Материал: Результаты оценки воспитательной деятельности в управлении школой

Проведён эмпирический анализ взаимосвязи ценностных ориентаций, социометрических характеристик и учебных достижений школьников, направленный на оценку возможностей измерительных техник СПС и социометрии в изучении личностных характеристик и социальных компетенций школьников.

Выявлены возможности измерительных техник в оценке взаимозависимости ценностных ориентаций и социального статуса школьника в группе.

В системе оценки результатов в каждой школе может быть реализован алгоритм:

операционально и диагностично представлены цели,

по целям определено содержание (объекты контроля и критериальный аппарат оценки качества этих объектов),

для данного содержания прописан и апробирован диагностический инструментарий (формы, методы и технологии измерений),

определены условия реализации каждой процедуры,

определен формат получаемых продуктов (справки, обобщения, аналитические документы),

определены механизмы обратной связи с помощью этих продуктов - кому и зачем нужны данные полученных продуктов (управление по результатам оценки).

и, наконец, должен быть разработан подробный регламент контроля системы контроля с определением функций каждого субъекта на основе системно-деятельностного подхода и по принципу «распределенной ответственности».

Выводы по 2 главе

Определены критерии и показатели результатов воспитания в школе и соотнесены с апробированными диагностическими методиками.

Успешно апробированы диагностические методики социометрия и сортировка предложенных суждений (СПС) для оценки результатов воспитания в школе. Проведён эмпирический анализ взаимосвязи ценностных ориентаций, социометрических характеристик и учебных достижений школьников, направленный на оценку возможностей измерительных техник СПС и социометрии в изучении личностных характеристик и социальных компетенций школьников.

Определена логика построения системы оценки результатов воспитания в школе. Создание системы оценки качества воспитания в современных условиях - необходимый и значимый управленческий механизм развития образования в школах.

Разработана система оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы, включающая:

диагностику результатов воспитания;

оценку и анализ результатов, выявление проблем;

проектирование изменений, коррекция условий и процесса;

применение технологий влияния и инструментов воздействия;

проведение сравнительного анализа с предыдущими результатами.

Разработанные рекомендации по использованию системы оценки результатов воспитания в школе являются методическим обеспечением принятия управленческих решений в данной сфере.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных исследовательских практиках явно прослеживается тенденция усиления внимания к проблемам диагностики результатов воспитания и создания систем оценки достижений и личностной компетентности обучающихся в целях повышения эффективности образовательного процесса.

Для достижения цели исследования, заключающейся в создании системы оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы, были решены все поставленные задачи:

Определено содержание понятия результаты воспитания в школе. Как результат воспитания рассматриваем воспитанность и выясняем уровень нравственной активности как защиты морали и уровень социальной активности, лидерские способности и сплочённость учебного коллектива, уровень социализации школьника.

Воспитанность включает запас нравственных представлений, убеждений и, что важно, которые проявляются в реальном нравственном поведении.

Задача школы создавать условия для воспитания, так называемую, мотивационно - развивающую среду для формирования личности ребенка, ставя его в ситуацию выбора, тренируя его способность самостоятельного нравственного выбора, тем самым оказывая влияние на результаты воспитания.

Проанализировав возможности диагностических методов, в том числе, и с точки зрения наличия технологизированного инструмента диагностики нравственного развития школьников для повышения объективности оценки, можно сделать вывод, что сочетание таких методов как СПС (сортировка предложенных суждений) и социометрии может дать новые возможности для решения диагностических задач. Совершенствование диагностического инструментария позволяет рассчитывать на квалифицированный и эффективный мониторинг нравственного развития школьников

Успешно апробированы диагностические методики социометрия и сортировка предложенных суждений (СПС) для оценки результатов воспитания в школе. Проведён эмпирический анализ взаимосвязи ценностных ориентаций, социометрических характеристик и учебных достижений школьников, направленный на оценку возможностей измерительных техник СПС и социометрии в изучении личностных характеристик и социальных компетенций школьников.

