Содержание
Дошкольный возраст является очень важным периодом в становлении человека как личности. Именно в этот период закладываются все качества личности, раскрываются ее способности. Память- важнейшая характеристика психической жизни, поэтому, проблема памяти - одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучавшихся проблем психологии.
В дошкольном возрасте доминирующей является образная память. Её перестройка связана с изменениями в разных сферах психической жизни ребенка. Для образования полноценного представления недостаточно только созерцания объекта. Нужен его активный анализ, установление соотношения между выделенными частями, деталями, объектами. Поэтому образная память зависит не столько от признаков как таковых, сколько от полноты восприятия, обеспечивающейся аналитико-синтетической деятельностью. Повышение эффективности образной памяти обусловлено развитием мыслительных операций, формированием умственных действий (Л.М. Житникова [10], П.И. Зинченко [12]).
Дошкольники начинают прибегать к простейшим формам обобщения, которые приводят к систематизации представлений.
Из схематичных, слитных, неопределенных, они становятся четкими и дифференцированными. Закрепляясь в слове, образы памяти объединяются, приобретая «картинность». Речь все больше включается в мнемические процессы, повышая их эффективность (А.А. Люблинская [21], Е.Д. Кежерадзе).
Центральным новообразованием в области памяти дошкольника является становление ее произвольности (А.Л. Леонтьев). Запоминание превращается в особый целенаправленный процесс - внутреннее действие, занимая новое место в структуре деятельности ребенка.
Данный познавательный процесс традиционно изучается в детской психологии. Развитие высших форм памяти рассматривается как процесс и результат социализации дошкольника, включения его в жизнь общества через совместно-разделенную с взрослым деятельность, который выступает проводником в мире человеческих отношений и предметов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Е.Ф. Рыбалко). Перестройка генетических форм памяти определяется изменением форм сотрудничества с взрослыми и сверстниками, которое происходит внутри системы взаимосвязанной деятельности ребенка с окружающими (В.Я. Ляудис).
Развитие образной памяти зависит от условий жизни ребёнка, от его воспитания и обучения. Под влиянием внешних воздействий в мозгу ребёнка начинают образовываться временные связи, которые и составляют физиологическую основу памяти. В основе образной памяти лежит запоминаемый ребенком образ.
Среди зарубежных исследователей, изучением данного вопроса занимались такие ученые как А. Бине, Д.Б. Бродбент, К. Бюлер, К. Готшальд, В. Келер, П. Линдслей, Г. Мюллер, А. Пильцекер и др., среди отечественных ученых: З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Л.С. Выготский, Г.А. Урунтаева, Г. Эббингауз и др. учёные, которые рассматривали процессы памяти, её виды, индивидуальные особенности. Центральное место при этом уделяется описанию приёмов запоминания, содействующих повышению продуктивности процесса и становления мнемической деятельности.
Изучением особенностей развития образной памяти у дошкольников с нарушениями слуха занимались Р.М. Боскис, М.М. Нудельман, А.Н. Поросятникова, Т.В. Розанова и др. Они отмечали, что у детей с нарушениями слуха имеются отличия в развитии образной памяти, т.к. вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение социального опыта этими детьми значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий. Образная память детей с нарушениями слуха не подкрепляется со стороны недоразвитой речевой памяти (т.к. нет возможности опосредованного запоминания действий и предметов в словах).
В целом проблема изучения образной памяти остается недостаточно изученной в связи с особенностями ее развития у дошкольников с нарушениями слуха.
Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с нарушениями слуха при обучении в школе. При этом существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти, которая характеризуется снижением объема памяти и скорости запоминания, преобладанием непроизвольного запоминания, которое менее продуктивно, чем в норме, механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме, снижением произвольной памяти, нарушениями механической памяти и т.д. [8]. Этим подтверждается актуальность нашего исследования.
Объект исследования: образная память и ее развитие у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности развития образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Цель исследования: изучить особенности развития образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что образная память детей дошкольного возраста с нарушениями слуха имеет следующие особенности: низкий объем, недостаточную точность воспроизведения образов памяти, кратковременность сохранения образов, низкую произвольность, которые могут сопровождаться заменой детьми схожих по звучанию слов, неточностью воспроизведения образов и т.д.
Задачи:
1. Проанализировать проблему образной памяти в научной литературе.
2. Рассмотреть развитие образной памяти в период дошкольного возраста.
. Изучить особенности развития образной памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
. Провести экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей развития образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Методы исследования: изучение и анализ литературы, тестирование, эксперимент.
Память - важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти - одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучавшихся проблем психологии.
Сущность понятия «память» А.В. Петровский раскрывает как запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта [28].
Память, по мнению Л. Д. Столяренко, - это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [38].
Рассмотрим процессы памяти. К процессам памяти относятся:
. Запоминание - процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Существует два способа запоминания: механическое - путем многократного повторения; осмысленное - установление смысловых связей нового с уже известным.
. Сохранение - удержание заученного в памяти.
. Забывание - естественный процесс, имеющий избирательный характер. Забывается прежде всего то, что не имеет жизненного значения, не вызывает его интереса. Забывание может быть полное или частичное.
. Узнавание - проявление чувства знакомости при повторном восприятии.
. Воспроизведение - процесс актуализации ранее воспринятого и закрепленного материала.
Продуктивность памяти определяется рядом ее качеств: объемом памяти, быстротой запоминания, точностью воспроизведения, длительностью сохранения, готовностью памяти, т.е. способностью быстро извлекать нужную информацию, легкостью воспроизведения. Причины, влияющие на продуктивность памяти в процессе обучения, могут быть как объективные, так и субъективные.
Существуют различные виды памяти, которые могут быть классифицированы по следующим критериям [36]:
) по продолжительности закрепления и сохранения:
а) кратковременная - обеспечивающая сохранение и воспроизведение материала спустя несколько секунд после его однократного очень непродолжительного восприятия, однако через короткое время впечатления исчезают.
б) долговременная память - характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В ней происходит накопление знаний и при необходимости они актуализируются в сознании человека и затем снова переходят в долговременную память.
в) оперативная память - память, которая служит для осуществления человеком действий, операций, когда он выполняет сложную деятельность; осуществляется такая деятельность по частям - одно действие за другим, одна операция за другой; при этом в памяти удерживаются некоторые промежуточные цели и результаты.
) по степени волевой регуляции:
а) непроизвольная память - запоминаются и воспроизводятся без волевых усилий (само собой) чаще всего события, явления ярко эмоционально положительно или негативно окрашенные. Здесь действуют следующие два закона. Первый закон: без повторения материала процессы памяти не работают. Второй закон: чем большее число раз повторяется материал, тем лучше он запоминается, дольше сохраняется, легче припоминается и быстрее узнается;
б) произвольная память - человек по собственному усмотрению и активному желанию что-то запоминает и воспроизводит;
в) послепроизвольная память - вид памяти связанный с сознательными задачами и целями, не требующий волевых усилий.
) по содержанию психической активности, преобладающей в мнемической деятельности:
а) двигательная (моторная) память - это запоминание (запечатление), сохранение и воспроизведение различных движений и их систем (ходьба, письмо, пользование инструментом, машинами, механизмами и т.п.);
б) образная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Высокого развития достигает образная память у людей, занимающихся искусством: художники, музыканты, писатели;
в) эмоциональная память - это память на пережитые чувства и эмоциональные состояния. Эмоциональная память - важнейшее условие нравственного развития человека. Она может быть могучим мотивом для повторения действий и поступков и лежит в основе формирования привычек;
г) словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий (присуща только человеку).
Рассмотрим сущность понятия «образная память».
Корепанова М. В., Харлампова Е. В. под образной памятью понимают сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности [16].
Образная память - вид памяти связан с нашими органами чувств, благодаря которым человек воспринимает окружающий мир [9].
В соответствии с ведущей модальностью человека образная память делится на следующие виды: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая. Первые два вида обычно хорошо развиты, как правило, преобладают у большинства людей и играют важную роль в ориентировке в окружающем мире. Осязательную, обонятельную и вкусовую память можно отнести к профессиональным видам, так как они развиваются в связи с особыми условиями деятельности; обонятельная и вкусовая память дегустаторов, развивающаяся на основе высокой чувствительности соответствующих рецепторов, достигает поразительно высокого уровня. В условиях замещения недостающих видов памяти или компенсации дефекта, например у слепых или глухих, также отмечается интенсивное развитие этих видов памяти.
Основное явление в зрительной образной памяти - это образ. Он понимается как обобщённая картина мира (предметов, явлений), складывающаяся в результате переработки информации о нем, поступающей через органы чувств. Образ - одна из форм отражения объективной реальности, связанная с перцептивными формами знания. А.Н. Леонтьев считает, что «образ принципиально есть продукт не только симультанного, но и сукцессивного совмещения, слития» [17].
По мнению Р. Клацки, зрительные образы - это представление в памяти специфических сведений, полученных с помощью зрения.
Исследования образной памяти позволили Г.Т. Фехнеру и Ф. Гальтону выделить типы образов по следующим основаниям: 1) по ведущей модальности: зрительные, слуховые и моторные образы; 2) по этиологии возникновения: непосредственные образы памяти, образные воспоминания, эйдетические образы, после - образы, галлюциногенные образы и т.д.
Г. Эббингауз сравнивает зрительные образы с фотографическими отпечатками. Однако современные исследования подтверждают тот факт, что зрительные образы не являются точной копией объективной реальности: они обобщены и схематичны. З. Пылышин считает, что образы хранятся не в виде необработанных сенсорных данных, а как продукт определённого анализа.
П. Андерсон, У. Нейссер сходятся во мнении, что образное кодирование в чистом виде невозможно. Они связывают его с вербальным, т.к. для лучшего запоминания, по их мнению, недостаточно следов схематичных зрительных образов, и человек всегда обращается к проговариванию запоминаемого объекта.
П.П. Блонский [2], Л.С. Выготский [4] и другие исследователи утверждают, что чистые виды памяти встречаются редко. Наиболее распространёнными сочетаниями являются зрительно - слуховая, двигательно-слуховая и зрительно-двигательная.
Психологическими исследованиями, в свою очередь, изучено влияние на память таких показателей как тип запоминания, предшествующий опыт, установка, интерес, состояние организма, осмысленность, понятность, количество материала, обстановка.
А.В. Славин определяет понятие «образ» как сплав зримого и знаемого, т.е. при создании образа используется не только воспринимаемое в данный момент, но и известное из прошлого опыта [33]. А.А. Смирнов говорит о том, что образ - это не застывшая фотография, в отличие от неё он постоянно изменяется [36]. П.П. Блонский указывает на два основных вида этих изменений: трансформацию и реинтеграцию [2]. Трансформация выражается в том, что одни части образа тускнеют, другие яснеют, постепенно изменяется форма предмета, иногда меняется положение объекта в пространстве.
Реинтеграция заключается в восстановлении образа целостного предмета, целостной картины при наличии образа их определённых частей. П.П. Блонский констатирует, что с течением времени при воспроизведении всё больше появляются тенденции к симплификации (упрощению) образа, употреблению разных образов друг с другом. Симплификация ведёт к схематизации: образ становится образом-схемой [2].