Материал: Результаты оценки воспитательной деятельности в управлении школой

проведение сравнительного анализа с предыдущими результатами.

Материалы, полученные вследствие, отлаженной работы системы оценки результатов воспитания являются представители администрации, заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, учителя предметники, социальный педагог и психолог.

Процедура подготовки управленческого решения: располагая результатами оценки качества воспитательной деятельности, администрация гимназии имеет возможность провести сравнительный анализрезультатов воспитания в каждом классе, по каждой параллели в гимназии, сравнив данные результаты с результатами прошлого учебного года и принять соответствующие управленческие решения.

Такой сравнительный анализ позволяет выявить тенденции в процессе воспитательной деятельности, выявить факторы влияния на результативность и эффективность воспитательного процесса и принять своевременные управленческие решения для повышения качества воспитательного процесса ОУ. Необходимо отметить, что систематическая оценка результатов воспитания представляет интерес не только для администрации образовательного учреждения, педагогов и служб сопровождения, но и для актива парламента гимназии, как органа самоуправления школьников. Совместная аналитическая деятельность позволяет создать базу данных как систему информационного обслуживания управления.

Система оценки позволяет систематически наблюдать за происходящими изменениями в воспитательном процессе и своевременно вносить корректирующие поправки в планы воспитательной работы, тем самым активно управлять воспитательной деятельностью образовательного учреждения

Полученные результаты системы оценки результативности воспитания свидетельствуют о том, что управленческие решения по повышению эффективности воспитательной деятельности были верными.

Выводы к 1 главе

В современных исследовательских практиках явно прослеживается тенденция усиления внимания к проблемам диагностики личностного развития, проблемам оценки достижений и личностной компетентности обучающихся в целях повышения эффективности образовательного процесса.

Для достижения цели исследования, заключающейся в создании системы оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы, определено содержание понятия результаты воспитания в школе. Как результат воспитания рассматриваем воспитанность и выясняем уровень нравственной активности как защиты морали и уровень социальной активности, лидерские способности и сплочённость учебного коллектива, уровень социализации школьника.

Воспитанность включает запас нравственных представлений, убеждений и, что важно, которые проявляются в реальном нравственном поведении.

Задача школы создавать условия для воспитания, так называемую, мотивационно - развивающую среду для формирования личности ребенка, ставя его в ситуацию выбора, тренируя его способность самостоятельного нравственного выбора, тем самым оказывая влияние на результаты воспитания.

Проанализировав возможности диагностических методов, в том числе, и с точки зрения наличия технологизированного инструмента диагностики нравственного развития школьников для повышения объективности оценки, можно сделать вывод, что сочетание таких методов как СПС (сортировка предложенных суждений) и социометрии может дать новые возможности для решения диагностических задач. Совершенствование диагностического инструментария позволяет рассчитывать на квалифицированный и эффективный мониторинг нравственного развития школьника.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам возможно через технологии воспитания с помощью обозначенных в данном разделе инструментов воздействия.

Достижение каждого результата личностного развития возможно через деятельностную интеграцию указанных компонентов в предложенной технологии воспитания, как технологии влияния или воздействия на результаты воспитания.

Система оценки результатов воспитания позволяет систематически наблюдать за происходящими изменениями в воспитательном процессе и своевременно вносить корректирующие поправки в планы воспитательной работы, тем самым активно управлять воспитательной деятельностью образовательного учреждения.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УПРАВЛЕНИИ ШКОЛОЙ

воспитание школа учебный

2.1 Критерии и показатели оценки результатов воспитания

Результаты воспитания являются показателем воспитанности обучающихся, по ним мы можем судить об эффективности воспитательной деятельности ОУ. Воспитанность, как главный результат процесса воспитания подразумевает степень сформированности нравственных ценностей и ориентиров личности. Воспитанность предполагает определённый уровень социальной активности личности, наличие лидерских качеств, социальный статус в коллективе. Воспитанность предполагает наличие нравственных представлений, убеждений и соответствующее нравственное поведение учащихся, проявляющееся в каждодневной практике жизнедеятельности.

Степень совпадения целей с результатами воспитательной деятельности определяет уровень эффективности данной деятельности.

Чтобы увидеть результаты воспитания обращаемся к критериям и показателям и выбираем методики. Под критериями мы понимаем признаки, на основании которых производится оценивание, оценка чего-либо.Например, одним из критериев результатов воспитания является нравственное поведение, выполнение социальных, моральных, правовых норм обучающимися.

Под показателями мы понимаем данные, по которым можно судить о развитии, движении, состоянии чего-либо; это количественное измерение критерия. Например, показатели нравственного поведения - это конкретные поступки, повторяющиеся с определённой устойчивостью (выполнение правил для учащихся, проявление честности, справедливости, сопереживания в отношении к другим людям, оказание им помощи).

Объекты оценки, критерии и показатели оценки, а также инструменты оценивания связаны между собой следующей логической цепочкой: объект - критерий - показатель - инструменты измерения.

Объектом, в данном случае является результаты воспитания и развития личности ребёнка.

Критериями являются: содержание ценностных ориентаций и их направленность, автономия и свобода личности, сформированность устойчивых ценностных ориентаций, религиозность, уровень социализации, социально-психологические отношения в группе, активность в общении.

Показатели определены и с учётом апробированных диагностических методик измерения результатов воспитания и развития личности учащихся: соответствие эталону морали, соответствие эталону автономии и свободы личности, соответствие эталону сформированности нравственных ориентиров личности, индекс религиозности, индекс социализации(адаптированность-тревожность), степень сплоченности-разобщенности в группе, социальный статус обучающегося в группе, психологическая совместимость, лидерские качества.

Соотнесённость критериев, показателей и диагностических методик представлена в таблице

Табл.

Критерии и показатели воспитанности

Уровень воспитанности определяется с помощью критериального оценивания и представляет собой трёхуровневую шкалу Высокий - Средний - Низкий уровни. Уровень определяется с помощью количественных показателей соответствующих индексов, получаемых в результате применения диагностических методик СПС и социометрии.

Когда оценивается воспитанность учащихся, то очень важными признаками результативности процесса воспитания являются такие, как знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения. Эти знания ребенок может получить своевременно только с помощью взрослых. Сам он не может знать меры их и способов приобретения. Поэтому наличие или отсутствие определенных знаний о нормах и правилах поведения у детей определенного возраста является показателем эффективности воспитательного процесса. Помимо знаний, важны убеждения и реальное поведение.

Для учёта индивидуальных показателей учащихся разработана карта наблюдения, куда вносятся, а затем и анализируются данные по каждому обучающемуся. Пример такой карты представлен в таблице, (Приложение 5)

Одной из наиболее сложных проблем в области воспитания является оценка эффективности воспитательной деятельности. Под эффективностью воспитательной деятельности мы понимаем соотнесенность полученных результатов целям и прошлыми достижениями в воспитательной практике

Особое место в вопросе о критериях оценки воспитания занимает поиск способов измерения его результатов. Нами определены диагностические методики, отвечающие требования данного исследования по измерению результатов воспитания школьника. Это апробированные диагностические методики: сортировка предложенных суждений (СПС), автор Козырев Ф.Н. [35, с 57]и социометрия Д.Морено[44, с.38]. О результатах апробации и применении данных методик в системе оценки результатов воспитания в школе речь пойдёт в следующем разделе.

Определены критерии и показатели результатов воспитания в школе и соотнесены с апробированными диагностическими методиками.

.2 Апробация диагностических методик для оценки результатов воспитания

Целью эмпирического исследования является системных сопоставление данных социометрии с результатами количественной оценки паттернов ценностных ориентаций школьника, полученных в результате сортировки предложенных суждений и оценка возможностей этих диагностических методик.

В 2013 - 14 и в 2015-16 учебных годах на базе одной из школ Санкт-Петербурга была проведена апробация инновационных методов и технологий диагностики нравственного развития личности для оценки результативности процесса воспитания ОУ. В настоящем разделе представлены результаты применения двух технологий- сортировки предложенных суждений (СПС) и социометрии. Основная задача исследования на данном этапе состояла в проверке диагностических возможностей технологий для оценки результатов воспитания.

Апробация технологии СПС, более известной под названием Q-сортировки [34,с.262], была осуществлена на основе одного из двух (Приложения 1 и 2) специально разработанных для целей школьной диагностики комплектов. Комплект «Нравственные вопросы» (Приложение 1) состоит из 32 суждений общего нравственного содержания с включением суждений, затрагивающих мировоззренческие и религиозные вопросы. Он был предложен для сортировки учащимся трёх 7-х классов после прохождения ими этико-правовых учебных курсов «Я и мой мир»[60, с.29] и «Социальная практика»[67,с. 65].

В исследовании участвовали учащиеся трёх 7-х классов. Общее количество выполненных сортировок - 65.

Повторное применение технологий осуществлялось через 1 год и 6 месяцев с учащимися 9-х классов (эти же учащиеся участвовали в тестировании на первом этапе апробации методик), и на основе того же комплекта «Нравственные вопросы».

Необходимо напомнить, что идея количественного измерения целостных структур сознания (конструктов, паттернов) реализуется в СПС за счет вынужденного характера распределения. Учащиеся соглашаются или не соглашаются с предложенными суждениями и распределяют карточки с высказываниями по определённой схеме, согласуясь лишь с собственными убеждениями, и учитывая степень уверенности в своём выборе.

Схема сортировки предложенных суждений (СПС)Рис.1

Тестирование происходит с помощью пронумерованных карточек, каждая из которых содержит одно суждение. Карточки раскладываются по определённой схеме.

Пример карточек Таблица 2

В нашем случае использовалась семибалльная шкала: совершенно не согласен (1) - не согласен (2) - скорее не согласен, чем согласен (3) - ни то, ни другое (4) - скорее согласен, чем не согласен (5) - согласен (6) - полностью согласен (7). Распределение имело вид 2-4-8-12-8-4-2 для комплекта «Нравственные вопросы» (Приложение 1). В данный комплект вошли суждения, служащие мерилом нравственности респондента. Диагностика проводилась фронтально во время уроков. Время, которое респонденты тратили на выполнение задания, колебалось от 25 до 50 минут и в среднем составляло 35-40 минут.

В ходе использования измерительной техники СПС в 7-х и 9-х классах выявлены результаты корреляции следующих индексов: соответствия эталону, соответствия эталону морали,соответствия эталону автономии личности,религиозности и социализации. Index - средний коэффициент корреляции = соотношение 2-х или нескольких величин.Индексы соответствия и их значения представлены в таблице 2.

Табл. 3

Расшифровка индексов СПС

Установлено, что при оценке соответствия эталону СЭ общему

у 5% школьников 7а класса 9,1% школьников 7в класса выявлено его несоответствие. 15% школьников 7а класса, 17,4% школьников 7б класса, 27,3% школьников 7в класса имеют низкую степень соответствия эталону; 60% школьников 7а класса, 60,9% школьников 7б класса, 54,5% школьников 7в класса определили средний уровень соответствия эталону; 20% школьников 7а класса, 21,7% школьников 7б класса, 9,1% школьников 7в класса определили высокий уровень соответствия эталону нравственного и развития.