Материал: Результаты оценки воспитательной деятельности в управлении школой

Рис. 2Результаты использование измерительной техники СПС в 7-х классах

При рассмотрении показателей соответствия эталону морали личности, выявлено, что 35% школьников 7а класса, 17,4% школьников 7б класса, 13,6% школьников 7в класса имеют низкий уровень соответствия эталону морали; 15% школьников 7а класса, 43,5% школьников 7б класса, 18,2% школьников 7в класса определили высокий уровень соответствия эталону развития морали.

При рассмотрении показателей соответствия эталону автономии и свободы личности, выявлено, что 25% школьников 7а класса, 26,1% школьников 7б класса, 40,9% школьников 7в класса имеют низкий уровень соответствия эталону автономии личности; 25% школьников 7а класса, 13% школьников 7б класса, 9,1% школьников 7в класса определили высокий уровень соответствия эталону развития автономии личности.

При рассмотрении показателей индекса религиозности личности, выявлено, что 20% школьников 7а класса, 39,1% школьников 7б класса, 54,5% школьников 7в класса имеют низкую степень индекса религиозности личности; 26,1% школьников 7б класса, 13,6% школьников 7в класса определили высокий уровень индекса религиозности личности.Результаты повторного тестирования демонстрируют позитивную динамику по данному показателю

При рассмотрении показателей индекса социализации личности, выявлено, что 5% школьников 7а класса, 60,9% школьников 7б класса, 95,5% школьников 7в класса имеют низкую степень индекса социализации личности; 75% школьников 7а класса определили высокий уровень индекса социализации личности.

В апробации приняли участие учащиеся 7-х и повторно, эти же учащиеся по истечении полутора лет, обучающиеся в 9-м классе в количестве:

а -19, 7б -23, 7в - 22 учащихся

а -21, 9б -22, 9в - 24 учащихся.

Повторное применение данных диагностических методик выявило следующие результаты: установлено, что при сравнительной оценке соответствия общему эталону нравственности, наблюдается положительная динамика развития личностных свойств и качеств обучающихся, что доказывает рост высокого и среднего уровней соответствия эталону

Рис. : Соответствие суждений общему эталону (учащиеся 7-х и 9-х классов)

При рассмотрении показателей соответствия эталону морали личности, выявлено, что 31% (6 чел) школьников 9а класса, 13,% (3 чел) школьников 7б класса, 20% (6 чел) школьников 9в класса имеют низкий уровень соответствия эталону морали; 37% (8 чел) школьников 9а класса, 46,% (11 чел) школьников 9б класса, 30,% (8 чел) школьников 9в класса определили высокий уровень соответствия эталону морали.

Рис : Сравнительная характеристика показателей СЭ морали

При рассмотрении показателей соответствия эталону автономии личности, выявлено, что 25% школьников 9а класса, 26,1% школьников 9б класса, 40,9% школьников 9в класса имеют низкий уровень соответствия эталону автономии личности; 25% школьников 9а класса, 13% школьников 9б класса, 9,1% школьников 9в класса определили высокий уровень соответствия эталону развития автономии личности.

Школа демонстрирует близость фоновым значениям по всем показателям, кроме принятия идеала автономной свободомыслящей личности (СЭА).

По этому показателю она сильно превосходит сверстников, приближаясь к фоновым значениям десятиклассников.Класс 7в существенно отстает в этом отношении от классов 7а и 7б (СЭА соответственно 0,42; 0,51 и 0,27)

В результате повторного тестирования тех же учащихся в 9-м классе показатель СЭА приблизился к возрастной норме, но превосходит показатели сверстников.При рассмотрении показателей индекса религиозности личности, выявлено, что 11% (3 чел) школьников 9а класса, 32% (8 чел) школьников 9б класса, 49% (11 чел) школьников 9в класса имеют низкую степень индекса религиозности личности; 26,1% (6 чел) школьников 9б класса, 13,6% (3 чел) школьников 9в класса определили высокий уровень индекса религиозности личности, хотя этот показатель несколько снизился по сравнению с 7 классам

Рис : Сравнительная характеристика показателей соответствия индексу религиозности

При рассмотрении показателей индекса социализации личности, выявлено, что 6% (1 чел) школьников 9а класса, 41,9% (8 чел) школьников 9б класса, 19,5% (6 чел) школьников 9в класса имеют низкую степень индекса социализации личности; что является показателем позитивной динамики, и с учётом показателя среднего уровня который вырос до 40% (10чел), в целом по данному классу наблюдается рост показателя социализации.

Рис : Сравнительная характеристика показателей социализации

В нашем исследовании анализ полученных данных осуществлялся по следующим направлениям:

выявление повторяющихся паттернов (конструктов), отражающих типичную для данной социальной группы систему воззрений;

сравнение индивидуальных распределений с эталонным в целях диагностики соответствия реального образа мысли учащихся

педагогическим ожиданиям;

изучение устойчивости и динамики паттернов;

изучение корреляционных связей в Q-матрице - количественная оценка близости взглядов респондентов друг другу;

изучение корреляционных связей в обычной матрице с целью оценки статистической взаимосвязи, так называемой сцепленности отдельных суждений между собой. (Приложение 4)

Представленные в исследовании результаты сгруппированы соответственно перечисленным пяти направлениям анализа, причем первому направлению уделено повышенное внимание в связи с тем, что на настоящем этапе именно здесь проявился в наибольшей степени инновационный потенциал апробируемой технологии.

