Материал: Результаты оценки воспитательной деятельности в управлении школой

Воспитательные технологии представлены широким многообразием форм: личностно-ориентированные; здоровьесберегающие; игровые; коллективных творческих дел; тьюторство - технологии педагогической поддержки; технология создания ситуации успеха; ситуативные; информационно-коммуникационные технологии. Помимо перечисленных существует еще множество авторских воспитательных технологий. Все эти технологии применяются для организации воспитательной работы в школе, в классе и нацелены на получение желаемого результата в процессе воспитательной деятельности - воспитанности, и могут являться технологиями воздействия или влияния на результаты воспитания.

Одной из таких воспитательных технологий является «Петербургская модель гражданского образования» (автор Н.И.Элиасберг), вся система которой, направлена на духовно - нравственное развитие личности школьника, его социализацию. Основным курсом для основной школы (5-9 классы) является модульный курс «Социальная практика», состоящий из 23 модулей гражданско - правовой, духовно - нравственной тематики. Технологическая цепочка модуля выглядит следующим образом: диагностика - погружение - обратная связь - диалог - дискуссия - встречи - практикум - игра - социальный проект.

Каждый модуль, состоящий из 10-11 уроков по одной из выбранных тем, по сути, является инструментом воспитания, так как погружает обучающихся в проблематику темы с использованием различных деятельностных форм воздействия.Курс “Социальная практика” способствует становлению личности школьника, помогает утвердить такое качество, как чувство собственного достоинства, проявлять уважение к жизни, свободе и достоинству других людей, сбыть законопослушной и ответственной личностью. Изучение данных вопросов направлено на получение обучающимися необходимых знаний об окружающей их жизни, и на формирование у них гражданского самосознания.

Основными характерными чертами курса являются:

Гуманистическая . направленность;

Соответствие . возрастным .особенностям, интересам и . потребностям учащихся;

практически-прикладная ориентированность.

Построение курса “Социальная практика” определяют этические проблемы:

нравcтвенное . отношение. человека к живому;

нравcтвенное отношение к жизни и здоровью человека;

нравcтвенные принципы отношений между людьми;

необходимость увaжения чаcтной жизни человека и его индивидуальности;

нрaвcтвенный долг человекa перед Родиной;

экономика и нравственность.

Основa для приобщения учащихся к этим проблемам - углубленная (по сравнению с первым этапом) учебно-воспитательная деятельность учителя, в процессе которой раскрываются следующие жизненно-смысловые ценности, составляющие ядро гуманистической этики:

жизнь человека, его здоровье, свобода и достоинство, его индивидуальность;

родные и близкие люди, их любовь и забота;

добрые отношения с окружающими людьми, взаимопонимание, дружба;

Отечество - страна, где ты родился, с народом которой ты связан общей историей, традициями;

малая родина - город, в котором ты живешь, с его историей, особенностями быта, традициями и отличительными чертами характера его жителей; красота города - источник духовного развития, предмет гордости;

окружающая природа как условие жизни и здоровья людей, богатство общества; красота природы - источник вдохновения;

мир между людьми, основанный на уважении прав человека;

труд, дающий радость творчества, источник благосостояния человека, его семьи, города, страны; ценность созданного трудом.

В курсе “Социальная практика” выделено шесть тем, в каждой из которых ведется работа по приобщению учащихся к гуманистическим ценностям, в одну тему объединены близкие по смыслу ценности. Причем в течение учебного года обращаются лишь к трем темам (10-11 часов на каждую), что создает условия для более полного раскрытия этических ценностей и связанных с ними морально-нравственных проблем. При таком количестве часов, выделенных на одну тему, открывается возможность сочетания разнообразных форм и методов преподавания, алгоритм последовательности которых создан с учетом психологии становления ценностных ориентации личности. Каждая из шести тем включает несколько модулей, характеризующихся локализацией содержания и наличием целостной “технологической цепочки”.Программа курса приглашает учителя к соавторству, предоставляя ему возможность выбора тем бесед, вариантов игр и практикумов. Это позволяет создать свой вариант планирования курса, наиболее соответствующий специфике класса, педагогическому почерку и профессионализму учителя.

Содержание курса “Социальная практика” интегративно. В каждом модуле имеются компоненты этических и правовых знаний, между которыми устанавливаются содержательные междисциплинарные связи. Напомним, что изучение и обсуждение этических проблем направлены на становление у школьников нравственных ценностных ориентиров гуманистической направленности, которые, в свою очередь, должны стать основой для осознания учащимися ценностей права. Поскольку каждый модуль включает описание тех или иных жизненных реалий и сфер человеческого бытия, в соответствии с ними в модули включаются сведения из области биологии, психологии, валеологии, охраны безопасности жизнедеятельности, по истории, философии, экономике, литературе и искусству. В качестве системообразующей выступает этическая проблема (или круг проблем), для раскрытия и осмысления которой привлекаются знания из разных дисциплин. Получаемые учащимися элементы знаний психологии, валеологии, философии стимулируют у них процессы самопознания, знания политологии, социологии, экономики (наряду с этическими и правовыми знаниями) способствуют социальной адаптации, а знания в области истории, литературы, искусства - расширению культурного кругозора, духовному обогащению. Для конкретизации положения об интегративном характере курса “Социальная практика” приведем фрагмент его программы, который поможет представить (в рамках одного из модулей) как особенности содержания курса, так и технологическую цепочку организации деятельности учащихся (Приложение 3).

Каждый модуль, по сути, является инструментом воспитания, так как, погружает обучающихся в проблематику темы с использованием различных деятельностных форм воздействия, или влияния на результаты воспитания.

Практически ориентированный курс «Социальная практика» обращён на социальную сферу жизни общества и отдельного человека не только своим содержанием, но и предлагаемыми деятельностными формами и методами организации занятий. Ориентирован курс на приобретение учащимися опыта взаимодействия, сотрудничества, сопереживания, опыта эмоциональных реакций на негативные явления общественной жизни, опыт принятия решений и совершения поступков в различных жизненных ситуациях

Задача школы создавать условия для воспитания.Воспитание - это не только провозглашение или знание, ставшее убеждением, но и тренировка в реальной практической деятельности, при создании ситуации выбора,тренировка в совершении нравственных поступков.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам возможно через технологии курса «Социальная практика» воспитания с помощью обозначенных в данном разделе инструментов воздействия.

Достижение каждого результата личностного развития возможно через деятельностную интеграцию указанных компонентов в предложенной технологии воспитания, как технологии влияния или воздействия на результаты воспитания.

1.4 Управление воспитательной деятельностью в школе

Функционирование педагогической системы направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества. Цели же определяют содержание педагогической системы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов ее реализации. Функционирование педагогической системы возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, педагогическая система характеризуется уровнем достигнутых результатов [9, с.23].

Известный исследователь проблем школы В.И.Зверев рассматривает управление как деятельность руководителей образовательных учреждений, направленную на обеспечение оптимального функционирования всех ее подсистем, перевод каждой из них на более высокий уровень развития.

В работах B.C. Лазарева управление рассматривается как особый вид деятельности, в которой ее субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает процесс совместной деятельности учащихся, родителей, педагогов, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы [37, с.21].

Проблемы построения системы управления учебными коллективами, в целом, рассмотрены в работах В.И.Загвязинского, В.А.Караковского, Ю.А.Конаржевского, В.С.Лазарева, М.Л.Левицкого, А.А.Орлова, М.М.Поташника, Н.С.Сунцова, Р.Х. Шакурова и других. Большое внимание уделено управлению воспитательным процессом в рамках теории воспитательных систем, которые подробно описаны в работах В.А.Караковского, Л. И.Новиковой, А.М.Сидоркина, Е.Н.Степанова [30, с.43].

Основной целью современной школы является формирование основ нравственной культуры, которая включает разнообразные сферы жизни личности. Школьники являются активной частью воспитательно-образовательной системы. Они участвуют непосредственно в ее деятельности.

Воспитательная деятельность в рамках воспитательного процесса в школе является частью образовательного процесса, в котором системообразующим является процесс формирования личности и который объединяет как обучение и воспитание в школе [62, с.89].

