Материал: Развитие эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития дошкольного возраста посредством игровой деятельности

Обработка данных: оценивается адекватность эмоциональных реакций ребенка на нелепое содержание картинки и уровень способности определения нелепых изображений в баллах.

- Высокая степень адекватности эмоциональной реакции, высокий уровень способности определять нелепое изображение. Ребенок верно назвал все нелепицы на изображении и рассказал, как каждый объект выглядит в жизни. Эмоциональная реакция положительная.

,5- Средняя степень адекватности эмоциональной реакции, высокий уровень способности определять нелепое изображение. Ребенок верно назвал все нелепицы на изображении и рассказал, как каждый объект выглядит в жизни. Эмоциональная реакция нейтральная.

,3- Ниже средней степени адекватности эмоциональной реакции, низкий уровень способности определять нелепое изображение. Ребенок не назвал половину нелепиц на изображении, с трудностями рассказал о реальном виде объекта. Эмоциональная реакция нейтральная.

-Низкая степень адекватности эмоциональной реакции, низкий уровень способности определять нелепое изображение. Ребенок назвал 2-3 нелепицы, не смог описать внешний вид объекта в жизни. Эмоциональная реакция отрицательная.

. Методика " Изучение эмоционального отношения к моральным нормам" ( Ур унтаева Г.А., Афонькина Ю.А.(49) )

Цель: оценить адекватность эмоциональной реакции ребенка на моральные нормы.

Стимульный материал: Картинки с изображением ситуаций, подлежащих моральной оценке.

Проведение методики: Исследование проводилось индивидуально. Экспериментатор показывал ребенку картинку и задавал вопрос "Посмотри внимательно на картинку и скажи что на ней изображено?". Когда воспитанник описывал картину, то предлагался следующий вопрос "Скажи, кто поступил хорошо, а кто поступил плохо?". После ответа ребенка задавался вопрос "А как бы поступил ты?"

Обработка данных: В протоколе фиксировались ответы ребенка, его объяснения, эмоциональные реакции. Качественный анализ состоит в оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы.

Высокий уровень адекватности эмоциональной реакции ребенка на моральные нормы. Ответы и объяснения ребенка были полные, развернутые, красочные. Дополнительных вопросов не требовалось.

Средний уровень адекватной эмоциональной реакции на моральные нормы. Ответы и объяснения были не развернутые. Дополнительные вопросы способствовали детальному изучению изображения и полноте ответов.

Низкий уровень адекватной эмоциональной реакции на моральные нормы. Ответы были не полные. Объяснения отсутствовали. Помощь в виде дополнительных вопросов не воспринималась воспитанниками.

. Методика " Изучение социаль ных эмоций" (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.(49) )

Цель: определить уровень сформированности социальных эмоций.

Стимульный материал: Вопросы и жизненные ситуации.

Проведение методики: Наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности. Затем проведение 2-х серий исследования индивидуально.

Первая серия. Экспериментатор задет ребенку вопросы:

Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

Можно ли обижать животных? Почему?

Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?

Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Вторая серия. Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций.

Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

Петя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький»,- ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?

Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?

Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Обработка данных: При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку.

Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах. Делают вывод о сформированности социальных эмоций.

-Высокий уровень сформированности социальных эмоций. Ответы детей соответствовали социальным нормам общества, ответ был полный, красочный, с приведением примера из своей жизни.

,5-Средний уровень сформированности социальных эмоций. Ответы детей были не развернутые, соответствовали социальным нормам общества и раскрывались с помощью дополнительных вопросов, направленных на понимание данных ситуаций.

-Низкий уровень сформированности социальных эмоций. Ответы детей были развернутые, не соответствовали социальным нормам общества. Помощь в виде дополнительных вопросов не воспринималась воспитанниками.

.2 Результаты констатирующего эксперимента

С целью определения уровня развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР были проведены вышеизложенные методики. Результаты показали, что преобладающими уровнями развития эмоциональной сферы являются средний и низкий.

Количественный анализ методики № 1 «Эмоциональная идентификация» (Изотова Е.И. (13) ) показал следующие результаты.

Высокий уровень эмоционального развития 22% (2 воспитанника), средний уровень эмоционального развития 33% (3 воспитанника), низкий уровень эмоционального развития 45% (4 воспитанника).

Ниже приводится качественная характеристика воспитанников с высоким уровнем эмоционального развития.

Петя А., Федя О. внимательно изучали предложенные изображения эмоций. Быстро и верно находил все предложенные пиктограммы и сопоставлял их с фотографией. Затейливо и с большим воодушевлением изображали предложенные эмоции перед зеркалом и друг другом. Проявляли большой интерес к выполняемому заданию. Помощь в виде подсказок, разъяснений, объяснений не потребовалась. В ходе оживленного прохождения методики ребята говорили "О, я нашел, это радость, например, когда мама купила мне мороженое, я также радовался!" "А, это стыд. Мне тоже было стыдно, когда я разбил чашку и долго в этом не признавался."

Хотелось бы отметить качественные особенности воспитанников со средним уровнем эмоционального развития.

Дима К., Антон Е., Вера С., неуверенно выбирали пиктограммы эмоций, потребовалось большее количество времени для нахождения нужной. Верно воспитанники смогли определить 4-6 пиктограммы. Потребовалось оказание содержательной помощи, которая выражалась в вопросах, описывающих ту или иную эмоцию, в ходе которой, воспитанники смогли сопоставить найденные пиктограммы с фотографией эмоции. "О, я понял, тут изображен гнев. Когда кто- то рядом в гневе, лучше к нему не подходить!" сказал воспитанник. Ребята с интересом изображали найденные эмоции.

Далее приводится качественная характеристика воспитанников с низким уровнем эмоционального развития.

Кирилл И., Таня К., Даниил Ц., Андрей А. Воспитанникам потребовались два вида помощи: содержательная, которая выражалась в вопросах, описывающих ту или иную эмоцию и предметно - действенная, которая выражалась сопоставлением различных эмоций. После этого воспитанники смогли правильно обозначить до 4 эмоциональных состояний. Дети не смогли соотнести фотографию эмоции и пиктограмму, а также изобразить заданную эмоцию.

Результаты данной методики представлены в диаграмме №1. "Результаты проведения методики «Эмоциональная идентификация»" (Изотова Е.И. (13)

Диаграмма №1 "Результаты проведения методики «Эмоциональная идентификация» (Изотова Е.И.(13)).

Количественный анализ методики №2 "Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения" (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. (49) ) показал следующие результаты.

Высокий уровень эмоционального развития 22% (2 воспитанника), средний уровень эмоционального развития 34% (3 воспитанника), уровень эмоционального развития ниже среднего 11% ( 1 воспитанник), низкий уровень эмоционального развития 33% (3 воспитанника).

Ниже приводится качественная характеристика воспитанников с высоким уровнем эмоционального развития.

У воспитанников Пети А., Феди О. наблюдается высокая степень адекватности эмоциональной реакции, высокий уровень способности определять нелепое изображение. Воспитанники верно назвали все нелепицы на изображении и рассказали, как каждый объект выглядит в жизни. Эмоциональная реакция положительная. В ходе рассмотрения картин слышались такие реплики "Ха, ха, баранки и конфеты на дереве растут, ох было бы классно, идешь по улице, потряс дерево и конфетка, как яблочко свалилось в руки!" "Загорать зимой это глупо!"

Хотелось бы подчеркнуть особенности качественной характеристику воспитанников со средним уровнем эмоционального развития.

У Димы В., Кирилла И., Веры С., прослеживается средняя степень адекватности эмоциональной реакции, средний уровень способности определять нелепое изображение. Воспитанники верно назвали почти все нелепицы на изображении и с небольшим трудом рассказали, как каждый объект выглядит в жизни, требовалось оказание содержательной помощи. Эмоциональная реакция нейтральная.

Далее приводится качественная характеристика воспитанников с уровнем ниже среднего эмоционального развития.

Показатели воспитанника Антон Е. отмечают уровень ниже средней степени адекватности эмоциональной реакции, низкий уровень способности определять нелепое изображение. Воспитанник не назвал половину нелепиц на изображении, с трудностями рассказал о реальном виде объекта, даже с применением содержательной помощи "Хвосты такие одинаковые у животных". Эмоциональная реакция нейтральная.

Хотелось бы отметить качественные особенности характеристики воспитанников с низким уровнем эмоционального развития.

У воспитанников Таня К., Даниил Ц., Андрей Я. прослеживается низкая степень адекватности эмоциональной реакции, низкий уровень способности определять нелепое изображение. Воспитанники назвали 2-3 нелепицы, не смогли описать внешний вид объекта в жизни, даже при оказании содержательной помощи. Эмоциональная реакция отрицательная, которая выражалась в подобных репликах "Какие странные картинки!"

Результаты данной методики представлены в диаграмме №2. "Результаты проведения методики "Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения". (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. (49)

Диаграмма № 2 "Результаты проведения методики "Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения". (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. (49) ).

Качественный анализ методики №3 "Изучение эмоционального отношения к моральным нормам"(Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.(49) ) показал следующие результаты.

Высокий уровень эмоционального развития 22% (2 воспитанника), средний уровень эмоционального развития 33% (3 воспитанника), низкий уровень эмоционального развития 45% (4 воспитанника).

Ниже приводится качественная характеристика воспитанников с высоким уровнем эмоционального развития.

Петя А., Федя О., показали высокий уровень адекватности эмоциональной реакции на моральные нормы. Ответы и объяснения ребенка были полные, развернутые, красочные, с привидением примера из собственной жизни "Я тоже всегда стараюсь помогать девочкам, маме, бабушке, держу им входную дверь!" "Ссорится из-за игрушки нехорошо, можно же договорится когда кто играет!". Дополнительных вопросов не требовалось.

Отмечается качественная характеристика воспитанников со среднем уровнем эмоционального развития.

У воспитанников Димы В., Антона Е., Веры С., отмечался средний уровень адекватной эмоциональной реакции на моральные нормы, некоторые аморальные картинки воспринимались как нормальное явление с привидением примера из жизни "Девочка тайно ест конфеты, я тоже так делала, потому что мама редко мне разрешала их есть". Ответы и объяснения были не развернутые на большинство картинок. Дополнительные вопросы способствовали детальному изучению изображения и полноте ответов.

Далее приводится качественная характеристика воспитанников с низком уровнем эмоционального развития.

Воспитанники Кирилл И., Таня К., Даниил Ц., Андрей Я., продемонстрировали низкий уровень адекватной эмоциональной реакции на моральные нормы, не прослеживалась реакция на хорошие и плохие поступки. Ответы были не полные, объяснения отсутствовали. Помощь в виде дополнительных вопросов, направленных на детальное изучение изображений не воспринималась воспитанниками.

Результаты данной методики представлены в диаграмме №3. "Результаты проведения методики "Изучение эмоционального отношения к моральным нормам"(Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. (49)

Диаграмма №3 Результаты проведения методики "Изучение эмоционального отношения к моральным нормам"(Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. (49) ).

Количественный анализ методики №4 "Изучение социальных эмоций". (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.(49) ) показал следующие результаты.

Высокий уровень эмоционального развития 22% (2 воспитанника), средний уровень эмоционального развития 33% (3 воспитанника), низкий уровень эмоционального развития 45% (4 воспитанника).

Отмечается качественная характеристика воспитанников с высоким уровнем эмоционального развития.

Петя А., Федя О., показали высокий уровень сформированности социальных эмоций. Ответы детей соответствовали социальным нормам общества, ответы были полные, красочные, развернутые с приведением примера из жизни "Конечно нельзя обижать животных, вот, у меня есть хомяк, как его можно обидеть, он такой славный!" "Когда отдыхают родители или спит маленький брат, то нельзя шуметь, они же устали".

Далее приведена качественная характеристика воспитанников со средним уровнем эмоционального развития.

Воспитанники Дима В., Антон Е., Вера С., продемонстрировали средний уровень сформированности социальных эмоций. Ответы детей были не развернутые, и некоторые из них не соответствовали социальным нормам общества "Когда я принес свою любимую машинку в группу, то я ее никому не давал, а у меня просили ребята". Ответы, соответствующие социальным нормам общества раскрывались, дополнялись с помощью дополнительных вопросов, направленных на понимание данных ситуаций.

Хотелось бы подчеркнуть особенности качественной характеристики воспитанников с низким уровнем эмоционального развития.