Выявлены возможности измерительных техник в оценке взаимозависимости ценностных ориентаций и социального статуса школьника в группе.

Воспитательное, социализирующее пространствоэто система специальной управляемой деятельности индивидуальных и групповых субъектов в ресурсно-обеспеченной среде с множественными связями и отношениями,создающими условия для развития личности ребенка, педагога и родителя.

Задача школы создавать условия для воспитания.Воспитание - это не только провозглашение или знание, ставшее убеждением, но и тренировка в реальной практической деятельности, при создании ситуации выбора,тренировка в совершении нравственных поступков.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам возможно через технологии воспитания с помощью обозначенных в данном разделе инструментов воздействия.

Достижение каждого результата личностного развития возможно через деятельностную интеграцию указанных компонентов в предложенной технологии воспитания, как технологии влияния или воздействия на результаты воспитания.

Система оценки результатов воспитания в школе - целенаправленная, специально организованная диагностика и непрерывное слежение за изменением основных результатов воспитательной деятельности для принятия управленческих решений с целью коррекции воспитательного процесса.

Определена логика построения системы оценки результатов воспитания в школе. Создание системы оценки качества воспитания в современных условиях - необходимый и значимый управленческий механизм развития образования в школах.

Ожидаемый результат исследования подтверждён: система оценки позволяет отслеживать результаты педагогической деятельности, что несомненно ведет к повышению ответственности, творческому росту, стабильным конечным результатам работы учителей школы и повышению качества воспитания.

Разработанные рекомендации по использованию системы оценки результатов воспитания в школе являются методическим обеспечением принятия управленческих решений в данной сфере.

В ходе исследования подтверждена гипотеза о том, что действенно управлять воспитательной деятельностью ОУ, влиять на результаты воспитания возможно в том случае, если:в ОУ работает система оценки результатов воспитания, которая включает методики оценивания результатов воспитания;определен перечень инструментов для воздействия на выявленные при оценке проблемные зоны в результатах воспитания;определена связь между результатами и инструментами для воздействия на проблемные зоны воспитания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.www.standart.edu.ru

Федеральный закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ принят ГД РФ 21.12.2012

Ананьев Б.Г. Психология личности / Б.Г. Ананьев, А.А.Бодалев. - М.: МГУ, 1988

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001

Анохин П. К. Принципы системной организации функций - М., «Наука», 1973. С. 5-61

Ахмедьянова, А. Г. Опыт, проблемы и перспективы духовно - нравственного воспитания школьников / А. Г. Ахмедьянова / Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 38 - 42.

Бахмутский А.Е. Оценка качества школьного образования. Автореферат дис. ... доктора пед. наук. - СПб, 2004.

Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А. Оценка деятельности современной школы: Учебное пособие. - М.: АПК и ППРО, 2009.

Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система /С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999.-Т.20. - №5. - С.99

Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. - СПб.: СПбГУ, 2002.

Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 6. - М., 2012

Галеева Н.Л. Некоторые подходы к организации и планированию ВШК в соответствии с требованиями ФГОС и НСОТ - М., 2011.

Гущин Ю.Ф., Татур А.О. Анализ объекта социализации учащихся. Сборник методических материалов по оценке качества образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, часть 1. МЦКО, 2010.

Здравомыслов А.Г. Потребности и российские ценности. М.: Политиздат, 1986

Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М: Академия, 2006

Зимняя, И.А. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / И.А. Зимняя ; под общ. ред. проф. И.А. Зимней. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2003

Иванов, A.B., Шимутина, E.H. Внутришкольная система оценки качества образования //Народное образование. - 2010. №1. - С.109-115.

ИльинаТ. А., автор учебного пособия <#"876730.files/image011.gif">

График факторного анализа Рис.7

ОСИ:1 - степень согласия респондента с данным суждением

- степень уверенности оценки суждения

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Индивидуальна карта наблюдения для учащихся 5-9 классов

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Оценка результатов воспитания и социализации учащихся

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Оценка результатов воспитания ФГОС