Материал: Развитие образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Образная память детей с нарушениями слуха на протяжении дошкольного возраста развивается с отставанием от развития образной памяти слышащих детей. С возрастом увеличивается точность узнавания и воспроизведения предметов.

Не слышащие дети раньше познают в объектах специфическое, чем особое и общее, отмечают несущественные детали в ущерб главным, но менее заметным. У слышащих детей эти два вида познания предметов развиваются одновременно, что приводит к всевозрастающему у них числу «ступеней разноспецифического узнавания». Особенности возникающего образа предмета зависят от восприятия и влияют на последующее запоминание и воспроизведение.

Исследования Т.В. Розановой показали, что при непроизвольном запоминании наглядного материала дети с нарушением слуха по всем показателям развития образной памяти отстают от нормально слышащих сверстников: в дошкольном возрасте хуже запоминают места расположения предметов; в старшем дошкольном возрасте имеют менее точные, чем слышащие сверстники, образы памяти, поэтому путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению. Сами изображения предметов дети с нарушениями слуха запоминают неточно, на протяжении младшего школьного возраста они отстают от нормально слышащих сверстников - легче смешивают образы сходных предметов, затрудняются в переходе к соответствующим им образам предметов. В процессе развития разница в успешности запоминания наглядного материала между глухими и слышащими постепенно уменьшается.

По характеру произвольного запоминания детьми с нарушениями слуха наглядного материала можно заключить, что в их памяти образы предметов в меньшей степени, чем у слышащих, организованы системно. Дети с нарушениями слуха реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти.

Процесс запоминания у глухих детей так же, как у слышащих, опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с удержанным ранее. В то же время специфические особенности зрительного восприятия глухих влияют на эффективность их образной памяти, в окружающих предметах и явлениях они отмечают часто несущественные признаки.

По характеру произвольного запоминания можно заключить, что в памяти глухих детей образы предметов в меньшей степени организованны, чем у слышащих. Дети реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти. Исследования особенностей произвольного запоминания предметов, схематических фигур глухими детьми показали, что у них сложившиеся в опыте системы образов оказываются менее дифференцированными и менее прочными.

По характеру воспроизведения детьми материала можно заключить, что в памяти глухих детей образы предметов в меньшей степени, чем у слышащих, организованы системно, а сосуществуют рядоположно по принадлежности к одной жизненной ситуации (Л. В. Занков, Д. М. Маянц) [8]. Кроме того, дети с нарушениями слуха хотя и пользуются приемами опосредствованного запоминания, но в меньшей степени, чем слышащие, и это отрицательно влияет на сохранение образов в памяти (М. М. Нудельман).

В процессе психического развития детей c нарушениями слуха образы памяти совершенствуются, формируется умение пользоваться различными средствами для запоминания. Для развития образной памяти необходимо совершенствовать познавательную деятельность детей, развивать их речь, формировать мыслительные операции - анализ и синтез, сравнение, абстракцию; учить их использовать различные средства для запоминания.

Вместе с тем наблюдается и определенное своеобразие в развитии образной памяти детей с нарушениями слуха:

. В памяти детей с нарушениями слуха более, чем в памяти слышащих, взаимоуподобляются образы сходных фигур.

. Дети с нарушениями слуха меньше слышащих используют опосредствующие способы воспроизведения, разнообразные приемы «поиска» образов памяти.

. Для детей с нарушениями слуха характерны большие трудности мысленного «оперирования» и сопоставления образов, что проявляется при запоминании, узнавании и воспроизведении объектов [8].

Таким образом, все перечисленные особенности непроизвольного и произвольного запоминания наглядного материала детьми с нарушениями слуха накладывают отпечаток и на прочность запоминания, т.е. длительность хранения материала в памяти. У детей с нарушениями слуха изменение образов, хранящихся в памяти, совершается одновременно в двух направлениях: в направлении потери своеобразия запомнившегося объекта и в направлении усиления этого своеобразия. У слышащих детей более длительно и устойчиво сохраняются точные образы объектов.

У детей с нарушениями слуха имеются следующие особенности образной памяти:

они реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти;

сложившиеся системы образов оказываются менее дифференцированными, менее прочными, менее устойчивыми к помехам со стороны сходных образов, чем у их слышащих сверстников.

Специфические трудности глухих детей связаны с необходимостью интегрировать, воссоздавать образ фигуры мысленно без опоры на непосредственное восприятие целой фигуры, оперировать образами. Дети с нарушениями слуха запоминают образы неточно, или смешивают их со сходными образами (предметами).

Выводы по первой главе

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в новой деятельности или возвращение в сферу сознания.

