На третьем этапе появляется «новый творческий продукт», доставляющий ребенку эстетическое удовольствие и стимулирующий его дальнейшие самостоятельные поиски. На этом этапе педагогом проводится анализ результатов творчества, что является крайне важным для формирования у ребенка художественного вкуса. Таким образом, знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.
Для развития творческого мышления используются задания на расшифровку текста, зашифрованного неизвестным кодом, или, наоборот, – на создание собственного кода, шифра и на зашифровку какого-нибудь текста. Используя потенциал этих заданий, педагог должен продумать поэтапное распределение используемых на занятиях творческих приемов.
В активизации различных компонентов творческого мышления детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи целесообразно использовать кроссворды, ребусы, шарады, грамматические домино, загадки, сказки, викторины и др. Уточним кратко их суть.
Кроссворд представляет собой своеобразную задачу-головоломку, в которой осуществляется заполнение буквами перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонталям и вертикалям получились заданные со значением слова.
Ребус – это вид загадки, в которой разгадываемые слова или выражения даны в виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми другими знаками.
Чайнворд – образует цепочку наименований предметов, частей слова или речи, которые зашифрованы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним. Бывают случаи, когда кроссворд составлен в чайнворде.
Шарада, также представляет собой вид загадки, в которой загадываемое слово разделяется на несколько частей с самостоятельным смыслом и затем дается описание смысла каждого из этих слов, иногда в форме стихотворений или инсценировок. Для отгадывания шарады сначала даются признаки отдельных слов, частей, а потом дается слово, объединенное в одно целое, которое нужно отгадать. Шарада всегда отгадывается по частям, это облегчает отгадывание в целом.
1) Начало деревом зовется, конец – читатели мои, здесь, в книге, целое найдется, и в каждой строчке ведь они. (Буквы)
2) Начало – нота, потом – оленя украшенье, а вместе – место оживленного движенья. (Дорога)
3) Две ноты, две буквы, все вместе – игра, в которую любит играть детвора. (Домино)
Метаграммы – задача, основанная на последовательном изменении в слове одной или нескольких букв. Это наиболее легкий вид загадок, так как достаточно по приводящим признакам отгадать слово одной из указанных букв, чтобы легко определить и все остальные слова.
СБ – мучительной бываю,
СМ – одежду пожираю,
СР – актеру я нужна,
СС – для повара важна. (Боль – моль – роль – соль)
С буквы в для вас я
Друг, приятель.
А стоит ч сменить на Г,
Как перед вами встанет неприятель. (Врач – враг)
С буквой Д вперед шагаю
От зари и до зари.
С П торчу, затем – не знаю.
С Т я людям помогаю
Даже в самый сильный зной.
С Л всегда и всем мешаю,
Не дружите вы со мной. (День – пень – тень – лень)
Анаграмма – это если от какого-то слова в результате перестановки в нем букв образовано другое слово, которое имеет уже другой смысл. Дополнять или отбрасывать буквы не разрешается.
Дорога – (города)
Баян – (баня)
Банка – (кабан)
Вижу зверей – (живу резвей)
Камыш – (мышка)
Корма – (комар)
Коршун – (шнурок)
Мать – (тьма)
Масло – (смола)
Мошкара – (ромашка)
Насос – (сосна)
Палки – капли – лапки – липки – пилка
Пион – пони
Сел – (лес)
Логогриф – род загадки, в которой задуманное слово получает различное значение от перестановки или выбрасывания букв.
Без 1 буквы – река,
Без 2-х – местоимение,
Без 3-х – предлог. (Крона – Рона, она, на)
Вам известно или нет,
Есть такой на свете цвет.
Если ноту уберете,
В лес сосновый попадете. (Бордо – бор)
Я – синоним к слову бык
И известен всем,
Но прибавь мне букву К,
И я козляток съем. (Вол – волк)
Я глубока и полноводна,
И вся страна гордится мной.
А впереди ты И прибавишь –
И стану птицей я лесной. (Волга – иволга)
Головоломка. История головоломок началась 3000 лет назад в Китае. В Древней Греции также знали и широко использовали головоломки в обучении детей. головоломка представляет собой смекалистые задания, требующие сообразительности и запаса знаний.
Викторина. Переработанный вид американской игры «Задавай мне другое». В данном виде игрового приема на поставленный вопрос необходимо отвечать экспромтом.
