Так же воспитатель должен определять выбор разыгрываемых ситуаций и их сложность, ориентируясь на возраст обучаемых, их организаторские способности и уровень познавательных возможностей. Необходимо подбирать не лишком трудоемкие игры, которые можно впоследствии использовать систематически.
Разнообразя процесс воспитания и обучения, игры, таким образом, побуждают детей к активной деятельности. Они помогают сделать любой материал и деятельность более увлекательными, создают радостное настроение, облегчают процесс усвоения знаний.
Подбирая игры к занятию, важно учесть сложности и в то же время доступность детям. При ее организации нужно опираться на опыт и знания детей, ставить перед ними конкретные задачи, четко объяснять правила, постепенно усложняя задачу.
Важно использовать игры не только развивающие психические познавательные процессы (то есть способствующие развитию внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления), но и формирующие социокультурную компетенцию, картину предметного мира, развивающие эмоционально - эстетические переживания.
Правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов старших дошкольников, сделать ее более эффективной и продуктивной. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах занятий, но следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать «чувство меры», иначе они утомят детей и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Только учитывая все вышеуказанные особенности использования дидактических игр, как средств развития познавательного интереса старших дошкольников формируется активная учебно-познавательная деятельность.
Таким образом, анализ информации позволяет нам сделать основополагающие выводы о том, старший дошкольный возраст является периодом активного формирования физических и психических качеств, в том числе периодом активного формирования познавательного интереса как залога успешного процесса обучения и развития в целом.
Закономерности психического развития детей дошкольного возраста изучали Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, О. М. Дьяченко, З. М. Истомина, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес, Н. Н. Поддьяков, С. Л. Рубинштейн, Э. П. Торренс, Е. В. Филиппова, Д. Б. Эльконин и т. д.
Способствование активному развитию познавательного интереса старших дошкольников, его устойчивости - особо важный и актуальный вопрос.
Важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии старшего дошкольника все еще имеет игра (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и т. д.).
Дидактическая игра даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях, она является одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного интереса, способствует умственному развитию. Правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов старших дошкольников, сделать ее более эффективной.
Итак, теоретический анализ психолого-педагогической литературы с позиции исследования позволил нам еще раз с полной уверенностью сказать о том, что вопрос развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста и роль дидактических игр в данном вопросе заставляет уделять ему должное внимание и быть актуальным.
Как мы уже выяснили, интерес к познаниям - особый вид интереса, в процессе познавательной деятельности происходит овладение содержанием материала и необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых человек получает образование и повышает уровень развития.
Вопросам познавательного интереса, познавательной активности, усвоения знаний и умений посвящены исследования и идеи многих ученых, педагогов и психологов, среди которых Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, И. И. Бецкой, Н. А. Добролюбов, А. Г. Ковалев, Н. А. Корф, А. С. Макаренко, Н. Г.Морозова, В. Н. Мясинцев, Н. И. Новиков, В. Ф. Одоевский, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий, Г. И. Щукина, Ф. И. Янкович и многие другие.
Старший дошкольный возраст является периодом активного формирования физических и психических качеств, в том числе периодом активного формирования познавательного интереса как залога успешного процесса обучения и развития в целом.
Закономерности психического развития детей дошкольного возраста изучали Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, О. М. Дьяченко, З. М. Истомина, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес, Н. Н. Поддьяков, С. Л. Рубинштейн, Э. П. Торренс, Е. В. Филиппова, Д. Б. Эльконин и многие другие.
Важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии старшего дошкольника все еще имеет игра (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и т. д.).
Дидактическая игра даёт
возможность дошкольнику в живой, увлекательной форме познакомиться с широким
кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих
действиях, она является одним из наиболее продуктивных средств формирования
познавательного интереса, способствует умственному развитию. Правильное
включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по
формированию познавательных интересов старших дошкольников, сделать ее более
эффективной.
