Все КВНы строятся приблизительно по одному плану, в которых входят традиционные конкурсы:
. Приветствие. В этом конкурсе команда должна пояснить свое название, рассказать о членах команды, обратиться к соперникам и жюри.
. Разминка (для команд и болельщиков). Командам даются задания, на которые они должны как можно быстрее ответить. Может проходить в форме викторины.
. Пантомима. В этом конкурсе обыгрываются различные математические понятия.
. Конкурс художников. В этом конкурсе нужно изобразить, используя геометрические фигуры, графики функций и т. д., изобразить что-либо, а так же придумать рассказ по своему рисунку.
. Домашнее задание. Оно должно соответствовать теме КВНа и быть представлено в виде сценки, песни или стихотворения.
. Конкурс капитанов. Капитанам команд предлагается решить более сложные задачи, чем в разминке. Этот конкур может пройти в форме какой-нибудь небольшой игры-соревнования.
. Специальные конкурсы. Должны соответствовать теме КВНа, их может быть несколько. Например, исторический конкурс, расшифровка ребуса и т. д.
Каждый конкурс оценивается жюри определенным количеством баллов, и после его окончания жюри объявляет результаты. В КВНе выигрывает та команда, которая набрала наибольшее количество баллов по результатам всех конкурсов.
Математические КВНы имеет такую популярность из-за своей необычной формы проведения и из-за имеющейся на телевидении одноименной передачи, являющейся прообразом данного вида игр. В этой игре участники имеют возможность проявить не только свои математические, но и творческие способности. Дошкольники с удовольствием принимают участие в таких играх не только как участники, но и как зрители. Математические КВНы таким образом способствуют развитию интереса к одному из труднейших предметов, процесс изучения и деятельности становится не трудным, а наоборот становиться интересным и занимательным.
Игры-путешествия.
Такой тип игры отличается от остальных (в частности от игр по станциям) тем, что они проходят в отдельно взятом помещении, дети не ходят по станциям, а сидят на своих местах и принимают участие в предложенных им заданиях, отвечают на них. Игры-путешествия проходят обычно в театрализованной форме. Перед детьми разыгрывается спектакль, в течение которого им необходимо выполнять некоторые задания, для того, чтобы помочь героям достичь их цели. Поэтому данный тип игр носит не только развлекательный характер, но и обучающий. Во время игры дошкольники могут мысленно попадать в другие страны, в различные выдуманные города, встречать необычных героев, что очень нравится им, вызывает у них положительные эмоции. Результатом игры является цель, достигнутая героями спектакля с помощью детей, как таковых победителей в таких играх нет, а есть лишь один победитель - все участники игры.
Такой тип игры как нельзя лучше подходит для развития интереса к процессу познания и материала по математике.
Математические лабиринты.
Данный тип игр был назван так, потому что по свой структуре напоминает лабиринт, с его запутанными ходами. В лабиринте каждый правильно сделанный поворот, поможет тебе выбраться из лабиринта. А если ребенок сделал хоть один неправильный поворот, то и выбраться из лабиринта не может. Точно также устроены и математические лабиринты. Каждое правильно решенное задание игры приближает к верному конечному результату игры, а единственная ошибка может привести к неверному.
Игра проходит поэтапно. Ответ на задание в каждом этапе определяет, на какой этап игры нужно идти дальше. В итоге дошкольник приходит к конечному результату. Именно он и проверяется. Это может быть ответ на задание последнего этапа, либо какая-нибудь картинка и т. д. Если конечный результат не верный, то надо искать на каком из этапов игры была совершена ошибка и, следовательно, проходить часть лабиринта заново. Таким образом, участники игры учатся не только правильно решать задачи, но проверять свои решения, находить ошибки.
Лабиринты могут быть как подвижными, так и тихими, командными и индивидуальными. Их можно проводить по отдельно взятой теме, тем самым, контролируя усвоение материала. Они могут включать в себя различные занимательные задачи.
Участвуя в игре, участники упорно и настойчиво пытаются достичь правильного результата игры, старательно решают задания и проверяют их, умственно трудятся. У детей воспитывается соответствующие качества личности, развивается интерес к материалу.
Математическая карусель.
К этому виду игр относится одна игра, которая так и называется «Математическая карусель». Отнести ее к другим играм довольно таки сложно, так как она имеет отличительные от всех, свойственные только ей особенности.
Игра является командной, проводиться обычно между несколькими группами детей. Игра имеет два рубежа. Изначально команда находится на исходном рубеже. Важен так же порядок, в котором сидят участники команды, они должны иметь порядковые номера. Команде выдается задача. Если команда решит задачу, то первый ее участник отправляется на зачетный этап, где ему выдается зачетная задача, за которую команде и будут начисляться баллы. В это же время оставшиеся на исходном рубеже участники команды решают следующую задачу, правильное решение которой позволит перейти на зачетный рубеж следующему члену команды. Таким образом, на зачетном рубеже зачетные задачи будут решать больше детей. Если же на зачетном рубеже дошкольники не правильно решают задачу, то участник с наименьшим порядковым номером возвращается на исходный рубеж. Вот поэтому, игра и называется «Математической каруселью», так как в ней постоянно происходит круговое движение участников.
За каждой командой должен следить отдельный человек (или за двумя командами), он же проверяет правильность решения задач, и соблюдение всех правил игры.
Детей привлекает к участию в игре ее необычность, трудность предложенных задач и сложность получения баллов. Познавательный интерес к изучению и самому материалу у детей становиться еще больше.
Математические бои.
К такому виду игр мы отнесли сам «Математический бой», «Морской бой», различные баталии.
В таких боях обычно участвуют две команды, которые соревнуются между собой в уровне имеющихся у них знаниях. Участвуют в боях обычно самые сильные и способные дошкольники.
Правила математического боя:
Игра состоит из двух частей. Сначала команды получают условия задач и определенное время на их решение. По истечении этого времени начинается собственно и сам бой. Бой состоит из нескольких раундов. В начале каждого раунда одна из команд вызывает другую на одну из задач, решения которых еще не рассказывались. После этого вызванная команда сообщает, принимает ли она вызов, то есть согласна ли рассказывать решение этой задачи. Если да, то она выставляет докладчика, который должен рассказать решение, а вызвавшая команда выставляет оппонента, обязанности которого - искать в решении ошибки. Если нет, то докладчика обязана выставить команда, которая вызвала, а отказавшаяся выставить оппонента.
Ход раунда: в начале раунда докладчик рассказывает решение. Пока доклад не окончен, оппонент может задавать вопросы только с согласия докладчика. После окончания доклада оппонент имеет право задавать вопросы докладчику. Если в течение минуты оппонент не задал ни одного вопроса, то считается, что у него нет вопросов. Если докладчик в течение минуты не начинает отвечать на вопрос, то считается, что у него нет ответа. После окончания диалога докладчика и оппонента жюри задает свои вопросы. При необходимости оно может вмешиваться и раньше.
Если по ходу дискуссии жюри установило, что оппонент доказал отсутствие у докладчика решения и ранее не произошел отказ от вызова, то возможны два варианта. Если вызов на этот раунд был принят, то оппонент получает право (но не обязан) рассказать свое решение. Если оппонент взялся рассказывать свое решение, то происходит полная перемена ролей: бывший докладчик становится оппонентом и может зарабатывать баллы за оппонирование. Если же вызов на этот раунд был принят, то говорят, что вызов был не корректным. В этом случае перемена ролей не происходит, а команда, вызывавшая некорректно, должна снова вызывать соперника в следующем раунде. Во всех остальных случаях в следующем раунде вызывает та команда, которая была вызвана в текущем раунде.
Каждая задача оценивается в 12 баллов, которые по итогам раунда распределяются между докладчиком, оппонентом и жюри.
Бой заканчивается, когда не остается не обсужденных задач либо когда одна из команд отказывается от вызова, а другая команда отказывается рассказывать решение оставшихся задач. Если по окончании боя результаты команд отличаются не больше чем на 3 балла, то считается, что бой закончился вничью. В противном случае побеждает та команда, которая набрала больше баллов.
Этот вид игры являются довольно таки необычными и позволяют привлечь дошкольников к работе, развить их познавательный интерес к материалу.
Разновозрастные игры.
Этот вид игры проводятся в основном между разновозрастными командами. Например, игра «Математический хоккей». Правила этой игры таковы:
Игра проводится для нескольких команд. Команда состоит не менее чем из 6 человек. Игра напоминает настоящий хоккей. Отличие лишь в том, что команд в игре может участвовать больше, чем в обычном хоккее (больше двух), и бьются они не друг против друга. Задача каждой команды не допустить, чтобы в ее ворота забили гол. Выигрывает та команда, которой это лучше удалось по сравнению с остальными. Встреча может проходить в комнате или зале для спортивных занятий. Каждая команда занимает один ряд.
«Выбрасывание шайбы» состоит в том, что командам сообщается условие первой задачи: либо читается вслух, либо условие пишется на доске. В течение 5 минут ее решает «центральный нападающий». Если он ее решит, то считается, что «шайба» отбита. Если же не решит, то решение дают «два крайних нападающих». Если и они не решат в течение 2-3 минут, то экспериментатор предлагает дать решение двум «защитникам». И если они «шайбу не отобьют», то вся надежда на «вратаря» - самого сильного и подготовленного ребенка. В случае его неудачи «шайба» считается заброшенной в «ворота» команды. Внешняя занимательность игры возбуждает интерес детей.
