В этот арсенал включалось большое количество загадок, которые предлагались в качестве домашнего задания и в качестве опросного материала (на это уделялось от 7 до 9 минут времени). Такие игровые приемы носят развивающий характер, но и могут использоваться в рамках занятий на различных его стадиях. Если использовать такой игровой прием как итог занятия, то можно воспользоваться стихотворением Ю. Мориц «Что на что похоже?».
На горе шумит ветла,
На ветле жужжит пчела,
Полосатая, как зебра.
В нашу лодку иногда
Набирается вода.
В глубине плывет звезда,
Серебристая, как рыба.
В роще клены и дубы,
А под ними есть грибы,
Каждый гриб похож на зонтик.
Вышел месяц молодой,
Небо кажется водой,
Туча кажется волной,
Месяц – лодкой деревянной.
До чего же все похоже!
Значит я, наверно, тоже
На кого-нибудь похож?
Я пошел и крикнул козам,
Овцам, уткам и стрекозам:
На кого же я похож?
Белый козлик повернулся,
По-козлячьи улыбнулся
И сказал по-человечьи:
Разве ты не видишь сам?
Ты добрее, чем теленок,
Веселее, чем козленок,
Ты совсем еще ребенок,
Но похож на человека!
Интересным и эффективным творческим заданием в виде игры стало задание «Синтез слов и звуков», которое заключалось в следующем: педагог произносил слово, но не слитно («мяч»), а по отдельным звукам (м – а – ч; к –о – р – о – в – а). Испытуемые синтезировали эти звуки в слово. Основными параметрами регуляции сложности упражнения являлись: длина слова и темп произнесения звуков. По мере усвоения упражнения испытуемые дошкольники сами загадывали слова из звуков («тысячелистник», «пластилин» и др.). Шарады, ребусы, кроссворды относились к этому же блоку игровых приемов. Такой вид игрового материала не только активизирует различные стороны творческого мышления детей, но и помогает им в усвоении орфографии.
Особой ценностью с позиции решаемых в нашей работе задач стало такое творческое задание, как «Составление цепочек ассоциаций». Суть его такова: педагог заранее записывал на доске слова и просил дошкольников запомнить увиденные слова. Затем на 30 секунд представленная цепочка закрывалась, после чего детям необходимо было назвать в том же порядке слова, как они были записаны на доске. Например: комар, сабля, кошка, солома, брюки, медведь, черешня, дворец, пианино.
После первого этапа запоминания детям предлагалось придумать мультфильм по этим словам, сюжет которого должен разворачиваться от одного слова к другому. После того как «мультфильм» придуман, доска закрывается и дошкольники вспоминают слова по порядку.
Приведем пример составленного таким образом сюжета. «Комар летит с саблей на боку, рукоятка сабли сделана в виде кошачьей головы, усы у кошки – как солома. Из соломы можно сплести брюки. На брюках есть клякса, которая напоминает медведя. Этот медведь любит черешню, а из косточек он сделал дворец, внутри которого играют на пианино…». Данный сюжет оказался самым ярким в группе. Автором его бал ребенок по имени Алексей (исходный уровень его творческого мышления был высоким).
Такой же интерес у детей вызывала игра «Шифровальщики», целью которой являлось развитие фонетико-фонематического восприятия, мыслительных действий анализа и синтеза, способности понимать смысло-различительные функции звука и буквы, творческо-логического мышления. Обозначим особенности данной игры.
Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой – отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений. Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово. Например: аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок); оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка), плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)
Развитию компонентов творческого мышления на этапе формирующего эксперимента способствовала игра «Клички», применение которой служило развитию у детей способности к словоизменениям и словообразованию, закреплению фонетического и грамматического разбора слов, правописанию собственных имен.
Ход. Образуйте клички животных от следующих слов: шар, стрела, орел, рыжий, звезда.
Составить предложения: шарик, стрелка, орлик, рыжик, звездочка.
Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).
Так же нами использовался «морфологический анализ», предусматривающий следующую последовательность работы:
1 – выбор объекта (в данном случае домика);
2 – заполнение левой стороны таблицы – «части» (в данном случае стены, крыша, окно, труба);
3 – заполнение правой части таблицы – «варианты частей»;
4 – создание новых объектов комбинаций различных вариантов.