Аналитические процедуры и статистическая обработка данных позволяют прийти к следующим выводам:

Спектр возможных подходов к анализу данных сортировки, как правило, значительно превышает фактические временные возможности исследования и круг задач, которые оно призвано решить. Избыточность технологии СПС - показатель востребованности данной диагностической методики для решения педагогических задач.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений.

В данном исследовании метод социометрии применялся как вспомогательный и использовался для уточнения статуса учащихся в группе.

Опыт применения социометрии: в исследовании приняли участие всего 64 человек,и повторно, эти же учащиеся в 9 классе - 67 человек:

А - 19 учащихся , 7Б - 23 учащихся, 7В- 22 учащихся

А - 21 учащийся, 9Б - 22 учащихся, 9В - 24 учащихся

В ходе опроса респонденты отвечали на вопросы социометрической карточки, указывая фамилии 3-х одноклассников на каждый из шести вопросов. Вопросы сгруппированы по два в каждой из категорий (успешность, симпатия и лидерство), один вопрос предлагается - с положительным выбором, а другой - с отрицательным выбором. Вопросы социометрической карточки сформулированы следующим образом.

 Рис. 3 Социометрическая карточка

Время ознакомления с инструкцией и собственно опроса составляет в среднем 25 - 30 минут. Все участники достаточно уверенно справляются с заданием. В ходе социометрического исследования были получены данные о статусном распределении учащихся в классе, они представлены в таблице 3

Табл.

Статусное распределение по классам в числовом и % выражении

Табл. 4

Краткая характеристика выделенных статусов

Рис : Статусное распределение в 7-х и 9-х классах

Сравнительная характеристика статусного распределения учащихся 7-х и 9-х в целом, демонстрирует положительную динамику развития социально-психологических отношений в группе, изменении статуса в группе:

появление большего числа лидеров и учащихся с высоким статусом в каждом классе;

количественное снижение числа учащихся со статусом отвегнутых в каждом классе

Социометрический метод позволяет провести сравнительный анализ данных на основе статусного распределения учащихся в каждом из классов и между коллективами разных классов и сделать соответствующие педагогические выводы. Метод позволяет фиксировать изменения статуса учащихся в группе, динамику развития социально-психологических отношений как в каждой группе, так между коллективами классов данной учебной параллели.

Результаты данного исследования позволяют оценить возможности измерительных техник СПС и социометрии в изучении социальных компетенций школьников. В ходе исследования подтверждены гипотезы о том, что сильные индивидуальные отклонения от общепринятых в ученическом коллективе норм и представлений ведут к снижению социального статуса. Индивидуальные ценностные ориентации лидеров учебной группы выступают значимым фактором формирования групповых характеристик, включая социальные компетенции и учебные достижения класса. Методы социометрии и СПС позволяют обнаруживать ситуации и факторы ценностно-смысловых конфликтов и девиаций в ученических коллективах, давать им количественную оценку и повышать качество управления процессами социализации школьника.

Сравнительная оценка применения измерительных техник СПС и социометрии позволяет сделать вывод о целесообразности совместного применения данных измерительных техник, так как СПС направлена на исследование внутренних характеристик личности, а социометрия направлена на исследование внешних характеристик личности. Данные измерительные техники дополняют друг друга в решении диагностических задач в педагогическом процессе.

Таблица 3.

Сравнительная оценка измерительных техник: социометрия и сортировка предложенных суждений

Необходимо отметить и то обстоятельство, что применение предложенных измерительных техник может быть использовано и дать необходимые результаты в управленческой практике, если комплект СПС (сортировку предложенных суждений) наполнить соответствующим содержанием.

Методы диагностики результатов воспитания:социометрия и метод сортировки предложенных суждений (метод СПС)позволяют исследовать социальные компетенции учащихся и выявить взаимосвязь ценностных ориентаций и социометрического статуса школьника. Методики успешно апробированы и процессуально пригодны для использования в качестве инструмента оценки результатов воспитания в школе.

Методы социометрии и СПС позволяют обнаруживать ситуации и факторы ценностно-смысловых конфликтов и девиаций в ученических коллективах, давать им количественную оценку и повышать качество управления процессами социализации школьника.

2.3 Система оценки результатов воспитания в школе.

Наиболее приоритетными направлениями реформирования системы образования являются:развитие оценочной деятельности, охватывающей все большие стороны педагогического процесса;разработка технологий и средств оценки качества образования;моделирование систем оценки и управления качеством.

Создание системы оценки качества воспитания в современных условиях - необходимый и значимый управленческий механизм развития образования в школах.

Говоря о системе, подразумеваем совокупность элементов, находящихся в определённых отношениях друг с другом и со средой. По определению Л. фон Берталанфи,система - это комплекс взаимодействующих компонентов. Существуют и другие характеристики данного понятия, например, устойчивое сочетание, приводящее к планируемому результату в науке определяется понятием «система».