Вышеперечисленные виды игр
могут переплетаться, дидактическая игра может сочетать в себе элементы разных
игр. Проведение занятий с использованием таких видов игр позволит их
разнообразить, привлечь к ним разные группы дошкольников. Правильно выбранный
вид игры, эффективная ее реализация, занимательный характер, учет возраста и
типа ребенка способствует привлечению большего числа детей к деятельности,
возникновения у них интереса к предмету.
3.
Результаты обучающего эксперимента
По истечению обучающего эксперимента, в целях выявления эффективности предложенной нами методики, был проведен сравнительный контрольный эксперимент. Материал для проверки изменений в уровне развития интеллектуальных способностей старших дошкольников включил те же задания, что использовались в констатирующем этапе эксперимента. А именно: процесс наблюдения, беседу с воспитателями и старшими дошкольниками, задания математического содержания с целью выявления наличия или отсутствия изменений, их характер и особенности (вопросы в беседе теперь были акцентированы на возможных переменах или их отсутствии у детей после проведения предложенной работы, на оценивании ее роли в деятельности воспитателей и самих старших дошкольников).
Показатели к выделению уровней развития познавательного интереса старших дошкольников остались те же, что и при выделении уровней в констатирующем эксперименте, а именно: устойчивость познавательного интереса, интерес к предлагаемому материалу, к объекту изучения; прилежание к деятельности; эмоциональная активность (положительные эмоции); активность деятельности; наличие стойкого любопытства, любознательности; самостоятельность в выполнении предложенных заданий; устойчивость волевых устремлений; наличие творческого подхода к деятельности, поиск различных путей решения задачи.
Анализ данных, полученных нами в ходе контрольного эксперимента, позволили говорить о разительных переменах в экспериментальной группе и значительной разнице между ней и контрольной группой, как в качественном, так и в количественном отношении.
В экспериментальной группе, где непосредственно производился обучающий эксперимент, степень познавательного интереса, активности, волевых устремлений и мотивов значительно выросла, данные характеристики стали более устойчивыми.
Тогда как в контрольной группе изменения были не столь значительные, яркие, контрастные (перемены отмечены в единичных случаях) и находились в общем целом на том же уровне, что и по результатам констатирующего эксперимента.
Рассмотрим более подробно характер изменений в экспериментальной группе.
Повторное наблюдение и беседа с воспитателями старшей группы, где проводился эксперимент, позволили говорить о существенных положительных результатах предложенной методики, это подтвердило положение о том, что использование дидактических игр на занятиях повышает уровень развития познавательного интереса у старших дошкольников.
По словам самих воспитателей, возросла познавательная активность детей, они с большим интересом и упорством стали подходить к выполнению заданий и изучению материала. Большую значимость воспитатели отдавали дидактическим играм в качестве улучшения общего эмоционального фона работы и процесса общения дошкольников друг с другом. Старшие дошкольники стали более любознательными, в свою очередь сами старались делиться с другими детьми и даже взрослыми имеющейся у них информацией. Процесс трудностей воспринимался ими теперь не так агрессивно, как раньше, дети старались подчинить свои эмоциональные состояния ради достижения цели, так как ими руководил сильный интерес к процессу познания.
Кроме того, процесс наблюдения показал, что уже с первых занятий, дети стали по другому относиться к процессу изучения определенного материала, стали не только более любознательными, активными, волевыми, мотивированными, но и более доброжелательными в своих отношениях с другими.
Старшие дошкольники стали ко всему подходить с большим упорством, чем раньше, обозначился творческий подход к заданиям, дети старались найти как можно больше поисков решений, старались быть самостоятельными и активными.
Суммируя анализ данных, мы получили следующее распределения старших дошкольников по трем уровням развития познавательного интереса, приведенных ниже.
Высокий уровень развития познавательного интереса значительно увеличился и составил 42, 1 % (8 дошкольников). Как мы видим теперь, после проведения предложенной нами методики именно такой процент детей имел высокий уровень развития интереса к познанию, их интерес характеризовался как устойчивый и активный. Старшие дошкольники показали высокую степень самостоятельности, упорства, любопытства и любознательности, творческие умения и навыки. Дети проявляли устойчивость и постоянство волевых устремлений и мотивов деятельности, их увлеченность сохранялась до конца выполнения какой-либо работы. Характер общения в данной группе можно охарактеризовать как устойчиво добродушный, положительный, наблюдалась взаимопомощь и поддержка.