РАЗВИТИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы
.1 Понятие эмоций, представление об эмоциональной сфере
.2 Закономерности развития эмоциональной сферы у детей
.3 Игровая деятельность и ее связь с эмоциональной сферой дошкольника
Глава 2. Развитие эмоциональной сферы у детей с ЗПР
.1 Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР
.2 Игровая деятельность как средство развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР
Глава 3. Исследование эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР
.1 Цель, методики и организация констатирующего эксперимента
.2 Результаты констатирующего эксперимента
Глава 4. Развитие эмоциональной сферы детей с ЗПР дошкольного возраста посредством игровой деятельности
.1 Цель, методики и организация формирующего эксперимента
.2 Результаты формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Психическая жизнь человека представляет собой целостный многогранный процесс отражения окружающего мира во всем его многообразии. Неотъемлемым компонентом отражательной деятельности является эмоциональная сфера личности, которая понимается как совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении.
Л.С. Выготский подчеркивал, что эмоциональная сторона личности ребенка имеет не меньше значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитания в такой же мере, как ум и воля (7).
Эмоции помогают человеку в его становлении. Дети, у которых эмоции недостаточно развиты, испытывают проблемы с адаптацией в социуме. Поэтому возникает необходимость изучения специфики эмоциональной сферы у детей в ситуации нормального развития, так и детей с ограниченными возможностями здоровья. Исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития детей с ЗПР является особенно значимым, поскольку любой дефект сопровождается изменениями эмоционального состояния ребенка (2).
Исследования специалистов свидетельствуют о том, что в жизни ребенка с ЗПР роль эмоций очень велика. У таких детей влияние эмоционального начала на поведение и познавательные процессы оказывается наиболее выраженным, чем у нормально развивающихся сверстников.
Проблема специфики эмоционального развития детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте является исключительно актуальной, т. к. нереализованные возрастные возможности в эмоциональном становлении ребенка не могут не отразиться на формировании его личности в целом.
Изучением эмоциональной сферы детей с ЗПР занимались М.С. Певзнер (6), Т.А.Власова (6), К.С.Лебединская (20), В.И. Лубовский (23) , В.В.Ковалев (2), С.Г.Шевченко (51) и другие.
Как отмечает С.С. Ляпидевский и Б.И. Шостак , "Чувства дошкольника с ЗПР однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воз- действии того или иного раздражителя" (49, с.27).
Так, М.С. Певзнер в своих клинико-психологических исследованиях сделала вывод, о том, что при различных вариантах задержки психического развития у детей выраженными остаются инфантильные черты психики, обусловливая имеющееся разнообразие эмоциональных и поведенческих реакций ребенка. Сохраняющийся инфантилизм автор объясняет замедленным созреванием лобных структур головного мозга (6).
Белопольская Н.Л. (2), Кузнецова Л.В. (26), Лубовский В.И. (23), Широкова Г.А. (53), Ульенкова У.В. (44), Шевченко С.Г. (51) отмечают недостаточность эмоциональной сферы, ее незрелость, проявляющуюся в ситуативности поведения, нестойкости, нестабильности эмоциональных проявлений и, в конечном результате, в нереализованности возрастного потенциала. Эти особенности исследователи связывают с незрелостью мозга ребенка, спецификой его дефекта.
По мнению К.С. Лебединской нарушения эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития встречаются чаще, чем у психически здоровых. Автор отмечает причины этих расстройств: частые стрессы, разочарования и конфликты, как следствие интеллектуальной недостаточности, дефицит критичности (20).
Эффективным способом развития эмоциональных представлений является игровая деятельность (Фрейд А. (10)., Кляйн М. (10)., Выготский Л.С. (7), Эльконин Д.Б. (54)., Стребелева Е.А. (41) ). Игра оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, помогает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. В ходе игры создаются наиболее благоприятные условия для развития эмоциональной сферы детей с ЗПР, так как она насыщена самыми разнообразными эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восторгом.
