
Для достижения этой цели необходимо было решить задачи, среди которых: идентифицировать понятие и особенности школьных медиа; определить характер связей между школьной прессой и медиаобразованием; установить особенности изданий, участвующих в конкурсе «Проба пера». Также в них входило: выявить проблемы молодёжных средств информации (на основе работы в лицее № 344) и разработать модель нового школьного издания.
В результате выполнения данных задач можно выявить следующие итоги:
· школьные медиа -- это те же средства информации, что и взрослые СМИ, только здесь ответственность за слово ещё выше, а проблем -- ещё больше. Обычно оно ото всех закрыто: действует только внутри образовательного учреждения. И к таким изданиям профессиональные журналисты всерьёз не относятся. На что есть, к сожалению, свои причины. Организация журналистского кружка в школе -- это особая форма досуга, которую постепенно нужно выводить из понятия «игра» в реальную сферу медиа. И делать акцент, в первую очередь, на то, чтобы адаптировать учеников к жизни, заниматься социализацией и, главное сегодня, медиаобразовывать молодёжь;
· медиаграмотность школьников, позволим сказать, находится в наше время на низком уровне. А ведь на деле медиаобразование необходимо внедрять в каждую школу. «Надо, чтобы журналистике учили практикующие журналисты, а не педагог, которому нужны дополнительные часы или на которого их "повесили", потому что "надо"», -- уверена Екатерина Епифанцева, главный редактор журнала старшеклассников «Пять углов»; «Очень крутая штука -- медиаграмотность. Потому что дети не отличают информацию из телевидения или Интернета, они воспринимают её как чистую монету, правду, не всегда понимают, где фейк», -- комментирует Вера Щепкина, руководитель студии творческого мышления YOUMEDIA; «Перед нами все более остро встаёт вопрос о защите детей от нежелательной информации, а также вопрос создания альтернативного информационного пространства. В любом случае, умению видеть информационные вбросы, фейковые новости подростков обязательно нужно учить», -- считает Наталья Орехова, руководитель школы журналистики и массмедиа «А4». Медиапредпочтения ребят ограничиваются тем, что читают и смотрят их родители. А также подростки интересуются пабликами, немассовыми СМИ. Молодёжь, читает «Лентач», «Сталингулак», смотрит видеообзоры и «ТНТ». Преподаватели журналистики обязаны научить ребят ориентироваться в медиапространстве, познакомить с основами профессии и приучить к постоянному развитию себя;
· типологическая картина школьной прессы, исходя из проведенного контент-анализа участников «Пробы пера», получилась следующая: газеты не теряют своей актуальности, самый востребованный формат -- А4. Полос -- восемь, тираж -- от 50 до 200 экземпляров, периодичность выхода -- раз в месяц. Платформа «ВКонтакте» полностью не освоена (с ней работают только около половины медиа). Больше всего тех изданий, которые пишут на темы и своего учебного заведения, и свои собственные. 61 % придерживается чёткой структуры и ведения постоянных рубрик. Авторский состав, в большинстве случаев -- ребята от 12 до 17 лет. Журналистские жанры в чистом виде встречаются крайне редко, информационные заметки включают оценку, тексты состоят из штампов и клише. Такая сильная позиция, как заголовки, часто обыгрывается: используются побудительные формы, вопросные конструкции, второе лицо множественного числа, а также трансформируются прецедентные феномены. Издания стремятся к индивидуальности: публикуют собственные визуальные материалы. Часто, если встретить сбалансированное по форме медиа, по содержанию оно в этом плане будет отставать. И наоборот;
· на основе экспертного интервью и опыте работы в лицее можно выделить такие проблемы, связанные со школьной прессой: некомпетентность педагогов; цифровое неравенство; ограничение выбора тем; форма лучше содержания; сокращение бюджетных мест на журфак; феминизация журналистики; финансовый вопрос. А также: трудности при поиске каналов распространения медиаграмотности; принятие того, что для создания качественного издания необходимо время на обучение ребят основам журналистики; консервативные взгляды со стороны педагогического коллектива; ограничение доступа к цифровым ресурсам: родительский контроль, лимит на выход в Интернет в лицее -- всё это приводит к сужению аудитории в сети; многозадачность для одного человека; отношение к журналистике как к игре, развлечению; нехватка кадров в школьной редакции; различие интересов между педагогами и детьми; замкнутая система распространения выпусков;
· проблемы, не все, конечно, но решаемы. Мы предлагаем остановиться на том, что основная цель преподавателя журналистики для детей -- объективно представить им профессию журналиста, научить основам профессиональной деятельности и при работе использовать собственный опыт и практику других СМИ. Средство информации для школы, в которой ранее этого не было, мы предлагаем создать в 12 полос в виде газеты-перевёртыша форматом А4 с тиражом 500 экземпляров и периодичностью выхода раз в три месяца. Распространять по классам, раздавать педагогам, оставлять в фойе школы и библиотеке, а также относить экземпляры в другие находящиеся поблизости учебные заведения. Внедрять в образовательный процесс цифровые возможности: для начала осваивать платформу «ВКонтакте» и заняться SMM-продвижением группы журналистского кружка. Издание должно быть разнообразным в плане жанров, иметь чётко выстроенную структуру и постоянные рубрики. А также быть платформой для диалога между педагогами и школьниками. Встречаться с детьми предлагается два раза в неделю. Для внедрения медиаобразования в школьный процесс вести рубрику с подобранными для аудитории качественными СМИ, доносить информацию, которую они освещают, и знакомить читателей с произведениями мэтров журналистики; публиковать рерайты, источниками информации для которых стали проверенные медиа; организовать киноклуб, который приучит школьную аудиторию мыслить критически. Отметим, что само по себе участие в создании школьной газеты развивает медиаграмотность подростков.
Таким образом, в практике данное изучение могут применить журналисты, работающие с молодёжью и собирающиеся не только организовать выпуск печатного издания в школе, но и подтянуть медиаграмотность как учеников, так и их преподавателей.