Материал: Развитие познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр

Такой же процент детей, а именно 42, 1 % (8старших дошкольников) имеют средний уровень развития познавательного интереса. В целом здесь не наблюдалось сильных проблем с интересом к познанию, особых затруднений в волевом усилии или проявлении творческих способностей и самостоятельности, но, тем не менее, проявлялась неустойчивость, непостоянство, несистематичность указанных характеристик. На проявление стойкости интересов влияла порой какая-то особо яркая ситуация, и процесс волевого напряжения зачастую сохранялся не до конца занятия или выполнения определенной деятельности. Старшие дошкольники не всегда были способны подчинять свои эмоциональные реакции мотивам детальности, и интерес угасал. К тому же у детей не было особого желания самим интересоваться какой-либо информацией и делиться имеющейся со сверстниками и взрослыми.

И что особенно значимо, сократился процент низкого уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Теперь лишь 15,8 % детей имели следующие характеристики: слабая степень сформированности познавательного интереса, интеллектуальной активности; слабость и неустойчивость интереса к предмету изучения; отсутствие прилежания к деятельности; неумение регулировать свои эмоциональные состояния, сохранение зачастую отрицательного эмоционального фона; слабая активность деятельности; отсутствие или слабое проявление любопытства и любознательности, стремления решить задачу, найти пути выхода; несамостоятельность в выполнении предложенных заданий; неустойчивость волевых устремлений и весьма слабый творческий подход или его отсутствие

Выделенные уровни экспериментальной группы более наглядно отражены в рисунке 3.

Рисунок 3 - Уровень развития познавательного интереса старших дошкольников (экспериментальная группа)

Таким образом, эти данные, свидетельствуют о значительном росте уровня познавательного интереса у старших дошкольников и как следствие эффективность внедрения дидактических игр с целью повышения интереса к познанию.

Результаты детей контрольной группы не столь радикальные и яркие. В основном наблюдаются в единичных случаях. В целом в группе теперь преобладает средний показатель уровня познавательного интереса, но остаётся велик уровень низких показателей и наоборот, мал уровень показателей высоких.

Анализ наблюдения и беседы с воспитателями и самими старшими дошкольниками показывает практически такие же результаты, как и в процессе исследования результата констатирующего эксперимента, как в качественном, так и в количественном отношении.

Для данной группы детей все еще характерна недостаточная степень развития познавательного интереса и активности, а также волевых устремлений и мотивов деятельности. Старшие дошкольники проявляли недостаточный интерес к познанию, слабость процесса любопытства и любознательности. Дети в контрольной группе часто вели себя в деятельности недостаточно активно, остались в большинстве случаев несамостоятельными, лишенными творческого подхода к заданиям, поиску различных путей их решения.

Воспитатели отмечали у воспитанников слабость и неустойчивость волевых устремлений и мотивов деятельности и учения, неустойчивость умения регулировать свои эмоции в процессе деятельности, сохранять положительный эмоциональный фон работы и доброжелательные отношения между собой.

Кроме того, в процессе наблюдения нами было установлено отсутствие у детей серьезной инициативы делиться с другими имеющейся информацией, а также познавательной инициативы - дети очень редко задавали вопросы и интересовались какими-либо фактами, что говорит о недостаточной степени развития и устойчивости познавательного интереса, волевого усилия и мотивации.

Процесс использования на занятиях дидактических игр в целях развития познавательного интереса старших дошкольников можно охарактеризовать как недостаточно систематичный, целенаправленный, и имеющий не такой занимательный и яркий характер как в экспериментальной группе.

Таким образом, суммируя анализ данных, мы получили следующее распределения старших дошкольников контрольной группы по трем уровням развития познавательного интереса, приведенных ниже.

Самый большой процент получили дети со средним уровнем развития познавательного интереса 42,1 % (8 старших дошкольников). Здесь отсутствовали серьезные проблем с интересом к познанию и особые затруднений в волевом усилии или проявлении творческих способностей и самостоятельности. Однако характерна неустойчивость, непостоянство, несистематичность интереса, любопытства, любознательности. Отмечено непостоянство в подчинении своих эмоциональных реакций мотивам детальности.

Большой процент составила группа детей с низкими показателями уровня развития познавательного интереса, он составил 31,6 % (6 старших дошкольников). Здесь наиболее ярко отмечалась слабая степень сформированности познавательного интереса и интеллектуальной активности детей. Для данной группы было характерно отсутствие прилежания к работе, неумение регулировать свои эмоциональные состояния, сохранение частого отрицательного эмоционального фона, отсутствие или слабое проявление любопытства и любознательности. Дети часто отказывались искать различные пути решения и выхода из проблемной ситуации и творчески подходить к ним, проявляли несамостоятельность в выполнении предложенных заданий. Особо сильно страдают волевые устремления, дошкольники в целом не проявляли инициативу и заинтересованность в какой-либо деятельности,

Высокого уровня развития познавательного интереса достигли лишь 26, 3 % (5 старших дошкольников), что немного больше по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Этот процент детей по результатам нашего исследования имел высокий уровень развития интереса к познанию и характеризовался как устойчивый и активный. Старшие дошкольники здесь были вполне способны к проявлению высокой степени самостоятельности, упорства, любопытства и любознательности, творческого умения и навыков. Они проявляли устойчивость, постоянство волевого напряжения и мотивов деятельности, способны сохранять интерес и увлеченность, как в процессе, так и до конца выполнения работы. Характер общения также как и в экспериментальной группе можно охарактеризовать как положительный и добродушный, между детьми наблюдается взаимопомощь и взаимоподдержка.

В целом же, в контрольной группе проявлялись такие характеристики познавательного интереса и деятельности как пассивность, неустойчивость, непостоянство, слабость.

Выделенные уровни контрольной группы более наглядно отражены в рисунке 4.

Рисунок 4 - Уровень развития познавательного интереса старших дошкольников (контрольная группа)

Подводя итоги можно отметить следующее :

.        Цель обучающего этапа эксперимента состояла в поиске наиболее эффективных путей и способов развития познавательного интереса и активности старших дошкольников, развитие их волевых устремлений и мотивов, повышение их возможностей в целом, используя в качестве средств дидактические игры математического содержания.

. Осуществлялась последовательная практическая реализация выделенных нами педагогических условий и приемов, (разработка и внедрения комплекса специальных дидактических игр), которая в итоге привела к позитивным высоким результатам в росте уровня познавательного интереса и возможностей детей в экспериментальной группе (высокого уровня достигли 42, 1 %, тогда как низкий сократился до 15, 8 %).

. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе показали не столь разительные перемены, как в качественном, так и в количественном отношении. В группе остался достаточно высоким уровень низких (31, 6 %) и средних (42, 1 %) показателей.

В основу опытно - экспериментального исследования было положено проведение констатирующего и обучающего этапов эксперимента, целью которых стала проверка и подтверждение выдвинутой нами в исследовании гипотезы.

Первоначально нами был организован констатирующий этап эксперимента, цель которого состояла в выявлении исходного уровня познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, в установлении роли дидактических игр как средства развития познавательного интереса. Его результаты позволили сделать заключение о недостаточном уровне развития познавательного интереса в целом - о преобладании его низких показателей (47, 4 % и 42, 1 % в исследуемых группах - 44, 7 % от общего количества дошкольников). Высокий уровень отмечен у 15, 8% в одной и 21, 1 % другой подготовительной группе (всего 18, 4 % от общего количества детей). Установлена недостаточная систематичность и организованность использования дидактических игр как средства развития познавательного интереса.

В связи с этим, целью обучающего эксперимента стал поиск наиболее эффективных путей и способов развития познавательного интереса, активности старших дошкольников, развитие их волевых устремлений и мотивов в результате использования дидактических игр математического содержания.

Обучающий эксперимент привел к высоким результатам роста уровня познавательного интереса и возможностей детей в экспериментальной группе (высокого уровня достигли 42, 1 %, низкий сократился до 15, 8 %). Результаты в контрольной группе показали не столь разительные перемены, как в качественном, так и в количественном отношении. В группе остался велик уровень низких (31, 6 %) и средних (42, 1 %) показателей.

Таким образом, анализ результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента, позволил нам говорить об эффективности предложенной нами системы работы, способствующей наиболее эффективному развитию познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр.

Заключение

Исследование посвящено изучению особенностей развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, их волевых и мотивационных возможностей, активности и характера интереса к познанию. Кроме того нами был осуществлён поиск направлений и приемов работы с целью наиболее эффективного развития познавательного интереса старших дошкольников на основе использованием дидактических игр.