2. Пути развития познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр
.1
Определение исходного уровня развития познавательного интереса старших
дошкольников
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам с убежденностью сказать, что старший дошкольный возраст является периодом активного формирования физических и психических качеств, в том числе периодом активного формирования познавательного интереса как залога успешного процесса обучения и развития в целом. Поэтому столь важно уделять особое внимание его развитию у детей.
Также, было установлено, что использование дидактических средств, а именно дидактических игр является мощным рычагом в развитии познавательного интереса и активности, а также интеллектуальном развитии старшего дошкольника в целом, способствующем повышению уровня его умственной деятельности.
Целью констатирующего этапа эксперимента явилось выявление исходного уровня развития познавательного интереса и активности детей старшего дошкольного возраста, а также определение роли дидактических игр и характер их использования на занятиях.
Учитывая возрастной этап детей, факт их ближайшего поступления в школу и перехода на новый этап обучения, а также особенности содержания материала дидактических игр, который будет способствовать выявлению и формированию познавательного интереса дошкольников, мы решили взять за основу материал математического характера. Так как на его основе эффективней всего будет выявлять особенности познавательного интереса и активности детей, характер их умственных способностей, познавательной и личностной сферы в целом.
В последствие же содержание дидактических игр также было наполнено нами математическим материалом с целью более эффективного развития познавательного интереса старших дошкольников.
Констатирующий эксперимент проводился в сентябре 2010 года у детей двух старших групп дошкольного образовательного учреждения. В эксперименте участвовало 38 детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в МДОУ (комбинированного вида) № 81. Из них 19 старших дошкольников из первой подготовительной группы и 19 старших дошкольников из второй.
Констатирующий эксперимент состоял из трех этапов.
Первый этап подразумевал наблюдение за старшими дошкольниками в процессе их непосредственной деятельности в группе, в работе с материалом, предложенным воспитателем.
Второй этап состоял из серии вопросов, предлагаемых для ответов, как воспитателей, так и самих старших дошкольников с целью выявления особенностей, как самого познавательного интереса детей, так и роли и характера использования дидактических игр в его развитии.
Третий этап подразумевал внедрение серии заданий математического характера для предъявления её старшим дошкольникам с целью более подробного изучения на основе математического материала особенностей познавательного интереса дошкольников и их активности.
Первый этап исследования, а именно процесс наблюдения проходил в привычной для испытуемых обстановке, где детям предоставлялась максимальная самостоятельность в деятельности и действиях. Весь процесс наблюдения отмечались следующие моменты: особенности проявления и характер познавательного интереса и активности старших дошкольников, характер любопытства, любознательности, ориентировка в деятельности, наличие стремления к познанию, характер эмоций, удовлетворённость деятельностью, способность к волевому усилию, активность, устойчивость мотивов, особенности и характер использования дидактических игр в работе, эмоциональный фон работы.
Второй этап эксперимента - беседа с воспитателями групп и самими старшими дошкольниками, которая включала ряд вопросов. Особое внимание уделялось не только выявлению имеющегося уровня познавательного интереса, но и характеру работы по его развитию у старших дошкольников.
Беседа с воспитателем.
. Как вы оцениваете уровень познавательной активности детей? В чем он заключается?
. Насколько ребенок активен, любопытен, любознателен?
. Каков характер его волевого усилия, устойчивости мотивов, интереса к деятельности?
. Проявляет ли он устойчивый интерес при совершении определенной деятельности? Умеет ли доводить дело до конца?
. Каковы основные проблемы и затруднения детей в процессе выполнения какой-либо деятельности? Что именно вас беспокоит в развитии ребенка?
. Какую роль занимает работа по развитию познавательного интереса? Почему?
. Как именно организуется работа (если организуется) по развитию познавательного интереса старших дошкольников?
. Какие виды работ при этом используются? Как часто осуществляется данный вид работ?
. Как вы оцениваете роль дидактических игр в развитии познавательного интереса старших дошкольников? Почему?