Основными процессами памяти являются: запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение.

Нами были рассмотрены классификации видов памяти по различным критериям. В целом можно выделить следующие виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, вербальная память.

Образная память представляет собой сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности.

Образная память делится на зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития образной памяти. В основе образной памяти лежит образ (зрительный, слуховой, вкусовой, тактильный и т.д.).

У младших дошкольников образ создается на основе практического действия, а затем оформляется в речи. У старших дошкольников образ возникает на основе мыслительного анализа и синтеза.

Основными показателями сформированности образной памяти в дошкольном возрасте можно считать: объем, точность воспроизведения образов.

На протяжении дошкольного возраста образная память претерпевает следующие изменения: увеличивается объем памяти, представления становятся более осмысленными и начинают подчиняться управлению, растет подвижность сохраняемых образов.

У детей дошкольного возраста с нарушениями слуха имеются следующие особенности образной памяти:

они реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти;

сложившиеся системы образов оказываются менее дифференцированными, менее прочными, менее устойчивыми к помехам со стороны сходных образов, чем у их слышащих сверстников.

Специфические трудности детей с нарушениями слуха связаны с необходимостью интегрировать, воссоздавать образ фигуры мысленно без опоры на непосредственное восприятие целой фигуры, оперировать образами. Дети с нарушениями слуха запоминают неточно образы, или смешивают их со сходными образами (предметами).

образ память дети слух

Глава 2. Экспериментальное исследование развития образной памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

2.1 Организационные аспекты исследования

Экспериментальное исследование констатирующего характера было проведено с целью подтверждения выдвинутого нами предположения о том, что образная память детей с нарушениями слуха имеет следующие особенности: они реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти; сложившиеся системы образов оказываются менее дифференцированными, менее прочными, менее устойчивыми к помехам со стороны сходных образов, чем у их слышащих сверстников.

Целью экспериментального исследования было изучение развития образной памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Задачами экспериментального исследования выступали:

. Отбор диагностических методик, направленных на изучение образной памяти дошкольников с нарушениями слуха.

. Исследование образной памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

. Формулировка выводов по результатам исследования.

Эксперимент проводился с ноября 2013 г. по январь 2014 г.

Наше исследование проводилось в МБ ДОУ Детский сад № 32 г. Кемерово. Для экспериментального исследования по интересующей нас проблеме была выбраны 12 детей в возрасте 3-7 лет с нарушениями слуха. Условиями для отбора детей послужили: наличие слухового аппарата, наличие речи (в том числе использование дактильной речи).

Все дети, участвующие в экспериментальном исследовании были разделены на две группы (по возрасту). В первую группу (6 человек) вошли дети в возрасте 3-4 лет с нарушениями слуха (см. Табл. 1).

Таблица 1. Характеристика выборки (младший дошкольный возраст)

Во вторую группу вошли дети (6 человек) в возрасте 6 - 7 лет с нарушениями слуха (см. Табл. 2).

Таблица 2. Характеристика выборки (старший дошкольный возраст)

Диагностика проводилась в кабинете педагога-психолога с помощью дефектолога детского сада. В процессе обследования слухового восприятия говорящих детей подбирается доступный им текстовый материал. Он должен состоять из хорошо знакомых ребенку слов, отвечающих определенным акустическим параметрам. При предъявлении заданий диагностических методик и анализе результатов учитывалась структура нарушения, степень и время потери слуха.

В основу исследовательской работы были положены следующие показатели:

объем образной памяти;

точность воспроизведения образов памяти;

длительность сохранения образов.

Исходя из выделенных критериев осуществлялся отбор методов исследования (см. табл. 3).

Таблица 3 Методы исследования

Предлагаемые психодиагностические методики могут быть использованы для изучения образной памяти детей на разных возрастных ступенях дошкольного возраста, в том числе с детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха. Они позволяют оценить уровень развития выделенных нами показателей у дошкольников в разные периоды детства.

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком в отдельном помещении.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

На начальном этапе экспериментального исследования нас интересовали особенности объема образной слуховой памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Для достижения поставленных задач нами была использована методика С.Д. Забрамной, О.В. Боровик «Весёлые рисунки». Каждое слово, верно названное ребенком, - это один балл. Всего 27 слов. Оценка итогового уровня развития объема образной слуховой памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха проводилась с учетом итоговой суммы баллов, набранных ребенком. При этом высокий уровень: 27 - 25 баллов; средний уровень: 24 - 17 баллов; низкий уровень - 16 баллов. В таблице 4, в приложении Б, а также на рисунке 1 описаны результаты по данной методике у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Таблица 4. Объем образной слуховой памяти у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха