Материал: Развитие образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Далее нами были исследованы особенности длительности сохранения зрительных образов в памяти детей старшего дошкольного возраста. Особенности длительности сохранения зрительных образов памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха описаны в таблице 9, приложении Г.

Таблица 9. Развитие длительности сохранения зрительных образов памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Общие результаты, представленные в таблице 9 сведены в рисунке 6.

Рисунок 6 - Развитие длительности сохранения зрительных образов памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Анализ полученных данных позволил сделать выводы об уровне развития длительности сохранения зрительных образов памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. При этом высокого уровня развития длительности сохранения зрительных образов памяти не выявлено.

Средний уровень развития длительности сохранения зрительных образов памяти выявлен у 67% детей (Алина В., Антон И., Дарья С., Данил Ч.). Эти дети смогли запомнить и верно воспроизвести только 2 слова. При этом чаще других дети запоминали следующие слова: дом, флаг, яблоко и звезда, хотя не всегда точно могли воспроизвести его на листе бумаги. Кроме того характеризуя зрительную память этих детей можно говорить о том, что у них преобладает кратковременная память над долговременной.

Низкий уровень выявлен у 33% детей (Максим Г., Тимофей К.). Эта группа детей смогли верно воспроизвести только по одному слову. При этом Максим Г. воспроизвел только слово «дом», а Тимофей К. - «флаг». У этих детей имеются трудности в длительном сохранении зрительных образов, что свидетельствует о преобладании кратковременной памяти.

Нами был проведен сравнительный анализ показателей развития образной памяти у детей младшего и старшего дошкольного возраста (объем воспроизведения зрительной образной памяти, точность воспроизведения образов зрительной памяти, длительность сохранения зрительных образов), которые представлены в таблице 10, рисунке 7.

Таблица 10. Сравнительный анализ развития показателей образной памяти у детей младшего и старшего дошкольного возраста

Рисунок 7 - Сравнительный анализ показателей развития образной памяти у детей младшего и старшего дошкольного возраста

Проведенный сравнительный анализ развития показателей образной памяти у детей младшего и старшего дошкольного возраста позволил сделать вывод о том, что образная память детей дошкольного возраста с нарушениями слуха имеет следующие особенности:

В младшем дошкольном возрасте преобладает кратковременная. При этом у детей этого возраста выявлен низкий уровень объема зрительной образной памяти, низкий уровень точности воспроизведения образов зрительной памяти, а также низкий уровень длительности сохранения зрительных образов.

В старшем дошкольном возрасте зрительная память также преимущественно кратковременная. При этом выявлен средний уровень объема воспроизведения зрительной образной памяти, низкий уровень точности воспроизведения образов и средний уровень длительности сохранения зрительных образов.

Таким образом, в дошкольном возрасте у детей с нарушениями слуха объем воспроизведения постепенно увеличивается, точность воспроизведения образов зрительной памяти остается на низком уровне развития длительность сохранения зрительных образов увеличивается. Тем не менее, выявленные результаты развития показателей образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха ниже развития тех же показателей у детей дошкольного возраста с сохранным слухом.

Выводы по второй главе

Экспериментальное исследование, направленное на изучение развития образной памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, которое проводилось на базе МБ ДОУ Детский сад № 32 г. Кемерово в период с ноября 2013 г. по январь 2014 г. и в котором приняли участие 12 детей в возрасте 3-7 лет.

Основными показателями, позволяющими выявить особенности развития образной памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в рамках данного исследования выступали: объем воспроизведения зрительной образной памяти; точность воспроизведения образов зрительной памяти; длительность сохранения зрительных образов.

Анализ результатов диагностики показателей развития образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха позволил сделать следующие выводы:

объем воспроизведения зрительной образной памяти у детей младшего дошкольного возраста на высоком уровне не выявлен, средний уровень объема воспроизведения зрительной образной памяти у 17% детей, а у 83% детей был выявлен низкий уровень объема воспроизведения зрительной образной памяти. К старшему дошкольному возрасту высокого объема воспроизведения зрительной образной памяти также не выявлено, а средний уровень выявлен у 50% детей, такое же процентное соотношение (50%) имеют низкий объем.

точность воспроизведения образов зрительной памяти у детей младшего дошкольного возраста на высоком уровне не выявлен, средний уровень выявлен у 33% детей, а низкий   уровень точности воспроизведения образов выявлен у 67% детей. Точность воспроизведения образов зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха не отличается от результатов диагностики детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

длительность сохранения зрительных образов у детей младшего дошкольного возраста на высоком уровне не выявлен, средний уровень выявлен у 17% детей, а низкий уровень выявлен у 83% детей. У детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха развитие данного показателя отличается. Так высокого уровня длительности сохранения зрительных образов не выявлено. Средний уровень развития данного показатели выявлен 67% детей, а низкий уровень длительности сохранения зрительных образов выявлен у 33% детей.

По результатам диагностики, были сделаны выводы о том, что в младшем дошкольном возрасте преобладает кратковременная зрительная память. При этом у детей этого возраста выявлен низкий уровень объема зрительной образной памяти, низкий уровень точности воспроизведения образов зрительной памяти, а также низкий уровень длительности сохранения зрительных образов.

В старшем дошкольном возрасте зрительная память также преимущественно кратковременная. При этом выявлен средний уровень объема воспроизведения зрительной образной памяти, низкий уровень точности воспроизведения образов и средний уровень длительности сохранения зрительных образов.

Заключение

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и воспроизведении впоследствии прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в новой деятельности или возвращение в сферу сознания.

Основными процессами памяти являются: запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение.

Нами были рассмотрены классификации видов памяти по различным критериям. В целом можно выделить следующие виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, вербальная память.

Образная память представляет собой сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности.

Образная память делится на зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую.

У младших дошкольников образ создается на основе практического действия, а затем оформляется в речи. У старших дошкольников образ возникает на основе мыслительного анализа и синтеза.

Основными показателями сформированности образной памяти в дошкольном возрасте можно считать: объем, точность воспроизведения образов.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития образной памяти. В основе образной памяти лежит образ (зрительный, слуховой, вкусовой, тактильный и т.д.).

На протяжении дошкольного возраста образная память претерпевает следующие изменения: увеличивается объем памяти, представления становятся более осмысленными и начинают подчиняться управлению, растет подвижность сохраняемых образов.

У детей дошкольного возраста с нарушениями слуха имеются следующие особенности образной памяти:

они реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти;

сложившиеся системы образов оказываются менее дифференцированными, менее прочными, менее устойчивыми к помехам со стороны сходных образов, чем у их слышащих сверстников.

Специфические трудности детей с нарушениями слуха связаны с необходимостью интегрировать, воссоздавать образ фигуры мысленно без опоры на непосредственное восприятие целой фигуры, оперировать образами. В отличие от слышащих детей, дети с нарушениями слуха часто путают места расположения предметов, сами изображения предметов. Дети с нарушениями слуха запоминают неточно образы, или смешивают их со сходными образами (предметами).

Нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение развития образной памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, которое проводилось на базе МБ ДОУ Детский сад № 32 г. Кемерово. Исследование проводилось в период с ноября 2013 г. по январь 2014 г. в котором приняли участие 12 детей с нарушением слуха в возрасте 3-7 лет.

Основными показателями, позволяющими выявить особенности развития образной памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в рамках данного исследования выступали: объем воспроизведения зрительной образной памяти; точность воспроизведения образов зрительной памяти; длительность сохранения зрительных образов.

Анализ результатов диагностики показателей развития образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха позволил сделать следующие выводы:

объем воспроизведения зрительной образной памяти у детей младшего дошкольного возраста на высоком уровне не выявлен, средний уровень объема воспроизведения зрительной образной памяти у 17% детей, а у 83% детей был выявлен низкий уровень объема воспроизведения зрительной образной памяти. К старшему дошкольному возрасту высокого объема воспроизведения зрительной образной памяти также не выявлено, а средний уровень выявлен у 50% детей, такое же процентное соотношение (50%) имеют низкий объем.

точность воспроизведения образов зрительной памяти у детей младшего дошкольного возраста на высоком уровне не выявлен, средний уровень выявлен у 33% детей, а низкий   уровень точности воспроизведения образов выявлен у 67% детей. Точность воспроизведения образов зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха не отличается от результатов диагностики детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

длительность сохранения зрительных образов у детей младшего дошкольного возраста на высоком уровне не выявлен, средний уровень выявлен у 17% детей, а низкий уровень выявлен у 83% детей. У детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха развитие данного показателя отличается. Так высокого уровня длительности сохранения зрительных образов не выявлено. Средний уровень развития данного показатели выявлен 67% детей, а низкий уровень длительности сохранения зрительных образов выявлен у 33% детей.

По результатам диагностики, были сделаны выводы о том, что в младшем дошкольном возрасте преобладает кратковременная зрительная память. При этом у детей этого возраста выявлен низкий уровень объема зрительной образной памяти, низкий уровень точности воспроизведения образов зрительной памяти, а также низкий уровень длительности сохранения зрительных образов.

В старшем дошкольном возрасте зрительная память также преимущественно кратковременная. При этом выявлен средний уровень объема воспроизведения зрительной образной памяти, низкий уровень точности воспроизведения образов и средний уровень длительности сохранения зрительных образов.

В итоге рассмотрения данного вопроса можно сказать, что цели и задачи исследования были достигнуты. Кроме того гипотеза о том, что образная память детей дошкольного возраста с нарушениями слуха имеет следующие особенности: низкий объем, недостаточную точность воспроизведения образов памяти, кратковременность сохранения образов, низкую произвольность, которые могут сопровождаться заменой детьми схожих по звучанию слов, не точностью воспроизведения образов, нашла свое полное подтверждение в рамках этого исследования.

Список литературы

1.     Афонькина Ю. А. Особенности развития произвольной образной памяти у старших дошкольников в процессе дидактической игры [Текст] / Ю.А. Афонькина. - Москва : Просвещение, 1996. - 180 с.

2.      Блонский П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. - Москва : ЛКИ, 2007. - 196 с.

.        Богданова Т.Г. Сурдопсихология [Текст] / Т.Г. Богданова. - Москва : Академия, 2002. - 360 с.

.        Возрастные и индивидуальные различия памяти [Текст] / Под ред. А.А. Смирнова. - Москва : Просвещение, 2007. - 300 с.

.        Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - Москва : ЧеР, 1998. - 816 с.

.        Выготский Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. - Москва : Психология, 2000. - 198 с.

.        Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - Москва : Омега-Л, 2005. - 336 с.

.        Горькина Е. В. Развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха [Текст] / Е.В. Горькина // Молодой ученый. - 2011. - №5. - Т.2. - С. 135-137.

.        Детская практическая психология [Текст] / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - Москва : Гардарики, 2000. - 255 с.

.        Дубровина И.В. Психология [Текст] / И.В. Дубровина. - Москва : Академия, 2006. - 464 с.