Материал: Развитие познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр

В итоге, в результате анализа проведенного эксперимента, с учетом всех показателей и параметров нами было выделено традиционно три уровня развития познавательного интереса старших дошкольников: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень характеризуется следующими особенностями: устойчивость познавательного интереса, интерес к предлагаемому материалу, к объекту изучения; прилежание к деятельности; эмоциональная активность (положительные эмоции); активность деятельности (задает вопросы, отвечает на них); наличие стойкого любопытства, любознательности; самостоятельность в выполнении предложенных заданий; устойчивость волевых устремлений; наличие творческого подхода к деятельности, поиск различных путей решения задачи.

Средний уровень отмечен недостаточно устойчивым уровнем развития познавательного интереса у старших дошкольников, интеллектуальной активности; отмечен неустойчивый и переменчивый интерес к материалу, заданиям, деятельности; наличие неустойчивого умения регулировать и скрывать своё эмоциональное состояние, отрицательные эмоции; переменная активность деятельности; неспособность устойчиво проявлять любознательность и любопытство; недостаточная самостоятельность в работе, а также волевых устремлений и мотивов.

Низкий уровень характеризуется следующими основными показателями: слабая степень сформированности познавательного интереса и интеллектуальной активности детей; слабость и неустойчивость интереса к объекту изучения, предложенному материалу; отсутствие прилежания к деятельности; неумение регулировать свои эмоциональные состояния, отрицательный эмоциональный фон; слабая активность деятельности (очень редко задаёт или совсем не задает вопросы, не способен отвечать на них); отмечено отсутствие или слабость любопытства и любознательности; стремления решить задачу, найти пути выхода; несамостоятельность в выполнении предложенных заданий; неустойчивость волевых устремлений; слабый творческий подход или его отсутствие.

Анализ наблюдения показывает недостаточную степень развития познавательного интереса и активности испытуемой группы старших дошкольников. У детей был отмечен в основном низкий уровень развития познавательного интереса, слабое проявление любознательности, любопытства к процессу выполнения заданий и работы в целом. Старшие дошкольники вели себя недостаточно активно (очень редко задавали вопросы и мало отвечали), не всегда проявляли самостоятельность в выполнении предложенных заданий. У детей отмечалась слабость и неустойчивость волевых устремлений и мотивов деятельности и учения, кроме того они не всегда могли проявить творческий подход к деятельности, поиску различных путей решения предложенных заданий. Дети не всегда были способны регулировать свои эмоции в процессе деятельности. Кроме того, было отмечено недостаточное использование дидактических игр как средства развития познавательного интереса старших дошкольников, особенно математического содержания.

Анализ ответов беседы с воспитателями дошкольного образовательного учреждения и самими старшими дошкольниками также показывает недостаточный, в целом низкий уровень развития познавательного интереса детей.

Воспитателями отмечен недостаточный уровень проявления любопытства, любознательности, интереса к процессу познания, слабость волевых усилий и проявления активности в процессе деятельности, отсутствие у детей стремления поделиться с другими детьми имеющейся информацией, неумение доводить дело до конца и частого использования помощи со стороны взрослого. Кроме того воспитателями достаточно высоко оценивается роль дидактических игр как средства развития познавательного интереса детей, но использование данной системы в их работе не всегда систематично. Тоже можно сказать и об играх на основе математического материала. Не всегда игры учитывали эмоциональную атмосферу, характер общения старших дошкольников и были направлены на развитие познавательного интереса и активной мыслительной деятельности.

Стоит также отметить, что внедрение в процесс обучения и воспитания игр оказывает положительный влияние на развитие познавательного интереса у дошкольников. На основе анализа ответов детей, можно с уверенностью говорить о том, что им интересен процесс обучения, построенный на играх. Они с большим желанием вовлекаются в ход работы. В играх дошкольникам нравится непринужденность обстановки, благоприятный эмоциональный фон деятельности и общения в коллективе, занимательность самого процесса.

Недостаточность использования дидактических игр в процессе обучения и воспитания была подтверждена и ответами детей, также было отмечено их сильное желание как можно чаще работать и развиваться в игровых условиях, посредством дидактических игр.

Суммируя данные наблюдения, беседы и данные третьего этапа (изучение познавательного интереса на основе математического материала) мы получили следующие результаты:

Высокий уровень познавательного интереса присущ по результатам эксперимента меньшей части старших дошкольников. Он составил 15, 8% (3 дошкольника) в одной и 21, 1 % (4 дошкольника) в другой подготовительной группе, что составило 18, 4 % от общего числа детей. Старшие дошкольники этой группы показали себя как достаточно активные и имеющие сильный, устойчивый интерес к процессу познания. У детей обнаружился стойкий интерес к объекту изучения, хорошее отношение и прилежание к деятельности, хорошая способность регулировать свои отрицательные эмоции и сохранять благоприятный фон работы. Дети старались задавать вопросы, проявляли любопытство, были любознательны, делились имеющейся информацией. Кроме того для детей этого уровня было характерно проявление творческого подхода к заданиям, стремление поиска разнообразных путей решения заданий, самостоятельность в работе, устойчивость волевых устремлений и мотивов.

Средний уровень был отмечен у 36, 8 % (7 детей) в обеих подготовительных группах, что составило 36, 9 % от общего количества дошкольников. Здесь у детей был отмечен недостаточно устойчивый уровень развития познавательного интереса, интереса к деятельности, материалу, субъекту деятельности. Для дошкольников этого уровня был характерен неустойчивый и переменчивый интерес к материалу и заданиям, наличие неустойчивого умения регулировать и скрывать своё эмоциональное состояние, наличие отрицательных эмоций, переменная активность деятельности, непостоянство процессов любознательности и любопытства, а также проблемы в самостоятельном выполнении работы, неустойчивость волевых устремлений.

И низкий уровень познавательного интереса был присущ 47, 4 % (9 детей) и 42, 1 % (8 детей) в группах старших дошкольников и это составляет 44, 7 % от общего числа детей.

Как мы видим, данный уровень характерен для большинства детей. Он определяется такими показателями как слабая степень сформированности познавательного интереса и интеллектуальной активности старших дошкольников. Они не были способны регулировать свои эмоциональные состояния. В течение всего процесса деятельности сохранялся отрицательный эмоциональный фон. Дети не показывали желания интересоваться какими-либо фактами, проявлять творческий подход к решению той или иной задачи. Нами была отмечена низкая степень самостоятельности в выполнении предложенных заданий, слабость волевых устремлений и мотивов.

Процент от общего количества старших дошкольников мы рассчитывали по формуле:

,

где - количество детей в каждой из групп.

Для большей наглядности, выделенные нами исходные уровни познавательного интереса, мы отразили в рисунках 1 и 2.

Рисунок 1 - Исходный уровень познавательного интереса старших дошкольников (первой подготовительной группы)

Рисунок 2 - Исходный уровень познавательного интереса старших дошкольников (второй подготовительной группы)

Итак, данные, полученные в ходе нашего констатирующего этапа исследования, позволили сделать следующие выводы:

.        Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в выявлении исходного уровня познавательного интереса и активности детей старшего дошкольного возраста, а также в установлении роли дидактических игр как средства развития познавательного интереса детей и характер их использования в процессе воспитания и обучения.

.        Констатирующий этап эксперимента включал: организацию наблюдения, беседы с воспитателями и старшими дошкольниками, а также изучение особенностей познавательного интереса детей на основе предъявления им заданий математического содержания.

.        В работе по выявлению исходного уровня познавательного интереса старших дошкольников учитывались показатели: устойчивость познавательного интереса, характер интереса к предлагаемому материалу, к объекту изучения; эмоциональная активность и активность деятельности; наличие стойкого любопытства, любознательности; самостоятельность в выполнении предложенных заданий; устойчивость волевых устремлений и мотивов; наличие творческого подхода к деятельности.

.        Результат проведенного нами исследования констатирующего характера позволил сделать заключение о недостаточном уровне развития познавательного интереса в целом - преобладании его низких показателей (47, 4 % и 42, 1% в исследуемых группах), что составило 44, 7 % от общего количества дошкольников. Тогда как высокий уровень был отмечен у 15, 8% в одной и 21, 1 % в другой подготовительной группе (всего 18, 4 % от общего количества детей). Также была установлена недостаточная систематичность и организованность использования дидактических игр как средства развития познавательного интереса старших дошкольников.

.        Исходя из результатов констатирующего эксперимента, возрастных особенностей детей дошкольного возраста и характера их интересов, можно сделать вывод о необходимости поиска и разработки более эффективных путей развития познавательного интереса и активности, а именно использования дидактических игр как средства работы по данному направлению.

2.2 Пути повышения познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр

Результат проведенного констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что исходный уровень познавательного интереса и активности старших дошкольников недостаточный, в целом низкий. У детей наблюдается слабый интерес к познанию, в частности к изучению материала не только по математике, но и интереса к деятельности в целом.

Отчасти, это происходит потому, что форма работы с детьми организовывается не столь интересно и привлекательно для них (редко организуются специальные занятия и игры, в частности дидактические), и, соответственно, длительность интереса не устойчива и не дает полностью реализоваться работе по развитию интеллектуальных способностей. В связи с этим, наиболее эффективное развитие, познавательного интереса, мыслительных операций и интеллектуальных способностей в целом возможно при использовании дидактических игр и упражнений с использованием различного по характеру математического материала. Это будет оказывать положительное влияние не только на формирование интереса к познанию, способствовать его устойчивости и активности, но и повышать качество знаний, умений и навыков, способствовать развитию умственной деятельности старших дошкольников.

Соответственно, поиск путей и организация работы по развитию познавательного интереса детей данной возрастной группы, развитие их волевых устремлений и мотивов, повышение интеллектуальных возможностей в целом, является делом большой социальной значимости. Поэтому в качестве средства работы нами были предложены и использованы дидактические игры, а в качестве их содержания был определен математический материал.

Только при наличии как близких мотивов - непосредственно побуждающих к деятельности (интересы, поощрения, похвала, оценка и др.), так и далеких - социальных мотивов, ориентирующих ее (долг, потребность, ответственность перед коллективом, осознание общественного значения деятельности), возможна устойчивая мыслительная деятельность и интерес к предмету. Отсутствие же мотивов или ослабление их может привести к пассивности. Как мы уже установили, нередко имеет место на занятии выполнение однообразной, «скучной» работы, выполнение однотипных заданий. В таких случаях интерес к предмету ослабляется, близкие мотивы деятельности отсутствуют, ослаблен мотив практической значимости, т. е. мотивы деятельности в данный момент не имеют для детей смысла. Подобное можно наблюдать и при решении задач повышенной трудности. Эта работа осознается ребенком как полезная и нужная, но трудности иногда оказываются слишком большими и эмоциональный подъем, который наблюдался в начале решения задачи, снижается, ослабляется внимание, воля, снижается интерес и, в конечном счете, все это приводит к пассивности.

Поэтому, в данных ситуациях с большим эффектом могут использоваться математические дидактические игры. У детей есть цель выиграть, обогнать всех остальных, быть лучшим. Они глубоко сосредотачиваются на задании, упорно решают его. Достигнув успеха, дошкольник «стремится к преодолению еще более высоких вершин», а неудачи лишь подстегают его к тому, чтобы подготовиться и в следующий раз добиться своей цели. Все это стимулирует у них познавательную активность, интерес.

Активность и интерес к деятельности зависит от характера деятельности и ее организации. Известно, что деятельность, в которой ставятся вопросы, проблемы, требующие самостоятельного решения, деятельность, в процессе которой рождаются положительные эмоции (радость успеха, удовлетворения и т. д.), чаще всего вызывают интерес и активную познавательную деятельность. Дидактические математические игры разнообразны, требуют самостоятельности и эмоционально насыщены. Использование их на занятиях в процессе усвоения материала повышает активность учащихся, заряжает положительными эмоциями, способствует возникновению познавательного интереса к предмету, который они впоследствии будут активно изучать в школе. Математическая дидактическая игра завлекает дошкольников, и они с увлечением выполняют различные задания. И что особенно важно, они не задумываются над тем, что во время игры они учатся, занимаются умственным трудом.

Все это говорит о том, что дидактическую игру, в нашем случае математического содержания нужно использовать как эффективное средство развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальную группу обучающего эксперимента составили 19 детей первой подготовительной группы МДОУ (комбинированного вида) № 81. Другие 19 детей старшего дошкольного возраста, воспитывающиеся во второй подготовительной группе МДОУ (комбинированного вида) № 81, составили контрольную группу.

Методика и организация проведения эксперимента поставила перед нами задачи следующего характера:

. Разработка и внедрения комплекса специальных дидактических игр математического характера, направленных на процесс более эффективного развития познавательного интереса, активности детей, повышение их волевых возможностей.

. Экспериментальная проверка эффективности предложенных нами приемов работы, направленных на развитие познавательного интереса старших дошкольников.

Как уже говорилось выше основная цель применения дидактических игр математического характера - это развитие устойчивого познавательного интереса учащихся как к самому материалу, а в дальнейшем и школьному, так и к познанию в целом, повышение активности дошкольников, их мотивов и волевых возможностей.

В процессе разработки и внедрения комплекса дидактических игр нами учитывались следующие возможные цели их применения:

развитие устойчивого познавательного интереса;

развитие мышления;

углубление теоретических знаний;