Развитие познавательного интереса является одной из актуальных и социально значимых проблем в процессе воспитания и образования детей. Познавательный интерес подразумевает под собой активную познавательную направленность, связанную с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.

Важность развития познавательного интереса детей отмечали Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, И. И. Бецкой, Н. А. Добролюбов, А. Г. Ковалев, Н. А. Корф, А. С. Макаренко, Н. Г.Морозова, В. Н. Мясинцев, Н. И. Новиков, В. Ф. Одоевский, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий, Г. И. Щукина, Ф. И. Янкович и многие другие.

Познавательный интерес - особая избирательная направленность личности на изучение той или иной предметной области знаний. В условиях воспитания и обучения познавательный интерес выражен расположенностью ребенка к деятельности, материалу, учению.

Учитывая это, перед нами встал важный вопрос «как вызвать устойчивый познавательный интерес к той или иной деятельности или материалу?». Необходимо найти оптимальные пути решения данной проблемы, осуществить поиск эффективных форм и методов, которые бы способствовали наиболее эффективному развитию устойчивого познавательного интереса старших дошкольников.

Одной из возможностей решения выдвинутой проблемы является дидактическая игра, так как она имеет важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии детей данного возрастного этапа. Это подтвердили в своих исследованиях Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и многие другие.

Дидактическая игра даёт возможность дошкольнику в живой, увлекательной форме знакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, воспроизводить их в своих действиях и является одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного интереса, способствует умственному развитию. Правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов старших дошкольников и сделать ее более эффективной.

В связи с этим, в основу нашего опытно - экспериментального исследования было положено проведение констатирующего и обучающего этапов эксперимента. Их целью стала проверка и подтверждение выдвинутой нами в гипотезы.

Целью констатирующего этапа эксперимента стало выявление исходного уровня познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста и установление роли дидактических игр как средства развития познавательного интереса. Результаты позволили сделать заключение о недостаточном уровне развития познавательного интереса в целом - о преобладании его низких показателей (47, 4 % и 42, 1 % в исследуемых группах, а именно 44, 7 % от общего количества дошкольников). Высокий уровень отмечен у 15, 8% в одной и 21, 1 % другой подготовительной группе (всего 18, 4 % от общего количества детей). Выявлена недостаточная систематичность, организованность использования дидактических игр как средства развития познавательного интереса.

Поэтому, целью обучающего эксперимента стал поиск наиболее эффективных путей и способов развития познавательного интереса, активности детей, на основе дидактических игр математического содержания, так как именно математика и математический материал в частности позволяет наиболее эффективно развивать все стороны познавательного интереса.

Математика является достаточно сложной дисциплиной и требует более пристального внимания в связи с тем, что следующий этап развития старших дошкольников предполагает поступление в школу. Соответственно использование дидактических игр математического материала позволит не только развивать интерес к познанию, но и продуктивно подготавливать детей к обучению в школе.

Проведение обучающего эксперимента привело к высоким результатам роста уровня познавательного интереса и возможностей детей в экспериментальной группе (высокого уровня достигли 42, 1 %, низкий сократился до 15, 8 %). Результаты в контрольной группе показали не столь разительные перемены, как в качественном, так и в количественном отношении. В группе остался велик уровень низких (31, 6 %) и средних (42, 1 %) показателей.

Таким образом, анализ результатов, позволил нам говорить об эффективности предложенной нами системы работы, способствующей наиболее оптимальному развитию познавательного интереса у старших дошкольников средствами дидактических игр, что подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы и адекватность педагогических условий ее подтверждения.

Список использованных источников

1.      Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск: Университет, 1990. - 559 с.

.        Амонашвили, Ш. А. В школу - с шести лет / Ш. А. Амонашвили. - М. : Просвещение, 2002. - 178 с.

.        Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М. : Просвещение, 1980. - Т. 2. - 370 с.

.        Байкова, Л. А. Технология игровой деятельности: учебное пособие / Л. А. Байкова и [др.]. - Рязань : Издательство РГПУ, 1994. - 120 с.

.        Белошистая, А. В. Развитие математических способностей дошкольников : вопросы теории и практики / А. В. Белошистая. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 352 с.

.        Беляев, В. И. Становление и развитие инновационной концепции С. Т. Шацкого / В. И. Беляев. - М. : МНЭПУ, 1999. - 187 с.