Гипотеза исследования - развитие эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР будет происходить успешно, если проводить сюжетно - ролевые игры (игровые этюды и игры на бытовые темы) и игры с правилами (дидактические), направленные на дифференциацию и выражение эмоций, а также на осознание и принятие практических ситуаций во время режимных моментов.
Проблема исследования - поиск ответа на вопрос, каково влияние игровой деятельности на эмоциональное развитие дошкольников с ЗПР.
Объект исследования: эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования: использование игровой деятельности в процессе развития эмоциональной сферы детей с ЗПР.
Цель исследования: изменение уровня эмоционального развития с помощью игровой деятельности.
Задачи исследования:
Проанализировать научно- теоретическую, педагогическую, психолого - педагогическую и методическую литературу по проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников в норме и ЗПР.
Выявить особенности эмоционального развития у дошкольников с ЗПР.
Определить уровень развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР. эмоциональный психический задержка развитие
Разработать и апробировать комплекс игр, направленные на повышение уровня эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР, которые проводились в течении дня, в разные режимные моменты.
Проанализировать изменения уровня эмоционального развития у дошкольников с ЗПР после проведения комплекса игр.
Методы исследования: теоретический анализ научно- теоретической, педагогической, психолого - педагогической и методической литературы по проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников в норме и дошкольников ЗПР; педагогический эксперимент, который включал в себя: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, сравнительный анализ данных.
Организация исследования: исследование проводилось на базе Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 329 Дошкольное отделение № 10.
Структура работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, четырёх глав, заключения, приложения, списка литературы содержащего
57 источников. Объем работы- 73 стр.
Глава 1. Теоретические
основы развития эмоциональной сферы
.1 Понятие
эмоций, представление об эмоциональной сфере
Важной особенностью эмоций является то, что они захватывают человека целиком. Осуществляя мгновенную интеграцию, объединяя в целое все функции организма, эмоции сигнализируют о полезных или вредных влияниях на организм. Благодаря этому эмоции имеют универсальное значение для жизни организма.
"Эмоции (от лат. emoveo-потрясающий, волнующий) - особый класс психических явлений, проявляющийся в форме непосредственного, пристрастного переживания субъектом жизненного смысла этих явлений, предметов и ситуаций для удовлетворения своих потребностей" (52, с. 341).
По мнению И.П. Воропаевой, "эмоциональная сфера - явление сложное, многогранное, отражающее полифонию как самой личности ребёнка, так и её взаимодействие с богатством окружающего мира" (35, с. 49).
По определению О.Е. Шаповаловой эмоции - это временное переживание человеком какого-либо чувства, отношения к окружающей действительности. Автор считает, что эмоции сигнализируют о полезном или вредном воздействии на организм, мобилизует энергию, которая иногда ощущается как тенденция к совершению действия (29).
В работах С.Я. Рубинштейн говорится, что в процессе деятельности, познания окружающего мира и самого себя, в процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок испытывает разнообразные эмоции и чувства. Ребенок переживает то, что с ним происходит и им совершается; он относится определенным образом к тому, что его окружает. Переживание этого отношения человека к окружающему составляет сферу чувств и эмоций.
Эмоции и чувства рассматриваются автором как формы отражения действительности, проявляющиеся в отношении ребенка к окружающему миру, в переживаниях по поводу появления, удовлетворения или неудовлетворения потребностей (55).
Именно переживания ребенка, его отношение к среде рассматривалось Л.С. Выготским как важное звено социальной ситуации развития, фиксирующее в себе разнообразное влияние внешних и внутренних условий. Кроме этого, автор указывал на взаимосвязь «аффекта и интеллекта», т.е. связь между развитием познавательной деятельности ребенка и развитием его эмоциональной сферы. Несформированность или нарушение эмоциональной сферы вызывает у ребенка затруднения в решении интеллектуальных заданий, что, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на развитие личности (7).
Авторы (Выготский Л.С. (7), Леонтьев А.Н. (22), Рубинштейн С.Я. (55), Эльконин Д.Б. (54), Божович Л.И. (36), Стожарова М.Ю. (39), Усова А.П. (53), Маркова Л.С. (24) и др.), доказали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Эти эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Отрицательные эмоции заставляют избегать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают ребенка. Но чрезмерное воздействие отрицательных эмоций разрушает мозг и психику человека. От эмоций зависит наше отношение к людям, событиям, оценки собственных действий и поступков.
Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Благодаря развитию эмоциональной сферы, ребенок сможет регулировать свое поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний.
По мнению Вилюнас В. развитие и формирование эмоций у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции (5).
Исследования (Запопрожец А.В. (1), Выготский Л.С. (7), Лубовский В.И. и др.) указывают, что основную роль в формировании и развитии эмоций ребенка играет его практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности, овладевает социальными нормами и правилами поведения. Придавая решающее значение практической деятельности в развитии детских чувств, следует иметь в виду, что уже в первые годы жизни на ее основе начинают складываться особые формы ориентировочно-исследовательских действий, направленных на выяснение того, какое (положительное или отрицательное) значение имеют те или иные объекты для самого ребенка, для удовлетворения его материальных и духовных потребностей.
Таким образом, эмоциональная сфера является
важной составляющей в развитии детей, так как в любой деятельности необходим
контроль своих эмоций и осознание эмоционального состояния других . Понимание
своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности
растущего человека. Формирование эмоциональной сферы является одним из
важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно
обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствуют семья, школа, вся та
жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.
.2 Закономерности
развития эмоциональной сферы у детей
В жизни ребенка эмоции играют огромную роль. Для малыша эмоции - своеобразный эталон качества предметов и явлений окружающего мира, определитель их ценности. Именно через призму эмоций младенец воспринимает пока еще маленький мир, именно с их помощью дает понять окружающим, что он сейчас ощущает.
В отечественной психологии, начиная с работ Л .С. Выготского, утвердилось мнение о многоуровневости эмоций как об основной из фундаментальных закономерностей их проявления и развития. Наиболее ярко эта идея проявляется при рассмотрении возрастных этапов развития эмоций, в частности на этапах младенческого, раннего и дошкольного детства (7)
Первые эмоции ребенка, которые он испытывает непосредственно после рождения, носят отрицательный характер по физиологическим причинам. Это связано с резким изменением средовых факторов, к которым он привык в утробе матери. Чуть позже, выражаясь в крике и плаче, эти отрицательные эмоции выполняют защитную функцию и являются сигналом для окружающих о неблагополучии ребенка (голод, недомогания, мокрые пеленки, желание спать и т. д.).
В этот период ярко обнаруживает себя реакция страха, которая может быть вызвана резким изменением среды, положения, громкими звуками и т. д. Физиологическая природа данных эмоций - безусловные рефлексы.
Постепенно, с увеличением отрезка бодрствования, взаимодействие со взрослым, который не только обеспечивает уход, но и стремится наполнить жизнь младенца разнообразными впечатлениями, проявляет любовное и заботливое отношение к нему, начинают развиваться положительные эмоции.
Существенным этапом эмоционального развития ребенка становится образование на основе безусловных эмоциональных реакций условных, которые возникают не только в связи с ощущениями, но уже и в связи с представлениями. Это свидетельствует о расширении информационных полей, стимулирующих появление все новых и новых источников эмоций и обогащении их содержания. Постепенно расширяются и потребности ребенка, которые уже не ограничиваются только органическими.
Как отмечает Г.А. Урунтаева, первая социальная эмоция - улыбка в ответ на ласковый голос близкого взрослого и его склоненное лицо - появляется у малыша приблизительно на 3-4-й неделе. К 3-4-м месяцам положительные эмоции складываются в «комплекс оживления», представляющий собой специфическое поведение в отношении взрослого (47).