Криптограмма. Возникла на Древнем Востоке. В Европе она появилась в 1411 году. В криптограмме зашифровывались фразы, выражения с помощью цифр.
Каждое из перечисленных выше творческих заданий в той или иной степени выполняется в игровой форме, которая более всего соответствует потребностям и возможностям детей старшего дошкольного возраста. По сути, эти задания составляют разновидность словесных игр, значение которых в творческом развитии ребенка трудно переоценить.
Л.С. Выготский в своих работах отмечал тесную связь игры с сознанием и речевой деятельностью ребенка, поскольку детская символическая игра, по его словам, может быть понята как очень «сложная система речи при помощи жестов, сообщающих и указывающих значение отдельных игрушек». Он подчеркивал, что «внутри» каждой игры ребенок уже не механически, а разумно расчленяет обращение с вещами и обращение с людьми, таким образом, начинает осознавать действия, приобретающие определенный смысл [18, С. 31-44].
В исследованиях А.Н. Леонтьева доказано, что в игре дошкольник овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, игровая деятельность способствует обретению себя и осознанию себя личностью. Ученый считает, что игра для ребенка – это особая сфера его творчества, творческого самовыражения [36, С.174].
Особое место принадлежит словесным (или словесно-ролевым) играм, которые происходят исключительно путем речевого взаимодействия детей, описывающих действия своих персонажей, и взрослого (педагога?воспитателя, родителя), описывающего реалии окружающего мира и реакции персонажей.
Участники словесно-ролевой игры действуют за вымышленных или реальных персонажей, совместно разыгрывают или создают сюжет игры – становятся участниками приключения, события, сказки и т.п. В этом виде игры задействован главный инструмент – вербальное общение, а также компоненты творческого мышления, прежде всего, – воображение.
Источником активности ребенка в словесно-ролевой игре являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. При этом сам ребенок достигает одновременно разные по уровню, но взаимосвязанные между собой, цели:
1) получает удовольствие от самого процесса игры (в этой цели отражена установка, определяющая готовность к творческой активности, приносящей радость);
2) обретает чувство ответственности и другие нравственно-этические качества личности, что связано с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей;
3) обогащает опыт творческой деятельности, чему способствуют творческие задачи игры (разгадать, угадать, добиться результатов и т. п.).
В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется творческая деятельность ребенка, поскольку мысль в проблемно-игровой ситуации всегда ищет выход, устремлена на решение познавательно-творческих задач.
Охарактеризуем в качестве примера особенности одной из игр под названием «Старая сказка на новый лад». Включение данной игры в занятия по развитию речи с детьми старшего школьного возраста связано с решением нескольких задач: с развитием воображения и других компонентов творческого мышления детей, совершенствованием их коммуникативных навыков и актерских способностей, с воспитанием у них чувства юмора.
В организационном плане для проведения игры используется оборудование в виде набора плоскостных фигур знакомых для детей персонажей: репка, Айболит, Дед Мороз, Бармалей, почтальон Печкин, Карабас-Барабас, Баба-Яга, старуха Шапокляк, Снегурочка, Красная Шапочка, пудель Артемон, ослик Иа, Крокодил Гена, кот Матроскин, кот Леопольд, Чебурашка, Мальчик-с-пальчик, Дюймовочка и т.д.
В ходе игры дети делятся на команды, которым предлагается вспомнить, например, русскую народную сказку «Репка» и назвать ее героев. Далее им предлагается разыграть сюжет этой сказки, но включить в ее розыгрыш других действующих лиц, то есть разыграть старую сказку «на новый лад». С помощью взрослого, выступающего в роли сказочника, каждая команда детей отбирает необходимые на их взгляд плоскостные фигуры?персонажы, а затем, распределив роли, исполняет композицию сказки в новом виде.
В качестве выводов по данному разделу можно заключить, что систематическое и целенаправленное использование специально подобранного комплекса творческих заданий на занятиях по развитию речи старших дошкольников позитивно отражается на уровне развития основных компонентов их творческого (креативного) мышления.
2. Экспериментальное исследование эффективности использования творческих заданий и игровых приемов в развитии компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.
2.1 Задачи и содержание констатирующего этапа экспериментального исследования
В результате аналитической работы по изучению литературных источников, связанных с проблемой исследования, а также в ходе проведенных наблюдений мы заключили, что творческие задания и игровые приемы, используемые на занятиях по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста позитивно влияют на развитие креативности детей данной возрастной категории, существенным образом обогащают эвристические стороны их мышления.
Для подтверждения этого нами было проведено экспериментальное исследование на базе МБДОУ № 196 города Краснодара. В исследовании принимали участие старшие дошкольники в количестве 30 человек. Исследование проходило в период с 1 октября 2017 года по 1 апреля 2018 года. Выбранная нами исследуемая группа единственная в малокомплектном детском саду, в силу чего экспериментальная деятельность осуществлялась в рамках условий конкретного дошкольного образовательного учреждения.
Прежде всего, мы проанализировали опыт использования творческих заданий и игровых приемов, используемых на практике в ракурсе креативной педагогики, после чего отобрали среди них те, которые, по нашему мнению, в наибольшей степени будут эффективны с позиции поставленных в нашей работе задач.
Основной задачей первого этапа нашего экспериментального исследования являлось изучение исходного уровня творческого мышления дошкольников данного возраста.
В экспериментальной группе было проведено тестирование, направленное на определение исходного уровня развития компонентов творческого мышления детей старшего дошкольного возраста – гибкости, беглости и оригинальности. В тестировании использовался адаптированный тест Е.П. Торренса.
Выбор данного исследовательского метода теста обуславливается тем, что тест был разработан автором в связи с задачами образования, как результат продолжительной исследовательской и методической работы с детьми, направленной на стимулирование и развитие их творческих способностей. Показатели по всем частям теста определяются факторами, установленными в психологических исследованиях (Дж. Гилфорд), а именно: легкость, гибкость, оригинальность и точность. Охарактеризуем основные содержательные и организационные моменты проведения теста.
Тест «Дорисовывание» предназначен для исследования невербального творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста и включает в себя следующий стимулирующий материал: листы белой бумаги форматом А4, в середине которых простым или черным карандашом нарисованы контуры.
Выполнение теста сопровождается инструкцией и предусматривает обращение к детям со следующим заданием: «Посмотри на листок, на котором кто-то из детей начал рисовать, но не успел закончить. Подумай, что из этого может получиться и закончи, пожалуйста, рисунок».
Проведение теста. Испытуемым дошкольникам дается только простой или черный карандаш. Экспериментатор не вмешивается в процесс рисования и на возможные вопросы испытуемых старших дошкольников отвечает, что они могут рисовать все, что им хочется. Для выполнения задания детям обычно предлагают по очереди 5-6 контуров (по мере выполнения). После выполнения каждого задания испытуемого ребенка спрашивают, что именно нарисовано на картинке, однако при возникновении затруднения взрослый не настаивает на ответе.
Беглость связывают с общим количеством ответов. Максимальное количество баллов – 3, минимальное – 0 (если ребенок отказывается рисовать). Гибкость оценивают по количеству использованных категорий в содержании рисунков (например, ребенок рисует только людей или и людей, и животных, и разнообразные предметы). Отказ от задания – 0 баллов, максимальное количество баллов – 3 (при использовании нескольких категорий). Оригинальность разных категорий оцениваются по баллам:
1 – звери, пища, транспорт;
2 – игрушки, человек;
3 – герои сказок, одежда, птица, растения;
4 – мебель, рыбы;
5 – насекомые, техника;
6 – предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, постельные принадлежности.
Кроме беглости, гибкости и оригинальности, оценивают и характер рисунка – важный показатель творческих способностей ребенка. При отказе рисовать, воспроизведение тождественного контура рядом с основным, прикреплении овала к бумаге без называния рисунка и дорисовывания – 0 баллов.
Дорисовывание с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко, шарик, волны) – 1 балл. Если рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человек, кораблик, дорожка в саду) – 2 балла. Когда основной контур является частью в других предметах или их деталью (включение) – 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторые действия – 4 балла. Если рисунок включает в себя несколько персонажей или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с основным контуром – 5 баллов.
Согласно норме испытуемые дети старшего дошкольного возраста должны набирать 6-9 баллов, получив 1-2 балла за беглость, гибкость и оригинальность и 3-4 балла за характер рисунка. Норма не зависит от возраста, который влияет только на изменение стимульного материала. При большом количестве баллов (11 и выше) можно говорить о высоком уровне творческого мышления ребенка, его одаренности. Испытуемые дошкольники, набравшие меньше 2-3 баллов, фактически не обладают творческим мышлением, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень.