Содержание
Введение
. Теоретические основы развития познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр
.1 Изучение познавательного интереса с позиций исторических и психолого-педагогических исследований
.2 Содержание, стадии развития и условия формирования познавательного интереса как важнейшего компонента личности
.3 Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса старших дошкольников
. Пути развития познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр
.1 Определение исходного уровня развития познавательного интереса старших дошкольников
.2 Пути повышения познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр
3. Результаты обучающего эксперимента
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования. Развитие познавательного интереса является одной из актуальных проблем современного образовательного процесса. Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Познавательный интерес позиционирует себя как активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.
Познавательный интерес в трудах многих психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Вопросам познавательного интереса, познавательной активности, усвоения знаний и умений посвящены исследования и идеи многих ученых, педагогов и психологов, среди которых Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, И. И. Бецкой, Н. А. Добролюбов, А. Г. Ковалев, Н. А. Корф, А. С. Макаренко, Н. Г.Морозова, В. Н. Мясинцев, Н. И. Новиков, В. Ф. Одоевский, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий, Г. И. Щукина, Ф. И. Янкович и многие другие.
Тем не менее, до сих пор остаются нерешенными некоторые вопросы, главный из которых - как вызвать у ребёнка устойчивый познавательный интерес к той или иной деятельности или материалу.
Если определить эту проблему более конкретно, ее можно сформулировать следующим образом: должен быть путь, с помощью которого можно, добиваясь полноценного усвоения старшими дошкольниками материала, обеспечивать развитие их познавательных возможностей, их активности, не допуская при этом особой перегрузки. Именно эта задача наиболее остро стоит перед воспитателями дошкольных образовательных учреждений, особенно в работе с детьми старшего дошкольного возраста, следующей ступенью развития которых станет начальное школьное обучение. Именно поэтому так важно найти оптимальные пути решения данной проблемы, осуществить поиск форм и методов обучения, которые бы способствовали более эффективному развитию устойчивого познавательного интереса.
Одной из оптимальных возможностей наиболее эффективного развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста является дидактическая игра, так как она имеет важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии старшего дошкольника. Игра является ведущим видом деятельности на данном возрастном этапе. В своих исследованиях это подтверждали Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и многие другие.
Дидактическая игра даёт возможность дошкольнику в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизводить их в своих действиях, является одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного интереса, способствует умственному развитию. Таким образом, правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательного интереса старших дошкольников и сделать ее наиболее эффективной.
Проблема исследования заключается в изучении познавательного интереса и познавательной активности старших дошкольников, в выяснении значения и роли дидактических игр в развитии познавательного интереса и определении на этой основе направлений, приемов работы с целью более эффективного развития данного качества у старших дошкольников.
Объект исследования - познавательный интерес детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
На основе этого обозначена цель нашего исследования, а именно теоретически обосновать и экспериментально проверить предложенные нами условия развития познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр.
На основании поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. В ходе экспериментального исследования определить исходный уровень познавательного интереса старших дошкольников.
3. Определить содержание и разработать методические рекомендации по использованию дидактических игр в процессе развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
4. Проверить эффективность предложенной методики воздействия.
Гипотеза исследования: мы предположили, что процесс развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективным при использовании дидактических игр.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме обозначенного исследования; изучение, обобщение педагогического опыта ученых и практиков, занимающихся вопросом развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, а также изучение значения дидактических игр в развитии дошкольников; наблюдение за детьми в процессе деятельности; проведение методики констатирующего эксперимента (с целью изучения особенностей развития познавательного интереса); организация обучающего эксперимента (определение направлений и приемов работы); проведение контрольного эксперимента (эффективность методики), сравнительный количественный и качественный анализ данных.
Практическая значимость исследования. Изучение особенностей познавательного интереса и активности детей старшего дошкольного возраста углубило представление об их познавательных, психологических и личностных особенностях, потенциальных возможностях; позволило уточнить функциональные возможности предложенной нами методики работы, а именно влияние дидактических игр на развитие познавательного интереса. Таким образом, мы полагаем, что выбранные нами пути и приемы воздействия увеличивают эффективность развития познавательного интереса старших дошкольников, повышают их работоспособность и положительно влияют на познавательную и личностную сферу в целом, что будет способствовать дальнейшему успешному вхождению в систему начального школьного образования
1. Теоретические основы развития познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр
.1 Изучение познавательного интереса с позиций исторических и психолого-педагогических исследований
познавательный дошкольник дидактический игра
Сегодня обществу нужен человек не только потребляющий знания, но и умеющий их добывать. Нестандартные ситуации нашего времени требуют от нас широты интереса. Интерес - это реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная, он является одним из постоянных сильнодействующих мотивов деятельности. Его можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности.
Особый вид интереса - интерес к познаниям, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов или определенного материала, необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых человек получает образование и повышает уровень своего развития.
Особенности становления и развития данного вопроса можно глубже понять, если рассмотреть исторические аспекты проблемы формирования познавательного интереса.
Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения обозначилась постепенно под влиянием определенных требований жизни. Социально - экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения [68, с. 45].
К перестройке просвещения в России, поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики - И. И. Бецкой и Ф. И. Янкович.
Идеи И. И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них «новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Он утверждал, что природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Практически руководя перестройкой образования в России, И. И. Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих работах [18, с. 78].
Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф. И. Янковичем, который выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, способных оживлять занятия. Кроме того, он впервые увидел связь интереса к учению и нравственности [18, с. 91].
Данная связь интереса с воспитанием нравственности прослеживается и во взглядах Н. И. Новикова, который отождествлял любопытство с потребностью в учении. Условием развития любопытства Н. И. Новиков считал знание воспитательных сил и способностей, которые дают наблюдения за занятиями ребёнка «по натуральному побуждению», выражающему интерес, а также внимание к изучаемому [72, с. 61].
В первой половине XIX в. общественно - экономическое развитие России всё же привело к созданию в стране системы образования, требовавшей новой дидактической теории, которой в России в начале века ещё не было. Появляются отдельные, правда, переводные, работы по педагогике.
Впервые любопытство от любознательности отграничил В. Ф. Одоевский. Он считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность.
В. Г. Белинский и А. И. Герцен были убеждены в том, что любознательность ребенка следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, которые имеют своей целью знакомить с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей [18, с. 125].
Для педагогических воззрений В. Г. Белинского и А. И. Герцена характерна связь интереса к познанию с интересом социальным.
К середине XIX в. система образования в России зашла в тупик. Под давлением нарастающего недовольства в 1863 - 1864 гг. были осуществлены реформы в области народного образования, которые носили, в основном, формальный и декларативный характер. И, тем не менее, передовая педагогическая мысль 60 - 70-х гг. XIX в. в решении вопросов воспитания и обучения не обходила стороной проблему интереса в обучении, несмотря на то, что социальных исследований по этой проблеме всё ещё не было [68, с. 239].
В контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К. Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении. Особое место занимает начальное обучение, требующее побуждения ребёнка к активной мыслительной работе. Занимательность, связанная с реальными предметами, наглядный материал, близкий опыту ребёнка, - вот драгоценнейшие достоинства первоначального обучения. Открывать перед детьми новые и новые стороны предмета, пробуждать интерес и внимание - в этом К. Д. Ушинский видел важную задачу обучения. И особо важным является «не подменять занимательность развлекательством, чтобы сам интерес учения зависел от серьёзной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас» [64, с. 182].
Л. Н. Толстой справедливо считал, что интерес детей может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление их способностей и наклонностей. Интерес в педагогических взглядах Толстого является центром всей его педагогической работы. Важнейшее условие проявления интереса - это создание на уроке или в деятельности такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка. Он всецело полагался на интересы детей, за педагогом оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой [27, с. 251].
В свою очередь Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский считали, что только воспитание, опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет ум и волю. Но в то же время Н. А. Добролюбов выступал против занимательных фантазий, которые уводят детей от жизни, против того, чтобы забавлять детей [17, с. 118].
Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский и не мыслили развития интереса к учению в отрыве от интересов к явлениям жизни, они органично слиты, их единство способствует формированию активного отношения к действительности.
Несмотря на то, что во второй половине XIX в. практика обучения с её сухостью и формализмом отставали от требований жизни, педагоги-методисты всё чаще, обращаясь к дидактическим основам обучения и развития, затрагивали проблему интереса. Методическая мысль была единодушна в том, что вызывать интерес к учению очень важно.
Н. А. Корф, идентифицировал интерес с чувством удовольствия и обращал внимание на методические приёмы, которые доставляют детям это чувство удовольствия от ощущения продвижения и собственной силы (новизна, сходство изучаемого с тем, что уже знакомо). Приятные ощущения вызывают в свою очередь волю и внимание [72, с. 78].
С марксистских позиций рассматривала проблему интереса Н. К. Крупская. Прогрессивные идеи по проблеме интереса нашли практическое применение в опыте педагогов А. С. Макаренко и С. Т. Шацкого.
С. Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в обучении. Но он не избежал противоречий: с одной стороны, как он считал, интерес является важным фактором активного усвоения ребёнком социального опыта, с другой стороны роль интереса он видел в приспособлении ребёнка к окружающей среде [6, с. 131].
Тем не менее, С. Т. Шацкий считал, что образование должно опираться на стремление детей учиться. Это он называл жизненным импульсом, который необходимо укреплять и продолжать.
А. С. Макаренко раскрывает некоторые методические приёмы поддержания и развития интереса детей в процессе деятельности: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы и т. д. Он считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть все пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом [36, с. 326].
В диалектике воспитательного процесса А. С. Макаренко показал единство содержания, средств и методов воспитания, раскрыл логику воспитательного процесса, исходя из сочетания требований общественной жизни с интересами детского коллектива и интересами отдельной личности.
Ш. А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью ребенка: неосторожный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок. Лабораторией экспериментальной диалектики НИИ педагогики Грузии под руководством Ш. А. Амонашвили разработаны психолого - педагогические основы, заложенные в эксперименте по обучению шестилеток, накоплены приёмы стимулирования познавательных интересов детей (преднамеренные «ошибки» учителя, задачи на внимание, сочинительство сказок, задачи на сравнение и т. д.) [1, с. 315].