Под действием многочисленных и разнообразных факторов воспитательной системы происходит развитие личности ребенка. Такие факторы могут быть объективными и субъективными внешними или внутренними их природа и характеристики различны, они могут подчиняться определенным целям или возникать как сопутствующие. При этом и сама личность человека не пассивна, она производит ответные действия на влияния этих факторов. Личность в данном случае, является субъектом своего развития и формирования

Под процессом воспитания мы понимаемспециально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, целью которого является деятельность, направленная на формирование и развитие личности воспитуемых, овладение ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. [17, с.39].Воспитание - это не одностороннее действие на личность. В отечественной теории принятличностно - деятельностный подход к воспитанию. Если педагогическую систему рассматривать, как самостоятельную, развивающуюся и управляемую целостность, состоящую из ряда компонентов, то управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов.

Одним из основополагающих её компонентов является воспитательная деятельность как вид педагогической деятельности, осуществляемый педагогом в системе педагогических отношений и направленный на:совершенствование людей и отношений между ними; создание благоприятных условий для развития личности; создание микроклимата общностей, в которые входит воспитанник[61, с.56].

В управлении качеством воспитательной деятельности применяется системный подход, который предполагает рассматривать проблему не обособленно, а учитывая связи с окружающей средой, учитывать суть каждой связи и каждого отдельного элементаПод управлением воспитательной деятельностью мы понимаем процесс воздействия на и условия воспитательной деятельности, обеспечивающие её эффективность.[51, с.78].

Управление воспитательной деятельностью представляет собой реализацию нескольких взаимосвязанных функций: планирования, организации, мотивации и контроля участников образовательного процесса.Планирование предполагает определение цели деятельности организации, средства и наиболее эффективные методы для достижения этих целей.Организация как функция управления формирует структуру организации как системы и обеспечивает её всем необходимым, то есть на этом этапе создаются условия для достижения целей процесса воспитания.Мотивация - это процесс побуждения других людей к деятельности для достижения поставленных целей образовательного процесса. Контроль предполагает оценку и анализ эффективности результатов работы педагогического коллектива. При помощи контроля производится оценка степени достижения педагогическим коллективом своих целей и необходимая корректировка намеченных действий.[17, с.39].

Критерии оценки результатов воспитательной деятельности - это признаки, на основании которых оценивается результативность воспитательной работы, соответствие целей планируемым результатам, государственным требованиям, запросам и ожиданиям общественности.

Управляем воспитательной деятельностью через воспитательный процесс, в который включены учащиеся и коллективы классов, управляем воспитательной деятельностью, в которой действует система оценки результатов воспитания, что даёт возможность оценивать:

уровень воспитанности обучающихся;

степень сформированности нравственных ориентиров;

уровень социализации обучающихся.

Можно выделить следующие этапы в практике управления результатами воспитательной деятельности:

. Принятие управленческих решений: на какие результаты воспитания будем работать и что оценивать?

. Диагностика результатов воспитания с использованием апробированных методик;

. Оценка и анализ полученных результатов;

. Выявление проблем и проектирование изменений в воспитательном процессе, направленных на достижение нового качества результатов воспитания;

. Разработка и корректировка планов воспитательной работы с планируемыми результатами воспитания;

. Процесс применения воспитательной технологии и инструментов влияния или воздействия на результаты воспитания обучающихся.

Системный подход в управлении качеством воспитательной работы в ОУ № реализуется через систему оценки результатов воспитательной деятельности.

Система оценки результатов воспитания в школе - целенаправленная, специально организованная диагностика и непрерывное слежение за изменением основных результатов воспитательной деятельности для принятия управленческих решений по коррекции воспитательной процесса.

Система оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы представлена на схеме1:

 Схема 1 Система оценки результатов воспитания для управления школой

Одним из основных объектов управления в школе является воспитание как процесс, направленный на определённые результаты. В определении результатов мы остановились на ценностных ориентациях и социализации учащихся. Измерять данные результаты воспитания возможно с помощью апробированных диагностических методик СПС и социометрии. Результаты оценочных процедур анализируются с целью выявления проблем в процессе воспитательной деятельности и корректировки процесса воспитания посредством технологий воспитания как технологий воздействия на результаты воспитания обучающихся.

Механизм системы оценки результатов воспитания строится на основе взаимодействия следующих элементов:

диагностика результатов воспитания;

оценка и анализ результатов, выявление проблем;

проектирование изменений, коррекция условий и процесса;

применение технологий влияния и инструментов воздействия;