. Используете ли вы дидактические игры как средство развития познавательного интереса? Какого содержания при этом используются игры?
. Используется математический материал в целях развития познавательного интереса? Роль материала математического содержания в решении данной проблемы?
. Используются ли дидактические игры математического содержания? Как часто? Как вы оцениваете их роль и возможности в работе по данному направлению? Почему?
. Ведется ли работа с максимальной опорой на активную мыслительную деятельность ребенка? На оптимальный уровень развития детей?
. Какова эмоциональная атмосфера, положительный эмоциональный тонус деятельности?
. Каков характер общения старших дошкольников в процессе деятельности? Благоприятный или не благоприятный?
Беседа с детьми старшего дошкольного возраста.
. Нравится ли вам выполнять различного рода задания?
. Интересно ли вам играть в игры? Почему? Какие именно?
. В какие игры вы играете на занятиях? Нравятся ли они вам? Увлекают ли они вас?
. Нравится ли вам посещать такие занятия, где мало или нет игр? Почему? Что бы вы предложили?
. Стали ли вы бы охотней заниматься, если на занятиях присутствовали различные игры?
. Как часто вы играете в игры занимательного характера?
. Что вам больше всего нравится в играх?
. Проводятся ли у вас игры по математике? Как часто?
. После проведения игры стало ли вам больше нравиться занятие?
. Хотели бы вы играть в игры, связанные с математикой?
И, наконец, третий этап включал в себя предъявление серии заданий математического содержания. Основной задачей здесь было не выявление самих способностей по математике, уровня математических знаний старших дошкольников, а более подробное изучение их познавательного интереса и активности на основе работы с данным видом материала, интерес к самому процессу его изучения.
Блок серии на изучение познавательного интереса и активности старших дошкольников состоял из заданий математического содержания включающих в себя:
изучение величины, формы, массы, количества предметов (предметы и фигуры различной величины, геометрические предметы разной формы и, а также предметы разной массы тяжести);
определение уровня элементарных и количественных представлений, навык измерения величин (предметы, предметные картинки, касса цифр);
определение уровня сформированности знаний о цифрах и числах, их последовательности, отношениях, месте в натуральном ряду (наборы предметов и таблички с цифрами);
определение уровня сформированности знаний об арифметических действиях сложения и вычитания, уровень развития счетной деятельности (предметы, предметные картинки, карточки с цифрами или касса цифр);
определение пространственных представлений (использовались серии картинок, предметов окружающей среды, фигур различной формы, величины и веса, набор цифр).
На данном этапе нами учитывалось, что понятия «активность познавательной деятельности» и «познавательный интерес» комплексны, многогранны, охватывают все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов познавательного интереса и активности нами учитывались следующие показатели и параметры:
. Ребенок отличается прилежанием к учению, деятельности.
. Проявляет интерес к предлагаемому материалу.
. На занятиях и в процессе деятельности эмоционально активен.
. Задает вопросы, и стремиться на них ответить.
. Интерес направлен на объект изучения.
. Проявляет любопытство, любознательность.
. Самостоятельно (старается выполнять) выполняет предложенные задания.
. Проявляет устойчивость волевых устремлений.
Если рассматривать вышеприведенные параметры более подробно, то под показателями познавательного интереса и интеллектуальной активности мы понимали: вопросы, обращённые к экспериментатору; стремление детей по собственному желанию участвовать в деятельности; активное оперирование приобретёнными знаниями, умениями и навыками; наличие любопытства, любознательности; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников.
Под показателями эмоциональных проявлений мы понимали: переживание дошкольниками гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и т. д. В своём эксперименте, в дальнейшем мы обнаружили, что эмоциональные показатели становятся менее выраженными при более высоком уровне развития познавательного интереса, где они уже умеют скрывать и регулировать своё эмоциональное состояние.
Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности детей подразумевали: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление детей к завершенности действий.