Рисунок 2 – Образец заполнения таблицы
Таблица заполняется под руководством педагога. После заполнения предлагается нарисовать и записать рассказ о нескольких различных домиках, произвольно комбинируя части.
Рисунок 3 – Пример рассказа
Самым любимым для дошкольников был блок с использованием шарад. Нами загадывались следующие шарады:
Начало – буква алфавита,
Она всегда шипит сердито.
Второго корабли боятся
И обойти его стремятся.
А целое всегда жужжит,
И над полянами кружит (шмель).
Иногда нами использовалось инсценирование шарад. Например столб – указыается на стол и изображается буква «Б».
Ценность таких игровых заданий заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Такие задания и упражнения выполняются детьми старшего дошкольного возраста с удовольствием, что и совершенствует их речь, стимулирует их творческое мышление.
Подчас игры превращаются в настоящее строгое конструирование: например, задания на расшифровку текста, зашифрованного неизвестным кодом, или наоборот – на создание собственного кода, шифра и на зашифровку какого-нибудь текста. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе занятия, а также на занятиях разного типа.
Можно, к примеру, обратиться к кроссворду, где зашифровано слово молоко. К такому кроссворду обычно дается загадка. Такое задание обычно сопровождается загадкой и выполняется на основе раздаточного или демонстрационного наглядного материала, например: хочешь бегать далеко, хочешь прыгать высоко, пей почаще (молоко)!
Дети хором подсказывают отгадку.
|
|
о |
|
о |
|
о |
Рисунок 4 – Образец кроссворда
Подробный план занятия с использованием игровых заданий и направленный на развитие творческого мышления старших дошкольников мы представили в приложении «А» нашей работы.
На формирующем этапе эксперимента мы использовали игру-задание на угадывание слов дошкольниками, например:
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим букву А
Трижды или дважды.
Иногда всего одну
(Только не вначале)
Но сегодня…ну и ну! –
Все они сбежали.
Брбн (барабан), стрт (старт), сткн (стакан), рссд (рассада), мрк (марка, прт (парта), схр (сахар), крндш (карандаш).
В рамках занятий по развитию речи с дошкольниками нами использовались эмоциональные карточки, на основе которых детям предлагалось придумать и рассказать, что произошло у каждого из героев.
Рисунок 5 – Эмоциональные карточки
В этом случае ребенок должен был понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло. В рассказах дошкольников приветствовалось словотворчество.
Заключительный этап формирующего эксперимента был связан с повторным диагностированием испытуемых дошкольников, с целью определения эффективности подобранного нами творческих заданий и игровых приемов используемых на занятиях по развитию речи.
В результате повторного диагностирования, по вышеописанным методикам в параграфе 2.1 нашей работы, мы зафиксировали показатели, которые отразили в сводной таблице 3 и 4. В полученных результатах диагностирования отражена положительная динамика в развитии компонентов творческого мышления старших дошкольников на занятиях по развитию речи по обозначенным ранее параметрам – количество, беглость, гибкость, оригинальность.
На контрольно-диагностической фазе эксперимента был вновь проведен «срез», позволяющий определить уровень развития творческого мышления у старших дошкольников на занятиях по развитию речи. Полученные результаты были проанализированы, обобщены и сведены в таблицу 3.
Таблица 3 – Показатели уровня развития компонентов творческого мышления у испытуемых старших дошкольников на контрольно-диагностической фазе эксперимента
|
Уровневый показатель |
Количество испытуемых |
Беглость |
Гибкость |
Оригинальность |
|
Высокий |
7 человек |
3 балла |
3 балла |
3 балла |
|
Средний |
20 человек |
2 балла |
2 балла |
2 балла |
|
Низкий |
3 человек |
1 балл |
1 балл |
1 баллов |
Из таблицы 3 видно, что уровень творческого мышления у испытуемых старших дошкольников в исследуемой группе возрос, что наглядно отражено в количественных и процентных показателях. В речи дошкольников присутствовали оригинальные рассуждения, логическая гибкость и беглость выстраивания лингвистических конструкций.
В таблице 4 мы зафиксировали уровень развития компонентов творческого мышления у испытуемых старших дошкольников по тесту «Что может быть одновременно» на контрольно-диагностической фазе формирующего эксперимента.
Таблица 4 – Уровень развития компонентов творческого мышления у испытуемых детей старшего дошкольного возраста по тесту «Что может быть одновременно» на контрольно-диагностической фазе эксперимента
|
Уровневый показатель |
Количественный показатель |
Процентный показатель |
|
Очень высокий |
– |
– |
|
Высокий |
6 дошкольников (10баллов) |
20% |
|
Средний |
21 дошкольников (8баллов) |
70% |
|
Низкий |
3 дошкольников (6 баллов) |
10% |
Так же из таблицы 4 видно, что уровень творческого мышления у испытуемых детей старшего дошкольного возраста заметно возрос. Высокий показатель зафиксирован у 6 старших дошкольников (20%), что на одного испытуемого ребенка больше чем на исходном уровне констатирующего эксперимента. Количество старших дошкольников в группе со средним показателем возросло на 1 ребенка и составила 70%. Количество детей в группе с низким показателем сократилась на 2 человека, что составило 10 % от общего количества испытуемых.
Полученные диагностические результаты легли в основу следующего аналитического раздела нашей работы, в котором подвергалась анализу динамика развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.
2.3. Анализ результатов развития компонентов творческого мышления у старших дошкольников на занятиях по развитию речи
Заключительный этап нашей исследовательской деятельности был связан с анализом и сопоставительной обработкой полученной диагностической информации в исследуемой группе. Вся первоначальная диагностическая информация фиксировалась нами в регистрационных экспериментальных журналах. С сопоставительной целью и фиксацией положительного изменения в процессе развития творческого мышления у испытуемых детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи, мы совместили полученные результаты констатирующего и формирующего экспериментов и наглядно представили их в таблице 5.
Таблица 5 – Сопоставительная таблица развития творческого мышления у испытуемых детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи
|
Уровневый показатель |
Сопоставительные показатели в % соотношении на двух фазах экспериментальной работы |
|||
|
Первая диагностическая методика |
Вторая диагностическая методика |
|||
|
КЭ |
ФЭ |
КЭ |
ФЭ |
|
|
высокий |
16,5% – 5 чел |
23% – 7 чел. |
16,5% – 5 чел. |
20% – 6 чел |
|
средний |
67% –20 чел |
67% – 20чел |
67% – 20чел |
70% – 21 чел |
|
низкий |
16,5% – 5 чел |
10% – 3 чел. |
16,5% – 5 чел |
10% – 3 чел |
Из представленной таблицы 5 видно, что уровень развития компонентов творческого мышления у испытуемых дошкольников на контрольно-диагностической фазе эксперимента, по сравнению с исходными показателями констатирующего этапа, возрос. При этом количество испытуемых дошкольников с высоким уровневым показателем возросло по двум используемым диагностическим методикам. По первой диагностической методике количество дошкольников увеличилось на 2 ребенка (на 6,5 % по сравнению с констатирующим экспериментом). По второй методике количество увеличилось на 1 дошкольника и составило 20% от общего количества испытуемых. Уровневый показатель возрос на 3,5% по сравнению с констатирующим этапом экспериментальной работы.
Положительный результат мы зафиксировали и на среднем уровневом показателе по двум диагностическим методикам. Количество детей старшего дошкольного возраста, входящих в группу со средним уровневым показателем по первой методике возросло на 2 ребенка – было 5 человек, стало 7 человек, при этом показатель остался неизменным 67%. По второй методике данные также положительные. Группа увеличилась на одного испытуемого, что составило 3 % положительной динамики изучаемого процесса.
Группа испытуемых детей с низким уровневым показателем сократилась на 6,5% (было 5 старших дошкольников на констатирующем этапе экспериментальной работы, а стало всего 3 детей) по первой диагностической методике. По второй методике количество испытуемых дошкольников сократилась, составив показатель 6,5%.
Полученные результаты наглядно отраженные в таблице 5. Описание результативности подтверждает эффективность подобранного нами методического комплекса творческих заданий на занятиях по развитию речи, способствующих развитию компонентов творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теория и практика дошкольного образования представляет собой фундамент, на котором основывается все последующее обучение и воспитание подрастающего поколения. Именно здесь закладываются основы качеств личности, создаются условия для ее дальнейшего развития.