Дети с задержкой психического развития отличаются от нормально развивающихся сверстников особенностями эмоциональных состояний, представлениями об эмоциях, самооценкой, уровнем притязаний, что отражается и на характере их социальных контактов.
Рассматривая вопрос о временном характере задержки психического развития, следует иметь в виду не столько неполную сформированность функции до уровня возрастной нормы, сколько практическое развитие такой функции в пределах, которые позволяют индивидууму, имевшему в детстве отклонение в развитии, достичь необходимой степени социальной адаптации, такой же, какая достигается лицами, не имевшими нарушений в развитии. Как показывают данные катамнестических, исследований А.Г. Асафова, М.Г., Рейдибойм, подобная адаптация вполне возможна, несмотря на наличие у большинства из обследованных взрослых, у которых в детстве была диагностирована задержка психического развития, признаков нервно-психической недостаточности. Именно обучение, более результативное в тех случаях, когда оно проводится в специальных, особо благоприятных условиях, создает наилучшие возможности как для коррекции недостатков, так и для достижения высокого уровня социальной адаптации (14).
Игровая деятельность как средство развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР
Игровая деятельность - ведущая у дошкольников с ЗПР. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, помогает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.
Игровая деятельность - это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, а также его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Авторы ( Гаспарова Е.М. (8), Крюкова С.В. (18), Стребелева Е.А. (42), Степанова О.А. (37), Неретина Т.Г. (31) и др.), описывают игру, как опыт, чувства, мысли и желания человека, проецируемые на игрушки и на различные вещества, такие как песок, краска или вода. Ребенок с ЗПР выбирает для себя такие игрушки, на которые он может спроецировать свой прежний опыт, затем использует эти объекты, чтобы примерить на них исследуемые роли и взаимоотношения. Важность символической игры состоит в том, что это способ исследования клиентом своего прошлого опыта с возможностью оставаться на безопасном расстоянии от реальной действительности.
Игра является для ребенка с ЗПР тем же, чем речь является для взрослого. Это средство для выражения чувств, исследования отношений самореализации. Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат.
Специалисты (Борякова Н.Ю. (3), Лубовский В.И. (23), Кондратьева С.Ю. Стребелева Е.А. (43) и др.), работающие с дошкольниками с ЗПР уже давно заметили, что ребенку намного проще выражать свои переживания, потребности, мечты в игровом процессе. Через игру ребенок выражает бессознательные импульсы, влечения, подавленные фантазии и т. п. Таким образом, игра в работе с детьми заменяет метод свободных ассоциаций, применяемый во взрослом психоанализе, и может позволить аналитику непосредственно соприкоснуться с бессознательным ребенка.
Основная цель применения игровой деятельности - помочь дошкольникам с задержкой психического развития дошкольного возраста выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом - через игру, а также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.
Е.А. Стребелева отмечает, что успешному проведению игровой деятельности способствует умелое педагогическое руководство. Для дошкольника с ЗПР эмоциональная сторона организации игры - важное условие. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у него положительное отношение к игре (11).
Из анализа литературы (Борякова Н.Ю. (3), Лубовский В.И. (23), Павлий Т. (27), Слепович Е.С. (32) и др.) можно выделить влияние игровой деятельности на эмоциональное развитие дошкольников с ЗПР:
игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей;
отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности;
игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей;
игра является формой творческого отражения ребенком действительности;
игра есть оперирование знаниями, средство уточнения и обогащения, путь упражнений, а значит, и развитие познавательных и нравственных способностей и сил ребенка с ЗПР;
в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность;
разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.
Мы считаем, что игровая деятельность - большое по силе воздействия средство работы с детьми, имеющими ЗПР, мощный инструмент развития. Игра окружает детей повсюду.
Исследования выявили, что игра воздействует на эмоциональное развитие дошкольника с ЗПР, в ней создаются оптимальные условия для овладения ребенком произвольными формами поведения. Игровая деятельность является формой активного, творческого отражения ребенком окружающей жизни людей, поэтому она не сводится к простому копированию действительности. Ребенок вносит в нее свои выдумки, фантазии, в ней переплетаются реальность и вымысел. В игре происходит активная социализация ребенка с ЗПР, оперирование знаниями и умениями, которые уточняются, обогащаются, закрепляются.
Таким образом, игровая деятельность выступает как эффективное средство развития эмоциональной сферы дошкольника с ЗПР.
Важен дифференцированный подбор и состав сюжета игр, способствующих развитию и усовершенствованию эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР. Содержание игр должно соответствовать уровню умственного развития ребенка. В играх подбираются специфические ситуации, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для него. В процессе игр происходит обучение детей адекватному взаимодействию с окружающими детьми и взрослыми.
По мнению Е.А. Стребелевой важным условием результативного использования игровой деятельности в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий (17).
Помимо игровой деятельности как технологии развития эмоциональной сферы детей с ЗПР исследователи (Семаго Н.Я. (30), Солнцева О.В. (34), Степанова О.А. (37), Смирнова И.О. (33), Урунтаева Г.А. (47) и др.), выделяют, что важна и необходима слаженная работа педагогического коллектива.
Смена обстановки, какие-либо события, проведение праздников в дошкольном учреждении порождает существенные изменения в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается умение владеть своими эмоциями, хотя дошкольники с ЗПР еще не могут сдерживать проявление эмоций.
В.Вилюнас утверждал, что работа педагога и дефектолога по формированию эмоциональной сферы ребенка должна начинаться с гармонизации его аффективной сферы. Педагогическая работа, учитывающая принципы онтогенетического становления аффективных структур, направлена на стимуляцию аффективных базальных механизмов, на которые опираются, в свою очередь, высшие личностные структуры (5).
Работа по расширению и упорядочению эмоционального опыта детей включает помощь в усвоении ребенком представлений о невербальных средствах выражения эмоций; в формировании пони мания смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых ситуациях; в проверке и оценке ребенком собственного текущего поведения на основании полученных знаний и навыков.
Г.А.Урунтаева отмечает, что педагогическая работа коллектива с детьми с задержкой психического развития по формированию уверенности в себе и снижению тревожности ведется в таких направлениях, как формирование у детей оптимистического склада мышления и мироощущения, положительной установки на предстоящую деятельность, умения освобождаться от страхов, переключаться с неприятных впечатлений, а также укрепление уважения к себе, доверия к своим способностям, умениям и навыкам. Формированию позитивной установки и оптимистического эмоционального склада мироощущений способствует концентрация внимания детей на том приятном, добром, радостном, что их окружает (47).
Все занятия по оптимизации эмоционального состояния лучше проводить с группой дошкольников, поскольку психологические проблемы детей ярко обнаруживают себя именно в групповых ситуациях. На занятиях используется принцип «заряжения эмоциями», при этом зарождающаяся радость, распространяясь от ребенка к ребенку, многократно увеличивается.
Продуктивная и коллективная деятельность способствуют развитию у детей с ЗПР высших чувств. У старшего дошкольника интенсивно формируются такие моральные чувства, как чувство любви к Родине, сочувствие к угнетенным и ненависть к их угнетателям, чувство коллективизма, товарищества. Выполнение определенных обязанностей в коллективе, совместная продуктивная и общественная деятельность, взаимная ответственность друг перед другом и перед коллективом в целом приводят к тому, что у дошкольников накапливается необходимый практический опыт морального поведения в коллективе. На основе этого опыта у них формируется чувство долга и ответственности, умение подчинять свои чувства и личные интересы общим целям и интересам коллектива.
Понимание и переживание через игру и педагогическое воздействие взрослых позволяют ребенку с ЗПР распознать и обозначить собственные переживания, понять их смысл и важность каждого из них, распознавать и выражать свои эмоции и эмоциональные состояния.
В результате анализа психолого- педагогической литературы можно сделать вывод, что дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются несоответствующим возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием деятельностной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи.
Возникновение эмоций у дошкольников с ЗПР связано с конкретной обстановкой. Это важно учитывать при различных видах работ: эмоционально окрашенные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный срок, чем факты, им безразличные.
Продуктивная и коллективная деятельность способствуют развитию у детей с ЗПР высших чувств. Выполнение определенных обязанностей в коллективе, совместная продуктивная и общественная деятельность, взаимная ответственность друг перед другом и перед коллективом в целом приводят к тому, что у дошкольников накапливается необходимый практический опыт морального поведения в коллективе.
Игра - основной вид деятельности дошкольника с ЗПР. Игра бесконечно привлекательна для ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков. Для ребенка игра - серьезное, полное смысла занятие, которое способствует его физическому, психическому и социальному развитию.
Дошкольникам с ЗПР необходимо развитие эмоциональной сферы на протяжении не только специально созданных условий, но и в течении всех режимных моментах.
В результате анализа литературы мы сделали вывод, что работа педагога и дефектолога направлена на стимуляцию аффективных базальных механизмов, на которые опираются, в свою очередь, высшие личностные структуры.
Понимание и переживание через игру и педагогическое воздействие взрослых позволяют ребенку с ЗПР распознать и обозначить собственные переживания, понять их смысл и важность каждого из них, распознавать и выражать свои эмоции и эмоциональные состояния.
Глава 3. Исследование эмоциональной сферы
дошкольников с ЗПР
.1 Цель,
методики и организация констатирующего эксперимента
Цель: определить уровень развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи:
Подобрать методики направленные на выявление уровня развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР.
Создать экспериментальную группу для проведения констатирующего эксперимента.
Выявить уровень эмоционального развития у воспитанников старшей группы ДОУ компенсирующего вида путем проведения методик.
Субъект эксперимента: 9 воспитанников старшей группы (5-6 лет) с задержкой психического развития конституционального и соматогенного генеза ГБОУ Школа № 329 Дошкольное отделение № 10.
Сроки проведения эксперимента: 12.09.15 по 30.10.2015 года. Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики.
. Методика «Эмоциональная идентификация» (Изотова Е.И.(13 ) )
Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.
Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.
Проведение методики: детям показывают изображения лиц людей, задача детей - определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие. Сначала детям предлагались изображения (фотографии), по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. После предлагалось соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. А затем, как дети называли и соотносили эмоции, экспериментатор предлагал каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.
Обработка данных: оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно-действенная (п-д). Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах.
- Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.
- Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 - 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.
- Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний. Ребенок не смог соотнести фотографию эмоции и пиктограмму, а также изобразить заданную эмоцию.
. Методика " Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения" (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. (49) )
Цель: выявить уровень способности определения нелепых изображений, определить степень адекватной эмоциональной реакции на нелепые ситуации
Стимульный материал: картинки с нелепым изображением.
Проведение методики: Исследование проводилось индивидуально. Воспитаннику показывалась картинка и говорилось "Посмотри внимательно на картинку, что ты на ней видишь?". Ребенок должен внимательно изучив содержание изображения, сказать, что на картинке не соответствует реальности. Затем необходимо, чтобы ребенок назвал как данный объект выглядит в жизни. В протоколе фиксируют ответы ребенка, его эмоциональные реакции.